中国英语教学的现状反思及建议

江苏省五年制高职英语教学的现状反思及建议

摘要：本文对江苏英语教学“收效不高”的成因进行了剖析。

对教材问题进行了专述。根据中国英语教学及学生的学习实际，对提高英语成效提出了切合实际的非常建议。

关键词：根本原因 主要原因 难点 试题评价机制 强化

拼读单词能力 强化系统的单词记忆方法 强化常用词组教

学

自恢复高考以来，英语教学在中国受到教师、学生及全社会的普遍重视。信息化和经济全球化使英语的重要性日益突

出。特别是中国加入世贸组织以来，学习英语、运用英语参

与国际经济合作与竞争已成为全国上下的共识。事实上，英语已成为新型人才必具的三大技能中最重要的一种。（一个

专业加英语，电脑，开车三大技能）

但是江苏英语教学在总体上是“费时较多，收效不高”。据有

人估算：学英语，占用初中生四分之一的时间，高中生三分之一的时间。所花费的财力远远大于其他学科。教师感到难

教，吃力不讨好。学生觉得难学，苦学效果小。正如专家们所言“很多学生从小就开始学习英语，学了十年八年，到头来还是似懂非懂，稀里糊涂，需要运用英语时却出现‘聋哑’

现象。人们把这一英语学习的现象戏称为‘一壶烧不开的温水。’”。（摘自《英语课程标准解读及教材研究》第三节）。

形成这种结果的原因很多。主要有：根本原因是教学大纲和教材脱离实际．主要原因是中考和高考对学生的知识，技能，

能力，素质的检测有极大的片面性．还有一些其他原因．

从历年的教学大纲到现在的英语课程标准可以说每一次都

有很大的改进和提高．但是都没有重视培养学生的学习能力．学生对教师的依赖性很大。教材没有体现中国英语教学

的特殊性，只体现了国际英语外语教学的普遍性。甚至是更

多的体现了国际英语母语教学的普遍性。对于中国英语教学缺乏深刻的系统的研究。对中国英语教学的难点含糊不清。

战略上有问题却只在战役，战术上找原因。比如教育专家，社会各界及学生家长只会指责教师和学生。他们认为：教师

没教好。学生没有好好学。 一：

教材严重脱离中国学生的生活实际。如许多中学生不认识录音机，电视机，电脑上的英语,不知道CCTV是中国中央电视

台.中国学生百分之八十的生活时空是在学校和家庭。生活素材会激发学生学习英语的兴趣。假如教材中安排一些电脑键

盘上的英语词汇和应用程序方面的英语词汇，就能促进学生

既学好电脑又学好英语。如果我们把小学生使用汉语频率最高的词汇和句子巧妙的编进小学英语教材无疑会激发学生学习英语的兴趣。不知道中国的教育专家对小学生使用汉语

频率最高的词汇和句子有没有研究？初中生呢？高中生呢？ 二：教材严重脱离

工作实际和当代的经济，文化，科技。学生在学校里花很多精力做选择题，做语法题。工作以后却没用。工作以后需要

的是听，说，读，写，译方面的能力。当代的经济，文化，

科技最新成果在教材中没有很好的体现。 三：重点不突出。如常用词汇，

常用基本句型不突出。例如小学阶段英语的常用词汇，常用基本句型在小学教材中要高频率体现。初中阶段呢？高中阶

段呢？不知道中国的教育专家对这些有没有研

究？ 四：对中国学生学习英语的难点没有研究和体现。如用国际音标拼读单词能力，快速记忆单词能力

和对常用词组的分辩能力等。这些都是中国学生学习英语的拦路虎。单词不会读，单词记不住。词组的含义和用法分不

清。能把英语学好吗？ 五：教材难度的

急剧增加和知识点数量的急剧增加没有错开。如初二教材。两个高峰重叠，造成中国初二英语学习成绩严重两极分化。

少部分学生咬牙挺住，跟上了教材。大部分学生破罐子破摔，对其他学科也无心学习。英语学不好，中考没指望，大学不

敢想。英语定乾空，一票否决！给学校管理，家庭幸福和社

会稳定埋下了隐患。 六：教材内容没有和其他学科兼容渗透。比如数学，物理，化学等学科的许

多字母公式中的字母学生不知道是哪个单词的代表。如S=v*t.如果兼容的话，则是互相促进。

七：英语测试不科学，不全面，偏难偏冷。如有些考研试题

却频频出现在中考和高考试题之中，甚至是在学生平时的试

题之中。如在以字母u开头的名词前选择不定冠词（a an）.对语法考的过多过细。而英语语法却有很多例外，使中国学

生无所适从。这既挫伤了部分学生的信心，又误导了部分学生，使其做了大量的无用功。中国一直缺乏对中考和高考试

题的科学评价机制。学生的水平以成绩分数来判定。试题的

优劣无人，无机构判定。只是个别出提者自我肯定。应试能力是学生和教师的首要目标。长期以来，试题的形式和内容

对学生的知识，技能，能力，素质的检测有极大的片面性．听、说、读、写、译，只检测了听、写、译。学生的应试能力和

工作以后的应用能力相互脱离。即高分低能。试题决定分数，

分数决定学生和教师的命运。试题的优劣却无人评价，只有出题者自我标榜式的说明。

八：教学方法以应试为目标，不合理，不科学。教学目标在

微观上不明确，教学内容太充实，教师缺乏教学的自主性和

灵活性。奔命于题海之中。 九：学生的学习方法不科学，像无头苍蝇挣扎在题海之中。

比如按字母顺序背单词，不容易记，却容易忘。视力越来越低，体质越来越差。

十：中国学生学习英语的环境条件差。学生运用英语的条件

基本不具备。适合学生看的英语书、刊、报很少。适合学生

听、看的英语广播、电视节目很少。中国学生出国的机会很少。和外国人交谈的机会几乎没有。而欧美等国出国是家常

便饭。

十一：班额过大。一般学校每班都在五十人以上。重点学校

每班都在八十人左右。而英语教学的最佳人数是三十人左右。中国的班额可以说是世界之最。行政领导和教育专家都

在回避这个问题。很多课堂教学活动难以开展.因材施教难以落实. 教师只能按教学进度,平铺直叙地进行讲解.难以照顾

学生个体的个性发展. 学生只能机械地听、读，记、写。

对教材改编的建议：

1：小学生学英语的动机是好奇和兴趣。要降低难度和减少

内容。不要超过其接受能力。小学生并非专业学英语。他们还要学其他课。他们还要休息和娱乐。拔苗助长是可悲的。

但现实中却比比皆是。

2：中学生学英语的动机是应试。听、说、读、写、译五种

学习手段中运用最多的是读，其次是译、写，再下来是听、

说。对于中国学生来说，读是切入点，是一切的基础。

3：集中强化国际音标拼读单词能力教学。不管是中学生还

是小学生在学过一学期英语以后，最大的难点是用国际音标拼读单词能力不强。老师教的单词容易忘。自己不会拼读单

词又怎样学好英语呢？现行的小学教材都没有国际音标教

学内容。如河北版，即没有音标教学内容，甚至没有系统的字母教学内容。只是对加拿大小学教材稍微做了一点修改。

很多学生感到太难，很多英语教师异口同声的咒骂：“该死的河北版”。（英语母语教学单词的发音不成问题。只需型

音对应就行了。）拼读单词正日益困扰着中国学生。初中在

二年级教材上出现了国际音标教学内容。但由于分散于各课之中，受其他内容冲击，往往一带而过，学生根本没有掌握。

有些教师自己发音不准。迫不得已，很多学生用汉字给单词注音。讲的英语，中国人听不懂，英国人也听不懂。因此我

建议：在开始学英语的第二学期集中一学期时间，进行以国

际音标为中心的系统化语音教学。使绝大多数学生能够具有准确，熟练地自己拼读单词能力。小学生学国际音标效果还

是不错的。有汉语拼音和一些英语单词这两个基础。

4：集中强化单词记忆法教学：在初中二年级第一学期集中

一学期时间，进行系统的词汇记忆法教学。如音标和字母对

应法。也就是根据单词的发音记单词。词根法。词性转化法。

前缀法。后缀法。字母组合。类比法：如发音相近的词，放在一起对比记忆；意思相近的词，放在一起对比记忆。合成

词记忆法。使绝大多数学生熟练掌握快速地长久地记忆许多单词的方法。因为已有一定的词汇基础，机械背单词日益无

法适应越来越多的单词了。教材上出现了一些零散的方法，

往往得不到重视和进行足够的练习。记单词成了学习英语的‘拦路虎’。也是学生深感头疼的问题。解决了这个问题，

扩大词汇量就显得轻而易举了。

5：集中强化常用词组教学：对于高中学生来说，还有一个

难点就是许多词组分辨不清。如许多动词词组，介词词组。有些词组外观差别细微，含意却大相径庭，用途也大不一样。

学生深感困惑。对英语学习的全局影响甚大。高三忙于备考。高二忙于赶课。只有在高一可以集中一学期时间进行常用词

组的突击教学。英语句子中，文章中词组的使用频率非常高。

学生若能掌握三千常用词组，其英语的整体水平将大大提高。 磨刀不误砍柴功。若以上三个专门教学目标能达到，中国学

生学习英语的难度将大为降低，学习能力大大增强，再配合常规的英语教学，中国英语教学将取得突破性的进展。上海

市提出的高中生基本精通英语的目标是可以实现的。曙光就在眼前！