新课程理念下课堂教学模式转变的思考

新课程理念下课堂教学模式转变的思考

新课改下的课堂教学已经开始由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学，过去教学是单纯的传授知识，应付考试，教师死教学生死学，难以激发学生的学习兴趣。新课程要求教师更加注重与学生情感的交流，从“以教师为中心”转向师生共同合作，完成教与学的任务，注重教学过程中师生信息的交流，更加注重学生在学习中的主体地位，引导学生主动地去追求知识，学会学习。

一、三位一体教学目标

新课程确立了知识技能，过程方法，情感态度和价值观三位一体的课程与教学目标不，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体面在课堂教学目标上，就是注重追求知识技能，过程方法情感态度价值观三个方面的有机整合，突出过程与方法的地位，尽量让学生通过自己的阅读，探索、思考、观察、实践、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识。关注学生的情感态度，努力使一节课的学习过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。教学只有关注学生的学习过程，学习方法、学习体验、才是可持续的有远见的。

二、灵活的课堂教学

在传统的课堂中，学生受到诸多的限制、支配、束缚、控制，老师更多地是让学生做大量繁复的练习，使学生的思维走不去，多在原地打圈，而在新课程的课堂中，学生被赋予了更多的自由和权利；独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利，作为平等的一员参予到课堂教学。这些自由和权利大大解放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥。

与此同时，教学形式也更加丰富多彩、更能激发学生的学习兴趣。特别是多媒体辅助教学对课堂的优化，它为学生提供了一个多彩逼真的教学情境，诱发了学生的求知欲，激发学习兴趣，将一些抽象问题直观化、帮助学生突破重点和难点，大大提高了教学效率。

新课程的“教学过程”变得灵动活泼，它不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设守的固定不变的程式，而是强调预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验，不能围着死的教案转，而是鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。

新课程的“教学时空”变得延展开放，新课程突破了“课堂教学就是教室里上课”的传统观念，学生的活动空间不再只局限于教室而是拓宽到生活和社会的各个领域，让学生到大自然中到社会实践中去学习。新课程的课堂的灵动与鲜活，不仅表现在表面上，内容、形式、情境上的“活”，还表现在实质上知识吸收，经验形成、智力活动、能力提高，情感体验、精神升华，生命发展的“活”。

三、有效课堂的反思

“教”是为了“学”，检验“教”的有效是积极地“学”。有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学；是动态生成师生教与学的智慧的教学；是关注师生双方生命健康发展的教学。对有效课堂的反思就会“逼”着教师进一步提高自身素质，尽快由教书匠型教师转变为科研型、专家型教师。强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭若干去教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。而是要持续不断地追问自己：“怎样提高课堂教学的效率？”“什么样的教学才算是有效的？”“我的教学有效吗？”等等

教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片段值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时认真进行反思记载，主要记录三点：（1）总结成功的经验（2）查找失败的原因（3）记录学生情况。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以有利于针对性改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。

四、教学模式研究现状

（一）模式研究

1、教学模式的概念及要素

所谓教学模式，“是指在一定教学思想或理论指导下为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构，它以简化的形式表达出来。上面所引教学模式的定义是个长句子，一下子不好理解，但如果把这个长句分成几点来看，也许较易理解些。 “一定教学思想或理论指导下”，这涉及教学模式的理论性； “为设计和组织教学”，这涉及教学模式的目的性和针对性； “在实践中建立起来的”，这涉及教学模式的实践性； “各种类型教学活动的基本结构”，这涉及教学模式的适用性的形式特点；而“它以简化的形式表达出来”一语，与其说是进一步明确其形式的表达特点，倒不如说是在提示其易操作性。为了进一步认识教学模式的本质特点，我觉得还应对其教学模式所包含的各要素进行深入研究。

一个完整的教学模式包含以下五个组成部分：指导思想（其中涵盖了理论依据）、功能目标、操作程序、操作策略和评价标准。

指导思想：所谓指导思想是指建立该教学模式的思想认识、现实意义，主要是阐明建立该教学模式的现实性与必要性。教学模式所赖以建立的教学理论或思想，是教学模式深层内涵的灵魂和精髓，它决定着教学模式的方向性和独特性，同时它又渗透或蕴含在其他要素中，如英语中任务型教学模式的理论依据就是语言理论和学习理论，其基础理论是交际法教学理论。应该说鉴别一个教学模式成熟的程度，一般从其理论基础中即可窥见一斑。

2、构建教学模式的意义

研究教学模式具有非常重要的意义，因为教学模式体现着教育思想和教学理念。

1）教学模式的学习，利于拉近理论与实践的距离，并使其有机融合。

先进的教育教学理论要为教师掌握并切实贯彻到课堂教学中去，需要一个“中介”环节。课堂教学模式就是沟通教学理论与教学实践之间的相互转化的“媒介”和“桥梁”。

从理论应用到实践的角度看，即使是完全正确并且很有现实意义的教育理论，如果不以某种较为、通俗、便于参照执行的形式作为载体，广大教师是难以接受的。这种理论只能成为步不出教育理论圣殿的“阳春白雪”。相反，如果将反映新的时代要求的教育教学理论加工成能直接在教学中参照执行的教学模式，这种理论就可能迅速而成功地转变为实际效果。从实践上升到理论的角度看，不少教师、教育管理干部在从事教学工作和教学管理工作时，往往凭经验办事；有时他们也学习教育教学理论，但由于学的大多是基础理论，学来的理论知识常常难以较好地用到实践中。即使是有志于教学改革的教师和管理干部，也常常是“摸着石头过河”的。由于教学模式既是集中反映教育观念、教学思想的应用理论，又是能直接拿来用于教学和教学管理实践的工作指南，通过学习和研究教学模式，特别是通过教学构想到实践，再由实践到完善的过程，可以有效地引领教师和管理者开展行动研究，实现从实践经验上升到理论研究，再通过理论研究指导教学实践的良性循环。

2）教学模式的建立，利于促进教师素质群体优化，使各层次教师共同成长。

教学模式的研究就是为了便于教师掌握各种基本的教学活动类型，不致局限于某一种教学活动方式。特别对于青年教师来说，教学模式可以帮助他们较快地熟悉和掌握教学活动的各种类型，为他们提供课堂教学的具体指导，我觉得尤其在他们从教初期还是利大于弊的，可以帮助他们尽快熟悉某些教学框架和教学程序，不至于偏离大方向；即使对具有丰富教学经验的老教师来说，通过对各种课型教学模式的学习和研究，也可以使他们克服课堂教学中容易存在的“定势”，不再拘泥于自己过去习惯采用的某种教学方式，因而有利于不断改进课堂教学，使课堂教学活动精益求精，更加丰盈充实。

3）教学模式的研究，利于推进校本教研的内涵发展，使骨干教师提升教学品味，打造教学特色。

我们知道，目前，我们不乏教学经验丰厚，业务能力精湛，教学效果突出的优秀教师，尽管他们有一定的研究意识和反思精神，但是真正把自己的经验成果进行梳理，总结，归纳的人还是少之又少。通过教学模式的研究，可以有效引导这些在教学改革方面取得显著成绩的教育工作者从教学模式的高度总结、升华自己的探索成果。大量事实证明，教育实践家们来自教改实践的探索成果，如果能将教学经验升华为教学模式，就容易得到人们认可，更便于推而广之。

3、新课程下的教学模式

1）传统模式的弊端（即哪些与新课改有悖理之处）；

传统模式与新课程模式的简要对比：

2）新课程理念下的课堂教学模式应具备的特点

新课程理念强调转变学生的学习方式，为学生进入教学中心搭建了平台。在这种理念下，传统的课堂教学模式必然会发生变革。然而，在大多数时间里，大多数教师并未意识到自己在课堂里所作的一切是为了什么，或者说未意识到他们为什么要进行课堂教学活动，他们仅仅只是满足于完成既定的学科内容的介绍，由于缺乏对学生学习情况的洞察力和教学创意，从而导致没有成效的课堂教学行为。 传统的课堂教学是以教材为本，强调预设课程的忠实实施；新课程背景下的课堂教学是以学生为本，强调生活课程的自主体验。前者要求灌输与训练，后者提倡建构和对话。这种课程理念的转变必然要创建一种新型的课堂模式，这种课堂模式应该是：学生是自主的，教师的价值在于组织、引导和服务学生。经营一个鼓舞人心的课堂，让所有的学生都成为课堂里积极学习的主体，是新课程理念下课堂教学模式变革的一个重要内容。

（二）模式构建

构建模式可以按照“实践---模式---理论”这样一种过程进行，即从实践出发，经概括、归纳、总结、综合，提出各种模式，模式一经被证实，即可能形成理论（类似于我们中国构建模式的方式）如：自主学习教学模式的建构就是教师在解决如何引导学生进行自主学习的实践中建构的 ；也可以从理论出发，经类比、演绎、分析，提出各种更为具体的模式，从而促进实践的发展（国外的做法）。教学模式的构建，即需要有教学理论的指导，又需要有教学经验的积累和总结。离开了理论的指导，教学模式的建构、教学方法的选择就缺乏科学性，而没有教学实践的积累和总结，教学模式的建构则会缺乏针对性。

因此教学模式的建构离不开成功的教学经验，但成功的具体教学经验并不等于教学模式。只有大量的、卓有成效的具体教学方法和经验进行积累，当它达到一定的数量时，我们再进行总结、分析、归纳，抽象出这些方法和经验中的共同特征并加以概括，进而用准确、简明的关键词进行表述，才可抽象出教学模式。 （三）模式应用

1、要从整体把握，做到形神兼备。

任何教学模式都是由一定的指导思想、目标、程序、策略和评价等要素构成的，其本身各有一套完整的结构和机制。各种教学模式实际上就是各种特定的相对完整的教学系统。在运用时，必须把握整体，不仅要透彻了解其理论原理，还要切实掌握其方式方法。那种无视教学模式的完整性，惟“形似”而不顾其“神似”，放弃理论学习而简单套用其程序步骤的做法，无异于舍本逐末，对提高教学水平、质量毫无益处。我国中小学教改实践中，一些教师往往是以传统之“神”去“俘虏”现代之 “形”,把“发现法”弄成“注入式”，把“暗示法”变成“明示法”或“表演式”，徒然热闹一番，而效果依旧。由此可见只有形神兼备，才是完整的、严格意义上的教学模式。

2、要从模仿借鉴走向发展创新。

教学模式是古今中外教育活动中有效经验的概括和升华，它为每个教师提供了开展教学活动的各种范型，便于教师学习模仿。然而，虽然教学模式一旦形成，其基本结构就会保持相对稳定，但这并不意味着该模式从此就一成不变了。教学模式总是随着教学时间观念和理论的发展而不断丰富、充实和完善的。教师对教学模式的运用不应该是简单的套用，而是结合自己得教学实际和个人风格创造性的发挥。独创性并不排斥对他人经验的吸收、模仿，相反，创造始于模仿，或者说以模仿为基础。如果说，模式是人们经过千百次的重复证明而定下来的“格”，那么要想“出格”就先得“入格”。但是模仿的最终目的是