浅谈生活化教学在小学音乐教学中的应用

１０．３９６９／ｊ．ｉ　ｓｓｒ１．１６７１—４８９Ｘ．２０１２．２５．０１７　品尝生活中音乐的味道　

小学音乐生活化教学探索　

李雪梅　

霍邱县城关镇中心小学安徽霍邱２　３７４００　／学术研究／　

摘要随着全新基础教育教学改革的不断深化，　“生活化”已经成为小学音乐教学改革的趋势。　

基于教学实践经验，结合其他教师的研究成果，提出小学音乐课堂实施生活化教学的一些做法。　

关键词小学音乐；教学改革；生活化教学　

中图分类号：Ｇ６２３．７１　文献标识码：Ｂ　文章编号：１６７卜４８９Ｘ（２０１２）２５—００１７－０２　

陶行知老先生曾经说过：　“生活即教育。”小学音乐新　经验，让学生体验音乐的独特魅力，对于激发学生学习音乐　

课程标准明确提出要将小学音乐教学生活化，贴近生活，全　的兴趣大有裨益。　

面培养学生欣赏、表现和应用音乐的能力，进而提高审美意　唱歌是一种“呼吸”的艺术，培养良好的唱歌呼吸习惯　

识、鉴赏能力和创造能力。音乐教学生活化已经成为小学音　在音乐歌唱教学中至关重要，教师应当从生活的呼吸习惯入　

乐教学的一种全新趋势。既然生活化教学开展得如此轰轰烈　手，着重培养歌唱时的呼吸习惯。为了让学生体验生活中一　

烈，那么在小学音乐的课堂上如何实施生活化教学，提高课　些不同场景下呼吸的感觉，在练习呼吸的初期，为学生创设　

堂效率呢？　不同的情境，体验不同情绪下呼吸感觉的差别，让学生体验　

１唤醒主体经验。激发音乐兴趣　在睡觉时、收到惊喜时、生气时、郁闷时等不同生活情绪下　

借鉴学生的“主体经验”可以更好地让学生转变在音乐　呼吸的独特感觉，将这种生活化的体验带入课堂，更容易激　

学习中的角色，积极主动地投入到音乐课堂的学习中来。学　发学生的共鸣，收到意想不到的效果。　

生对于音乐的最初感觉是由歌唱培养起来的，借助歌唱教学　例如，教师在呼吸训练时，运用语言将学生带入想象的　最容易将学生引入音乐大门，在歌唱教学中唤醒学生的主体　情境中：　“有一天跟爸妈一起逛公园，突然见到了一个很久　

毫　孳繇灸　０＝＝÷　｜　’－｜０ｔ　｜　憨诵　毫ｊ　｜　ｔ　｜　｜｜　Ｉ　２０１３　Ｍ：　如何让小学音乐教学生活化　曹小惠　（赤城县龙关中心小学，河北赤城０７５５００）　作为一名音乐教师，如何立足于学生生活实际，关注学　生的需求。关注学生的发展，有效的改变学生的学习方式，让　他们主动的、富有个性的开展音乐学习是我一直在教学实践　中探索的问题。为了组织小学低段学生开展有效的音乐学　习．对于每节课的设计我都进行了积极的思考，分析学生的　学情和原有的知识经验背景．然后依据课程标准的要求和教　材的编写意图。凸现音乐教学生活化、活动化、人文化的特　点，使教学切实为学生的发展服务。为此，我进行了让生活走　进小学低段音乐课堂有效性的尝试。　一、创设情境。联系音乐和生活　有专家指出：脱离儿童生活世界的间接经验知识传授所　产生的结果往往是低效的，甚至是无效的。教学中在构建知　识、发展能力的基础上培养学生积极的音乐学习情感。增进　音乐学习的信心，是值得我们深入探讨的问题。在教学中，我　常常创设情境积极转变教师的角色。把自己放在和学生平等　的地位。和同学们一起学习、一起做游戏，努力引导学生把生　活经验和课本知识有机结合起来。关注学生的内心需求，关　注学生在学习活动中的表现，成为学生学习的促进者。　在一年级《小宝宝睡着了》一课中，我事先让孩子们带来　了自己最喜欢的毛绒玩具．每人头上包好头巾。我说：这里是　一只大摇篮，你们是４７个可爱的宝宝，让我来做一回这么多　孩子的妈妈吧，轻轻地躺下，摇，摇，摇啊摇，摇到外婆桥　……。摇篮孕育了一个又一个可爱的孩子，你们，也是在摇篮　中慢慢长大的，想看看杨老师小时候睡过的摇篮吗？（推出摇　篮）我的妈妈就是这样坐在摇篮边把我摇大的。接着，我让孩　子们坐在摇篮边轻轻地摇，他们立刻进入情境。你摇得多温　柔啊，真是位好妈妈，我走近学生及时评价，顺便把摇篮中的　娃娃奖给他。就这样，孩子们边摇边聆听，边摇边跟唱，感受　到了歌曲的优美、温柔、安静，并认真、用心的思考、讨论，如　何给小宝宝唱歌，哄她睡觉。他们控制音量，调整情绪，为摇　篮中的小宝宝唱歌。并律动感受：第一段轻轻拍孩子．第二段　轻轻抚摸孩子。　这一熟悉的生活情境引入．激发了孩子们参与音乐活动　的热情和兴趣。让学生在具体的情境中经历音乐实践的过　程，感受音乐实践的必要性，让他们感受到音乐与生活的紧　密联系，展现音乐的魅力。　二、捕捉生活素材，提升学生的创编能力　音乐教师们都有这样的经验．低年级学生．尤其是一年　级学生，教学内容主要是学唱歌曲。偶尔有创编的任务埘他　们来说也是很难的。首先，他们积累的词汇很少；其次，他们　写字很慢，创编歌词往往要花很长时间。这样就没有时间来　表演歌曲和拓展歌曲了．所以老师们常常省去了创编歌词部　分。我通过不断在平行班的教学尝试中发现，其实，生活可以　帮我们解决这个难题。　最近，我在一年级上了一节二年级的唱歌课《不再麻烦　好妈妈》，而且歌曲有创编歌词的要求。在第一个班上课时，　学会了歌曲。还剩ｌＯ分钟时我让孩子们创编歌词，就遇到了　这个难题，直到下课时只有几个孩子写出了两三句歌词。很　多孩子根本就没写．竟然玩起来了。我问他们为什么不写呢？　他们委屈的说不会写。课后，我认真分析了原因，主要还是我　没有抓住学生的生活经验来引导。直接让他们创编歌词。孩　子们不知所措，更何况有很多字不会写。接下来的一个班，同　样的创编我先让他们把平时生活中帮妈妈做的事儿说一说．　然后再出示一些劳动的图片来引导．最后让他们在伴奏音乐　中直接唱出所编创的歌词。结果与上一节课大相径庭，孩子　们很出乎我的意料。虽然没有将歌词写出来，但伴奏音乐刚　停。就有孩子举手，在我的伴奏音乐中。他们中的很多人井然　有序的将四句新歌词都唱出来了。我当时忍不住对她们说。　你们太有才了。更有孩子将妈妈换成了爸爸、奶奶、爷爷，而　且主动来表演。　看来，创编歌词对一年级的孩子来说，不是做不到，而是　可以做的很好。关键是老师如何设计，怎么引导。只要我们认　真分析，深人反思，把学生生活经历和教材相关的内容巧妙　结合起来，就能使我们的课堂充满想象和创造的空间。　三、结合生活经验。解决教学难点　如何使学唱变得轻松、容易。让学生感兴趣，是我一直在　教学中思考的问题。通过实际教学的尝试，我发现，教学方法　是学生对学唱感兴趣的关键。在特定的生活情境中教唱，会　让学生在不知不觉中学会歌曲。　音乐课以学生的心理发展为前提．强调学生的学习内容　和学生的生活经验、情感体验、科学认识的紧密结合。这个环　节的设置适应儿童的认知特点．从孩子们感知较为清晰的生　活中的事物为教学活动的起点．由寻找春天的声音引出节　奏．激发学生的学习欲望．然后让学生在各种声音的模仿与　模唱等音乐实践活动中掌握难点．并在集体个人小组等自由　灵活的形式中进行，通过以上体验探究合作等方式和过程，　变枯燥的学习为有趣的活动。解决了歌曲的难点。　实践证明，音乐教学过程中不能孤立课本知识。简单的　去教一句学一句．学生在这种教唱过程中容易失去学习动力　和兴趣，更谈不上创造力。我们应该努力挖掘教材中可表现　因素，找到学生已有的生活经历和教学内容的结合点．精心　设计，营造出相关的生活情境，让学生在生活中获得知识和　美的体验，并加以引导，激发他们的创造力。

联系生活实际进行音乐教学

音乐是时间的、表现的艺术，在众多艺术门类中，它的创造自由度是最高的。让小学音乐教育走进自然，走进生活，可以启发学生联系已有的生活经验和知识背景，把生活经验音乐化、音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生的兴趣，培养学生的想象能力和创造能力。

一、将音乐教育融入自然

随着时代的发展，人们逐渐了解音乐教育对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高都具有重要价值，音乐教育成为现代基础教育的一大亮点。那么，我们怎样才能实现让音乐课堂教学充满生命活力的目标，最终达到育人的目的呢?我做了以下几点尝试：

1.创设教学情境，感悟生活化教学氛围。小学生只有在自己所熟悉的环境中，才能放松心情，才能开拓思维空间和创新空间。为了让学生摆脱上课的紧张感、约束感，教师可精心选取生活中的元素，借助多媒体视频创设生活化的教学情境，引导学生体验和感悟音乐的艺术美。教师运用图片、视频等方式，创设生活化的情境，引导学生创新想象。生活中的绝美意境再次展现在学生面前，学生可以更好地领悟音乐的艺术美、思想美和画面美。

2.用讲故事、猜谜语等方法，激发学习兴趣。如在教唱歌曲《大鹿》时，根据学生在生活中喜欢听故事的心理，我用多媒体向学生展示一幅森林场景，并给学生讲述生动的故事，使学生身临其境，充满乐趣，为以下的教学打下了坚实的基础。又如在欣赏《我有一双万能的手》时，我用“猜”这一孩子们喜闻乐见的方式引出本课教学的内容，并配上与歌曲节奏相应的孩子们比较熟悉的各种劳动动作，从而形象地让歌曲的节奏生活化了，调动了孩子们的学习兴趣，使学生更容易掌握歌曲。

3.对音乐学习形式进行拓展，融合学科内容。将音乐教学中丰富的教学内容与学科充分融合，促使音乐教学与生活更加贴近。比如说，在《粉刷匠》的教学中，可将美术与音乐这两个学科有机结合在一起，依据歌词中所描述的场景进行美术创作，在学习歌曲的同时，将其中的场景进行描绘，有利于小学生理解能力与动手能力的提高，并充分意识到音乐的作用，通过对生活进行描述，抒发情绪，表达内心的情感。

小学四年级《友谊的回声》音乐生活化教学案例分析

作者：钟明珍

来源：《科技视界》 2014年第28期

钟明珍

（青岛市市南区实验小学，山东 青岛 266071）

【摘 要】本文以生活化教学为理念，以小学四年级的《友谊的回声》为案例，分别从案例描述、游戏与动画引入、师生对话、联系学生生活几个环节进行生活化教学分析，旨在诱发兴趣，发现和解决问题，升华情感，提高教学效果。

【关键词】小学音乐；生活化教学；案例分析

宁静的音乐如高山流水，倾诉内心的祥和，是平静的心灵体现，而欢快的音乐就像活跃的心脏跳动，充满热情，表达强烈的生命力。音乐取材于生活，是对生活的提升与凝练，音乐能照亮生活，生活又能感悟音乐。所以说，音乐与生活密不可分，而音乐教学将音乐与生活结合起来，能加深对音乐的理解，同时也能促进音乐在实践中的应用。值此，以生活化教学为理念，以小学四年级的《友谊的回声》为案例进行生活化教学分析。

1 案例描述

这是一堂四年级三班的音乐课，上课的内容是学唱新歌《友谊的回声》。歌曲分为两个部分，第一乐段是一个由三个乐句组成的乐段。第一乐句由低音区开始，旋律层层上升又缓缓落下，仿佛是视线随着景物而在移动，音乐富有动感。第二乐句是第一乐句的变化重复，采用了切分节奏，通过由低向高的旋律进行，发出了越来越热情的呼喊，第三乐句揭示了歌曲的主题，表现了孩子们不仅是在向大自然发出呼唤，更是对友谊的炽热的追求。第二乐段音乐转为平稳，表现了对友谊的赞美，前一乐段末句在这里再现，突出了“对友谊的赞美、珍惜和追求，以及友谊是美好的”这一主题。 在课前收集了大量的有关友谊的歌曲和适合孩子心理和年龄特点的歌曲和视频，以备个别教学环节中使用。

2 游戏、动画引入，诱发兴趣

首先，本节课的组织教学，我以歌曲的伴奏音乐作为背景，孩子们在轻松愉快的音乐声中有秩序地走进了音乐教室。接着，邀请学生和我一起进行有趣的声音游戏，孩子们好奇而又迫不及待的问着我游戏的内容。于是，我们的反方向动作游戏和反向声音练习在愉快的氛围中进行着，就在孩子们愉快的游戏中意犹未尽的时候，我急问孩子们，谁喜欢看动画片？这个时候，他们又在静静地等待着下一个好奇的期待中，我播放的片名是两分钟左右的《爱的回声》片断。描述的是一个小朋友在大山中偶然发现山谷里发出的声音和他发出的声音一样，他非常生气，说出了很多“我打你”的声音，于是他哭着回去跟妈妈说了他遇到的问题。后来，孩子的妈妈就对他说，如果你对着大山喊‘我爱你’他就会对你说我爱你。于是，孩子站在大山上收获了很多的‘我爱你’。看罢，学生们会心地笑了，我也在无数个‘我爱你’的回声中与同学们一起幸福着。