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语文课标标准解读演讲稿在语文教学中，语文课标标准一直是教师们关注的焦点。
语文课标标准的解读对于教师的教学有着重要的指导意义，也对学生的语文学习起着积极的推动作用。
今天，我将围绕语文课标标准展开一次深入的解读，希望能够为大家带来一些启发和思考。
首先，我们要明确语文课标标准的核心目标是什么？语文课标标准的核心目标是培养学生的语文素养，包括语言文字表达能力、阅读能力、文学鉴赏能力等。
这些素养是学生终身受益的能力，对于他们的学习和生活都具有重要意义。
其次，语文课标标准强调了语文教学的多元化。
语文教学不应该只是简单地灌输知识，而应该注重培养学生的综合能力。
比如，在阅读教学中，不仅要注重学生对文本的理解，还要培养他们的批判性思维和创造性思维。
在写作教学中，不仅要注重学生的语言表达能力，还要培养他们的观察力和想象力。
这种多元化的教学理念，有利于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
另外，语文课标标准还强调了语文教学的情感教育。
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感和审美情趣。
在文学鉴赏教学中，我们要引导学生感受文学作品中的情感，理解作品所表达的人生哲理，培养他们的人文情怀。
在写作教学中，我们要鼓励学生表达自己的情感和思想，培养他们的情感表达能力。
最后，语文课标标准还强调了语文教学的与时俱进。
随着社会的不断发展，语文教学也需要与时俱进，注重培养学生适应社会发展的能力。
比如，在阅读教学中，我们要引导学生阅读多样化的文本，包括传统文化经典和现代文学作品，使他们能够更好地理解当下社会的多样性。
在写作教学中，我们要关注学生的写作实践，引导他们关注社会热点，培养他们的社会责任感。
总的来说，语文课标标准的解读不仅仅是一种教学指南，更是一种教育理念。
我们要以语文课标标准为指导，注重培养学生的语文素养，倡导多元化的教学理念，注重情感教育，与时俱进，使我们的语文教学更加富有活力，更加符合学生的成长需求。
希望我们能够共同努力，为学生的语文学习创造更好的教育环境。
初中英语课标解读(通用3篇)初中英语课标解读1英语课程标准颁布以来，引发了各界的思考，特别对于一线的英语教师，怎么样理解课标当中的内容，以及怎么样将课标的要求灵活运用到课堂教学实践中，是值得思考的一个问题。
通过研读新版的英语课程标准，我的思考如下：一、对词汇教学的思考《英语课程标准(2023年版)》对学生的单词量和阅读量有了更高的要求。
对比原版的英语课程标准，初三年级学生的词汇要求只有1500词到1600词左右，新版的课标要求学生在初三年级毕业时达到2023的词汇量。
词汇量在增加，难度也在增加。
一线英语教师怎么处理这一改变，是对教师能力的考验。
在课堂中教学，教授词汇以及教授相应的词汇知识显得尤为重要;开发相应的词汇课程，提高孩子的课堂学习效率;从而提高学生的单词量。
单词量的积累以及单词量的提升，直接影响着孩子今后英语学习的竞争力。
二、对英语阅读的思考新课标对学生的阅读量提出了更高的要求。
在积累单词的基础之上，孩子可以根据单词的意思、文本的含义，理解全篇的含义，这是最基本的阅读能力。
但是，新课标提出了解读文本语篇主题的能力要求，这与高考要求是对轨的，英语阅读的学习、以及阅读能力的培养是递增式的，而不是单一局限于初中学段。
语篇主题解读能力，要求学生不光需要通过听说读写等方式理解语篇的主题，同时也可以输出一定的内容，在培养文本理解的基础上同时培养实际应用的能力，提倡学生更加深层次的综合运用能力。
三、对文化内容的思考新课标也对学生的文化素养提出了更高的要求。
学生通过英语的学习，了解世界主要国家待人接物的基本礼仪和方式;了解具有优秀品格的中外代表人物及其相应的事迹;结合时事了解中外优秀的科学家;学习其具有的人文精神及科学精神;知道中外主要的节日庆典习俗等;中外餐桌的礼仪世界;主要的国家名称、基本信息以及相关能文化内涵;中外名人的生平事迹;学习相关生命与安全健康的态度;在不同的文化背景下，人们的理财观念和方式及其带来的影响;中外大型体育赛事项目名称、实时信息、历史发展;以及劳动人民的实践以及劳动精神;不同国家青少年的学习以及学习学习以及生活方式的异同。
新课标知识解读讲座讲稿兰州市第八十一中学张志文各位老师、各位领导：大家下午好！首先我要感谢学校能给我这个机会坐在这里和大家一同学习和探讨新课标给教学带来的改变，这次的发言的题目是《义务教育物理课程标准知识解读》。
我觉得解读还谈不上，下面坐着许多比我经验丰富的教师，大家对新课标都有自己的理解和认识。
今天我只是把自己学习和运用课程标准的心得体会和大家聊一聊，在下面的发言中有什么谬误和不当之处，还希望大家批评指正！说到新课标，先要明确两个界定。
一是何为新课标？二是新课标中如何定位物理学课程？什么是新课标？新课标全称为《义务教育物理课程标准》，是由国家教育部制定的课程实施准则。
新课标的“新”指的是对原试行的实验稿进行修改、删减和补充后于2011年公布并实行的版本。
对于课程标准我们要知道三个问题：第一，课程标准是教材编写、教学和考试的依据，从物理新课标定稿施行之后，各版本的教材都相应地做成了调整和修订，考查和测验的内容页发生了变化，这都是新课标带来的变化；第二，课程标准是国家管理和评价课程的基础，新课标的制定过程是国家教育部组织领导完成的，是根据《国家中长期教育改革规划纲要（2010-2020）》中提出的要求修订的，也是就说在以后的很长一段时间内，对于课程教学的优劣评定都要根据课程标准来做出；第三，课程标准是国家对不同阶段学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，既是对教师备课的基本要求，也是对实际教学行为所要达到的高度的基本要求。
义务教育阶段物理课程的定位是什么？新课标行文第一句话是这么说的：“物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学”。
而后对义务教育阶段物理课程进行了详细的阐述，我认为其对物理课程的定位主要体现在四个方面：第一，义务教育物理课程应体现物理学的本质，即物质、运动和相互作用、能量利用等方面的内容；第二，义务教育物理课程应反映物理学对社会发展的影响，即物理学对化学、生物学、地学、天文学等自然学科产生的影响，以及推动了材料、能源、环境、信息等科学技术的进步，改变了人类的生产、生活方式；第三，关注学生应对未来社会挑战的需求，注重学生的全面发展，适应时代发展的需要；第四，培养学生的基本科学素养，使学生有利用知识解释问题的意识，逐步养成实事求是的科学态度。
物理新课标解读发言稿范文各位领导、各位评委、亲爱的老师和同学们：大家好！我今天要为大家解读的是《物理新课标》。
首先，我想强调的是，《物理新课标》是一本非常重要的教材，对我们的学习起着至关重要的作用。
接下来，我想从几个方面向大家解读这本教材。
首先，教材内容的结构十分合理。
它将物理的各个知识点按照系统、逻辑的顺序进行了组织，让学生能够循序渐进地掌握物理知识。
教材采用了一些具体生活实例，并通过实验来验证物理理论，使学生们能够更好地理解和应用物理知识。
其次，该教材注重培养学生的创新思维。
在课程设计中，教材给予了学生一定的自主学习的空间，鼓励学生们在学习过程中积极思考和提问。
同时，教材还涉及了一些前沿的科学知识和研究进展，使学生们能够了解到物理学的最新动态，激发学生对物理科学的兴趣和热爱。
第三，该教材注重实践与应用能力的培养。
教材中的一些练习题和实验设计要求学生将所学的知识应用到实践中，通过实际操作来强化对物理原理的理解和记忆。
这种让学生动手实践的设计，使学生不再满足于消化知识，而是能够主动运用所学知识解决实际问题。
最后，该教材还注重培养学生的科学文化素养。
通过引入一些与物理相关的科学史、科技发展等内容，使学生们能够了解物理学在历史上的发展过程和应用领域，从而加深对物理学科的认识和理解，培养学生的科学精神和科学文化素养。
总结一下，《物理新课标》作为一本优秀的教材，通过合理的结构、培养创新思维、注重实践与应用能力的培养以及培养科学文化素养，给予了我们全面、系统地学习和掌握物理知识的机会和能力。
希望我们能够充分利用这本教材，善用其中的资源和知识，通过物理学的学习，不断提升自己的能力和素质，为实现个人价值和国家发展做出贡献。
谢谢大家！。
义务教育语文课程标准总体解读全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：义务教育语文课程标准是我国教育系统中的重要文件，它规定了义务教育阶段学生学习语文的目标、内容、方法和评价标准，是教师教学、学生学习的依据。
本文将从总体的角度对义务教育语文课程标准进行解读，帮助读者更好地理解和应用这一文件。
义务教育语文课程标准的总体目标是培养学生的语文素养。
这里所说的语文素养包括语言能力、文学素养和传统文化素养三个方面。
具体来说，语言能力包括听说读写等方面，学生需要掌握基本的语言运用能力，能够进行有效的语言交流；文学素养则要求学生具备一定的文学审美能力，能够欣赏和理解文学作品；传统文化素养是指学生要了解和尊重传统文化，培养爱国情怀和民族自豪感。
这些素养相互交融，共同构成了学生的语文修养。
义务教育语文课程标准还规定了学校的教学方法和评价标准。
在教学方法上，标准强调以学生为主体，以任务为导向，采取多元化的教学手段和方式，激发学生的学习兴趣和能动性，提高学生的学习效果；在评价标准上，要求学校根据学生的语文素养以及学业水平，设置合理的评价标准和评价方法，全面了解学生的学习情况，及时发现问题并采取有效措施加以纠正。
值得注意的是，在实施义务教育语文课程标准的过程中，教师的角色尤为重要。
教师需要熟练掌握标准的相关内容，灵活运用各种教学方法，根据学生的特点和需求进行个性化教学，激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生全面发展。
教师还要注重自身素质的提高，积极参加各种培训和研讨活动，不断更新自己的教育理念和教学方法，为学生的成长和发展提供更好的支持和帮助。
义务教育语文课程标准是我国教育系统的重要文件，其总体目标是培养学生的语文素养，内容涵盖了语言、文学和传统文化三个方面，教学方法和评价标准也有着明确的要求。
在实施标准的过程中，教师的作用至关重要，需要全面提升自身素质和能力，为学生的学习和成长提供更好的支持和指导。
希望本文的解读能够帮助读者更好地理解和应用义务教育语文课程标准，提高语文教育的质量和效果。
解读课标讲稿第一篇：解读课标讲稿2011年岁末修订后的义务教育语文等学科的19个新课程标准悄然出笼，这意味着从2012秋季学期开始，全国义务教育阶段各年级将陆续使用按照“新课标”编写的新教材。
义务教育新课标新在哪，把我学习的结果与大家分享一下，以期在今后的教学实践中更好地指导我们的教学。
以语文教学为例要求会写字的数量减少此次语文新课标的变化主要体现在三个方面。
低年级会写字数量要求减少。
“旧课标”要求一二年级学生写字要求为800—1000字，三四年级学生会写2000个汉字。
而在“新课标”中，对于义务教育阶段学生认字要求维持不变，但对小学生的写字要求则大为降低。
其中，小学一二年级学生写字要求降至800字，三四年级学生写字要求降至1600个。
要求会写毛笔字根据“旧课标”的要求，小学一到三年级着重培养学生硬笔书写能力，先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，从三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。
而在这次公布的“新课标”中，对三到九年级的学生则提出了“兼修毛笔”的新要求。
“新课标”明确，三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。
五到六年级学生能用毛笔书写楷书，而七到九年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。
（要想给学生一碗水，自己就得准备一桶水，或者成为源源不断的自来水，写字应该从我们老师自身练起，针对市里的教师岗位大练兵活动，我们申报了李博老师先期书法培训，预计近期将有具体的内容安排，下一步我们计划将在下学期全体老师中开展写字基本功专项训练）背诵篇目数量增加对比旧课标，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目，语文“新课标”要求学生九年课外阅读总量须达400万字以上，而推荐背诵的优秀篇目则有136篇。
其中，小学阶段增加了6篇；初中阶段则增加了14篇。
（为更好地做到初小衔接，我校今年分年段开展的国学背诵，也是为了达到加大知识积累，减轻未来学生的课业负担的目的）具体解读“新课标” 突出时代性，增删有原则增，突出时代性增强课程的时代性，加强课程内容与现代社会和科技发展以及学生生活的联系是课程改革的重要目标之一。
新课标1 高考作文写作讲解分析、审题立意、行文结构、论点拟写、行文布局、语言优化、素材选用、论证方法+范文结构讲解示例材料：随着互联网的普及、人工智能的应用，越来越多的问题能很快得到答案。
那么，我们的问题是否会越来越少？以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
写作分析指导：互联网的普及与问题的深度：不仅仅是答案的获取一、题材分析这篇作文材料主要探讨了互联网普及和人工智能应用对人们获取答案的影响，以及这种影响是否会减少人们的问题。
这一题材涉及科技进步与社会生活的关系，特别是信息技术如何改变我们的认知方式和思维模式。
二、审题立意审题时，我们需要抓住“互联网的普及、人工智能的应用”和“问题是否会越来越少”这两个关键点。
立意上，可以从科技进步对人们问题解决能力的正反两方面影响入手，探讨技术进步是否真正减少了问题，或者只是改变了问题的形式和性质。
三、行文结构1.开头：简要概述材料内容，提出文章的中心论点，即互联网和人工智能的普及并没有真正减少问题，而是改变了问题的呈现方式和解决途径。
2.正文：分论点一：互联网和人工智能的普及使得获取信息更加便捷，人们可以快速找到答案，但这并不意味着问题的减少。
相反，它可能导致人们忽略问题的深层原因，满足于表面的解答。
分论点二：技术的进步也带来了新的问题和挑战。
例如，网络安全、隐私保护、人工智能的道德和伦理问题等，这些都是科技进步带来的新问题。
分论点三：尽管技术可以帮助我们解决一些问题，但它不能替代人类的创造性和批判性思维。
真正的问题解决需要人类的智慧和创新。
3.结尾：总结全文，强调在享受科技带来的便利的同时，我们也需要保持对问题的敏感性和批判性思维，不断探索和创新。
四、论点拟写•分论点一：互联网和人工智能的普及对问题解决的表面化影响。
•分论点二：技术进步带来的新问题和挑战。
解读新课标（精选4篇）新课标学习心得体会篇一这一个多星期对新课程标准的学习，本人感觉受益匪浅，现略谈几点体会：一、发展多元智能新的课程教材不拘泥于一种教学方法，而是采取综合的教学方法，帮助学生发展多元智能。
仅仅依据其中一种教学方法编写的教材是不适合现阶段学生的学习的。
现在几乎从每一套通过审查的教材中都可发现视听法、交际法、认知法、全身反应法、提示法等提倡的方法的应用，可谓兼收并蓄，并集各家所长。
例如，从课堂教学的技术层面来说，新的课程标准所建议的课堂活动类型有：①调查和采访活动，包括专题采访，民意调查，做出决定或选择并解释原因等；②探究活动，即教师将学生分成小组，让学生用词语做具体的事情，比如找出两幅图或两篇文章的不同点和相同点，重新给句子或图片排序，提供方位或根据方位找到一些位置，分析问题和解决问题等等；③合作学习活动，即学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动。
小组中每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。
小组活动中，应根据每个学生的不同条件，有效发挥每个的学生的特长。
二、新课程强调学生学习的过程和学习的方式新的数学教材将努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面会做出许多有益的探索，而不再像过去那样把学生看作“空的容器”，对学生灌输知识填塞容器，而是认可和尊重学生已有的知识、经验和见解，引导他们自主学习。
指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。
教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展各种综合技能。
要为学生留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。
教学中我们还要积极引导和鼓励学生利用其它学习资源来完成学习任务，解决学习中的困难，帮助学生独立指定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划，逐步把学生塑造成为自主学习者。
人教数学新课标讲解稿范文人教版数学新课标强调了数学学科的核心素养，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。
这些核心素养不仅有助于学生理解数学知识，还能培养他们解决实际问题的能力。
在新课标的指导下，数学教学应该注重以下几个方面：1. 情境创设：通过创设贴近学生生活实际的数学问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2. 问题驱动：以问题为驱动，引导学生主动思考和解决问题，培养学生的问题意识和创新精神。
3. 合作交流：鼓励学生在小组合作中交流思想，通过讨论和合作解决问题，提高学生的沟通能力和团队协作能力。
4. 实践探究：通过实践活动，让学生亲身体验数学知识的应用，增强学生的实践操作能力和探究能力。
5. 反思总结：教学过程中要引导学生进行反思和总结，帮助他们形成系统的数学知识结构，提高自我学习能力。
在具体教学内容上，新课标对数学知识体系进行了优化和整合，强调了以下几个模块：- 数与代数：包括数的认识、运算法则、代数表达式和方程等，培养学生的数学运算能力和代数思维。
- 图形与几何：涉及平面图形、立体图形的认识和性质，以及几何图形的变换，培养学生的空间想象能力和几何直观。
- 统计与概率：通过数据收集、整理和分析，让学生理解统计和概率的基本概念，培养数据分析能力。
- 综合与实践：将数学知识与其他学科知识相结合，通过解决实际问题，提高学生的综合应用能力。
在教学方法上，新课标提倡使用探究式、讨论式、合作式等多种教学方法，以适应不同学生的学习需求和风格。
同时，教师应不断更新教学理念，提高自身的专业素养，以更好地适应新课标的要求。
总之，人教版数学新课标旨在通过全面、系统的数学教育，培养学生的数学素养，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。
课标解读范文2011年版语文课程标准解读发布日期：2013-03-05信息来源：枝江市教研室办公室信息作者：徐国梁提供字号：[ 大中小 ]《义务教育语文课程标准》（2011年版）解读主讲教师：王漫（北京教育学院副教授）我们对2011年课标的解读，既要关注到2011修订版课标与2001年实验稿的变化，捕捉十年课改实践之经验教训在国家课程文件中的体现，也要关注两份文件中没有变化、十年来一以贯之的东西。
本讲座分两大部分，第一部分先对语文课程的性质和基本理念进行解析；第二部分分类阐述义务教育阶段的课程目标及相应的教学要求，包括“识字写字”、“阅读”、“习作”，重点是“阅读”部分。
由于课程标准的设计思路是“九年一贯整体设计”，小学与中学有许多相通的东西，不同学段的教师也应开阔思路，了解自己所教学段之前后学段的目标要求，本讲座没有把小学和初中分开论述；另外，由于“口语交际”与“综合性学习”两部分，2011修订版与2001年实验稿的变化不大，限于本次讲座的时间，这里不再阐述。
一、从“课程性质”与“课程理念”的高度把握语文教学1. 深刻理解语文课程的“综合性、实践性”2011课标在“前言”部分，对“课程性质”做出了新的阐述。
第2页开宗明义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”同时，把“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”一句放在这段话的末尾。
中间一句话，则是对“基本特点”的具体解释（“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”）。
这种改动，把2001年实验稿中含糊其辞的地方明确化、清晰化了。
2001实验稿说的是：“语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这句话的问题，一是把“语文”与“语文课程”混淆在一起论述，二是仍然把“工具性与人文性”作为习惯性的标签来给语文课程定性，却又不好明说这就是语文课程的性质（因为这种说法在学术界早就遭到了质疑）。
而2011课标的处理，明确告诉我们：语文课程的性质，就是“综合性、实践性”；今后讨论语文课程与教学问题时，要告别“工具性与人文性”的套路，要从“综合性、实践性”的角度来认识和分析语文课程教学的得失。
从“工具性和人文性”的论争中摆脱出来，广大教师应该清醒地认识到：语言文字本身就具有人文内涵；语言文字的运用过程，就时刻体现着人文精神。
要大力纠正课改实践中，脱离语言文字、仅仅靠思想内容谈论人文性、在语言文字之外寻找和培养人文精神的积弊！那么，所谓“综合性、实践性”的具体内涵又是什么呢？在第3页最后一段，课标指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
”接着说:“综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。
”从这段话的前一句，可以归纳出语文学习综合性的三个方面：能力训练点的综合、语文与生活的综合、三维目标的综合。
再看课标20页（“教学建议”部分）的论述：（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。
充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。
以上两段话中的第一段，再次阐发了“综合性”的三个具体表现或要求；第二段话，则是更具体地提出综合性和实践性的要求；其中引人关注的，是提出了“专题学习”的学习方式。
在“评价建议”部分，课标再次强调（27页）：（四）突出语文课程评价的整体性和综合性语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。
应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。
从阅读教学的角度看，把握语文课程的“综合性、实践性”，就是不要孤立地看待和进行阅读教学，而是要注意阅读与写作、口语交际等其他教学内容的联系；注意三维目标的整合；注意阅读与生活的联系；减少琐碎分析和过多的讲解，尽可能给学生提供更多的自主阅读的时间和空间。
2. 语文课程的基本理念2011课标对语文“课程基本理念”的阐述，继承了2001实验稿的基本框架和思想，在一些细节上又有补充。
（一）全面提高学生的语文素养——这是课程的根本目标“语文素养”是2001课标提出的重要概念，它包括了传统语文教学强调的“语文能力”（培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字）和新课改强调的“人文修养”（热爱祖国语文的思想感情，通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格）两方面的内涵。
这里不再赘述。
（二）正确把握语文教育的特点——这里提出了语文教育的三条原则我们用三个关键词，帮助老师们简要把握这三条原则：（1）人文内涵。
重视语文课程丰富的人文内涵及其对学生的熏陶感染作用，既强调主流的“价值取向”（“继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚”），也提出要尊重学生的“独特体验”。
（2）实践取向。
“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”语文“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
”值得注意:此处删掉了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”这句话。
这并不是说今后的教学就要返归传统的知识教学，而是避免过去十年对语文知识的片面理解、过度轻视和错误处理。
（3）汉语特点。
“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”强调语感，提出“整体把握”，是2001年课标思想的延续。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式——这是谈基本的学习方式学习方式是抽象的理念和状态，不等于具体的学习方法。
2011课标，在保留实验稿的“爱护学生的好奇心、求知欲，……关注个体差异和不同的学习需求”的同时，新增内容：“鼓励自主阅读、自由表达”，并把实验稿中“充分激发他们的主动意识和进取精神”中的主动意识改为“问题意识”——它值得老师们在教学中努力践行。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程——这是指课程格局，也涉及教学理念在这个条目下，2011课标提出：“语文课程的建设应继承语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”，又提出“应密切关注现代社会发展的需要。
拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”，这是对课程内容与教学方式的双重规定。
传统语文的学习方式和现代科技手段的运用（如网络）都应成为阅读教学的注意事项。
二、解读第二部分“课程目标与内容”首先注意：2011课标把2001年实验稿的“课程目标”扩展为“课程目标与内容”，应该说，这意味着“课程目标”与“内容”是有所区别的：如果“课程目标”是学生需要掌握的知识、能力和态度，那么，课程内容应该是课程目标的具体化，是实现课程目标的支撑物。
课程目标是“学会什么”，课程内容是“具体学什么”。
比如，“正确、流利、有感情地朗读”是课程目标，那么，提升朗读能力的各种具体的知识和方法，就应该是课程内容。
遗憾的是，2011课标的论述，并没有在课程内容上有很多实质性突破。
但是，一线的教师，应该从课标第二部分标题的变化，意识到“课程内容”的重要性。
按照王荣生教授的说法，课程改革的出路就在于语文知识（课程内容的核心）的除旧纳新，要走出对教学法和课程资源的简单依赖。
“一、总体目标与内容”共有10条，我们略做分类，帮助老师们整体把握：(一)识字与写字1. 全面把握识字教学的三个目标一是培养识字的兴趣和习惯，如第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
”第二学段提出“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。
二是识字的具体要求。
除了识字量的规定，还明确了具体掌握的知识和能力，包括汉语拼音和汉字笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构。
三是强调“独立识字的能力”，包括查字典。
为了实现这个目标，教学建议部分提出如下教学策略：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
”（21页）。
在实际教学中，有的教师只注意教学生扩大识字量，忽视了培养独立识字能力，这是亟待改进的。
2. 修订版的变化：减轻负担，降低要求第一学段的识字量由“1600～1800”降为“1600左右”，写字量由“800～1000”降为“800左右”。
第二学段的写字量由实验稿的“2000个左右”降低为“1600个左右”。
“量”的降低，在一定程度上是为“质”的获得提供保障。
修订稿结合着新增的《识字、写字教学基本字表》，还明确给出了“先认先写”的300个字。
先练写这300个字，其实与古人练字时先写“上大人，丘（孔）乙己”有异曲同工之妙，“练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字作基本功准备。
”学生多花一些工夫认识、体会并且练好基本字表中的这些字以后，学习其他的字就可以少花时间和力气，达到事半功倍的效果。
针对相关调研反映出来的识字写字学习负担过重的问题，修订稿在“教学建议”中进一步强调“多认少写”的教学原则——“要求学生会认的字不一定同时要求会写”。
语文课程标准的发展历程表明，越是力图把汉字的“认、写、讲、用”同时推进的时候，却恰恰是在削弱、忽视各种目标的特点和规律。
开始练习写字应该注重的是写的质量，要求写字的数量不代表学生真正会写的字的数量，如果打好基础，学生会写的字可以远远超过要求写的字。
