基于概念转变的教学模式

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。

简而言之，教学模式可以概括为：

以一定的理论为指导；

• 需要完成既定的教学目标和内容；

• 表现一定的教学活动序列及其方法策略。

教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。

1．操作性

教学模式是一种具体化、操作性较强的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，教学模式比较清晰地呈现了教学程序，具体地规定了教师的教学行为，方便教师理解、把握和运用，教师在课堂教学中有章可循，便于教师理解、把握和运用，这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。

2．简约性

教学模式的另一个特点就是简约化了的教学结构理论框架及活动模式，大都以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。一般说来，会用教学不同阶段的关键词进行总结，或者用流程图、框图来表达教学步骤间的逻辑关系和教学流程等。这些都能使复杂多样的教学实践经验理论化，又有利于形成比抽象的理论更具体、简明的操作框架，从而便于教师理解、运用，也易于交流、传播。

3．指向性

任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种模式的有效运用也是需要一定的条件，因此，不存在适用于所有教学过程的万能模式，也谈不上哪一种教学模式是最佳教学模式，只存在一定情况下能达到特定目标的最有效的教学模式。因此，使用教学模式需要有鉴别不同类型的教学目标的能力，以便选用与特殊的目标相适应的特定模式。例如，发现式教学模式较适用于数理科教学，却不适用于文科教学；操练式教学模式利于知识技能训练，而对培养学生的探究精神却并不合适。因此，需要特别注意教学模式的指向性。

概念转变的教学策略

教育是社会发展的重要组成部分，教学策略的使用对于培养学生的创造力和批判性思维能力至关重要。概念转变的教学策略是一种有效的教学方法，旨在通过重新构建学生原有的概念和知识结构，帮助学生获得更深层次和全面的理解。本文将详细介绍概念转变的教学策略，并探讨其在教学实践中的应用。

一、概念转变的教学策略的定义和原理

概念转变的教学策略，顾名思义，是通过对学生原有概念的转变来促进学习和理解。它基于学生已有的概念和经验，通过提供新的信息和引导，使学生能够重新构建和调整其概念结构，从而建立更准确和深刻的知识体系。

概念转变的教学策略的原理主要包括以下几个方面：

1. 挑战既有的概念：教师通过提出问题、引发讨论等方式，让学生开始思考并质疑原有的概念。

2. 引入新的观点和概念：教师通过介绍新的概念和观点，拓宽学生的知识领域，并刺激他们进行思维上的连接和对比。

3. 知识的整合和调整：学生在接触新的概念后，需要将其与原有的概念进行比较和整合，找到相似之处和差异之处，从而形成一个更加统一和准确的知识框架。

二、概念转变的教学策略在实践中的应用 概念转变的教学策略可以应用于各个学科和教学领域，下面以数学教学为例进行具体讨论。

1. 数学教学中的概念转变

在数学教学中，学生常常会存在一些错误的概念或误解。通过概念转变的教学策略，教师可以引导学生进行对比和整合，帮助他们重新理解数学概念。

例如，对于分数的理解，学生可能会将分数看作是两个数的比值。而实际上，分数本质上是用来表达部分整体的概念。通过引导学生观察和思考有关分数的例子，并辅以实际操作和练习，可以促使他们逐渐转变之前的错误概念，建立起正确的数学概念结构。

2. 科学教学中的概念转变

在科学教学中，概念转变的教学策略也发挥着重要作用。例如，在学习化学中的元素周期表时，学生可能只会记住元素的名称和符号，而忽略了元素周期表的内在规律和属性。

通过概念转变的教学策略，教师可以通过引导学生发现元素周期表中的规律，并辅以实验和实际应用，让学生体验到这些规律的重要性和实用性，从而使他们对元素周期表的理解更加深入和全面。

教学模式的演变

系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，“教学模式”这个概念与理论在20世纪50年代以后才出现。不过在中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式的雏形。

古代教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复实行学习。

到了17世纪，随着学校教学中自然科学内容和直观教学法的引入，班级授课制度的实施，夸美纽斯提出理应把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，首次提出了以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式。

19世纪是一个科学实验兴旺繁荣的时期。赫尔巴特的理论在相当的水准上反映了当时科学发展的趋势。他从统觉论出发，研究人的心理活动，认为学生在学习的过程中，只有当新经验已经构成心理的统觉团中概念发生联系时，才能真正掌握知识。所以教师的任务就是选择准确的材料，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景或称统觉团。从这个理论出发，他提出了“明了—联合—系统—方法”的四阶段教学模式。以后他的学生莱因又将其改造为“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式。

以上这些教学模式都有一个共性，它们都忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同水准上压抑和防碍了学生的个性发展。所以在19世纪20年代，随着资本主义大工业的发展，强调个性发展的思想的普遍深入与流行，以赫尔巴特为代表的传统的教学模式受到了挑战，应运而生的杜威的实用主义的教育理论得到了社会的推崇，同时也促动了教学模式向前推动了一步。

杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。这个模式的基本程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”。这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，补充了赫尔巴特教学模式的不足，强调学生的主体作用。强调活动教学，促动学生发现探索的技能，获得探究问题和解决问题的水平，开辟了现代教学模式的新路。

试论新课程背景下历史教学模式的转变

在传统教学方式下，教师往往把自己看成课堂教学的中心，尽可能多的把历史知识“传授”给学生，学生也习惯了教师包办整个一堂课的情况，及时教师提问，也是在提前设置好答案的情况下进行。随着新课改的推进，这种教学模式再也不适合课改的要求。历史教师必须依照高中新课程标准，在历史课堂教学中实行全新的教学理念，对教学模式进行重新定位。教师要注重学生的全面发展，强调学生注重结果转向强调学生的学习过程。从单纯的教师教，转向师生共同构建以探究学习为主的历史课堂。

一、对传统教学模式的扬弃

随着新课改的进行，传统的教学模式已经不适合新课程的教学理念，传统教学模式中的“教师讲授法”也受到了一定程度的冷落。在历史课堂教学中，有些教师刻意地淡化这种教学方法。作为一种传统的教学模式，以教师为主导的“讲授法”虽然已经不能完全适应新课改的理念要求，但是它的作用仍然不可低估。在讲授法长期实用的历史进程中，它曾经发挥了巨大的作用。虽然现在由于自身的局限性以及新课程改革的逐步推进，新的教学理念的生成，这种教学模式逐渐显露出其不适合现代教学的弱势一面。

笔者认为，对传统的教学模式要采取扬弃的态度，不管历史课堂如何体现学生的主体地位，教师的讲解的作用都是不能忽视的。对于一些重难点知识，由于学生自身知识贮备的局限，依靠探究不可能解决问题，这部分知识必须依赖教师的讲解，甚至是不厌其详地讲解。对讲授法明智的态度与做法不是抛弃，而应是对之加以改造并使之趋向完善。

二、注重合作探究的教学方式

所谓的合作探究，指的是围绕某一历史主题，在教师的指导下把学生分成一个个的小组，对问题进行充分讨论，互相交流。在自主探究的过程中，让学生去发现问题，解决问题。在这一过程中，教师不能大包大揽，但也不能让学生毫无约束地进行讨论。

比如在讲授“新航路开辟”这一内容时，在讲解新航路开辟的影响的时候，笔者采用了合作探究的方法。把学生分成了六个小组，让大家先充分讨论，然后每组各选出一名代表发言，最后笔者再做总结性的发言。通过这种合作探究的教学方式，让学生充分发挥主观能动性，开阔思路，激活思维。虽然刚开始的时候，学生的答案不能尽善尽美，但是通过他们自己努力获得的知识，他们掌握的更清楚，更透彻。教师只要在关键处加以指导和点拨，就能较好的实现历史教学的三维目标。学生在合作探究中也形成了自己独到的见解，感受和体验。