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新版本上册使用全册教案教学设计ＸＸＸ学校教学设计（高效课堂模式教案定稿）教案说明：本教案严格按照高效课堂模式进行编写，同时注重了培优辅差及学困生的转化，注重学生的全面发展，教案环节齐全、内容详细，可以A4纸直接打印。
学科：；任课班级：；任课教师：；年月日个人说明：本教案还有许多不足之处，望广大网友谨慎下载。
青岛版六年级数学上册当堂达标学期教学计划学校姓名年级六学科数学单元划分单元内容课时单元内容课时一分数乘法15 二分数除法15 三比10 四圆15 五分数四则混合运算12 六统计8 七可能性 2 八百分数8学期教学目标知识与技能1．理解分数乘除法的意义，掌握分数乘、除法的计算方法，比较熟练地计算简单的分数乘、除法，会进行简单的分数四则混合运算。
会解决有关分数乘除法的实际问题。
2．理解倒数的意义，掌握求倒数的方法。
3．理解比的意义和性质，会求比值和化简比，会解决有关比和百分数的简单实际问题。
4．掌握圆的特征，会用圆规画圆；理解圆周率的意义，探索并掌握圆的周长与面积公式，能正确地计算圆的周长与面积。
5．通过丰富的案例来理解中位数、众数的意义，会求一组数据的中位数、众数。
过程与方法1．在情境图的教学中，初步学会从数学的角度提出问题，运用已有的知识分析、探究、解决所提出的问题，培养问题意识和应用意识。
2．经历从实际生活中发现问题，提出问题，解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。
3．体会解决问题策略的多样性及运用假设的数学思想方法解决问题的有效性，感受数学的魅力。
形成发现生活中的数学的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。
4．在解决问题的过程中，学会与他人合作，形成一定的评价与反思的能力。
情感态度与价值观1．能积极参与数学活动，对身边与数学有关的事物有好奇心和兴趣，增强学习数学的信心。
2．了解可以用数和形来描述某些生活现象，感受数学与日常生活的密切联系，体验学习数学的作用。
百分数的认识教学内容：百分数的意义、读法和写法。
（教材第64-66页）教学目标：1、使学生理解百分数的意义，感知它在实际生活中的运用，能正确地熟练地读写百分数。
2、明确百分数和分数的联系与区别。
教学重点：1、百分数的意义，掌握它的读法和写法。
2、百分数和分数的联系与区别。
教学过程：一、谈话导入，引出新知师：生活中见到这些数你会读吗？谁来读一读?①、爱迪生说：“天才是1％的灵感，加99％的汗水。
”②、这学期我们班中考数学成绩的优秀率是59.4%。
③、今天全校出勤率为100%。
④、目前我国男性人口约占总人口数的52%，女性人口约占总人口数的48%。
师：这些都是什么数呢？（百分数）谁再来说说几个有关百分数的例子？师：可见百分数在生活中随处可见，那什么是百分数？百分的意义是什么？它怎样读怎样写，以及它和分数有什么联系与区别，是我们这节课探索的主要内容。
《百分数的认识》 二、探索活动，获取新知： 1、 创设情境：⑴、妈妈调制的三杯糖水，哪杯最甜呢？师：先来完成这张统计表。
（学生独立填表） 汇报：1号：糖占糖水的207=100352号：糖占糖水的5013=100263号：糖占糖水的259=10036师：哪杯糖水最甜啊？（通分比较大小）因为10036＞10035＞10026，所以3号最甜。
师：那么10035、10026、10036分别表示什么？10035表示1号杯糖占糖水的10035。
10026表示2号杯糖占糖水的10026。
10036表示3号杯糖占糖水的10036。
师：谁能用一句话概括地说一说10035、10026、10036表示什么？（3个分数都表示糖占糖水的百分之几。
）⑵、3种西瓜种子的发芽情况如下表，你认为哪个品种的发芽情况最好？⑴、 生填表汇报：一号：发芽种子占实验种子的205=10025 二号：发芽种子占实验种子的257=10028三号：发芽种子占实验种子的5011=10022因为10028＞10025＞10022，所以2号发芽情况最好。
新课改下如何提高小学数学课堂教学的有效性摘要：随着新课程改革的深入推进，政府教育部门对于小学数学课堂的教学方向也提出了更高的要求，目前提升课堂教学的有效性已经成为数学教师研究的重点问题。
重要的是，传统的课堂教学模式已经跟不上现代教育课堂的教学要求，随着新课程改革的发展，教学目标已经从简单的知识能力学习转到对于学科核心素养的培养，因此，如何在小学数学教学中开展高效的课堂教学，促进数学教学效率和质量提升，是目前面临的主要挑战。
本文通过发现小学数学课堂教学中的存在问题，提出可行性策略，以期提升小学数学课堂教学的效率。
关键词：新课改；小学数学教学；教学效率引言：传统的教育教学模式目前已经不符合现代教育的发展要求，从过去的注重学生的成绩忽视教学过程研究，到理论知识的讲解授课逐渐发展成综合思维开发的新目标，新课改对小学数学教学来说，思维和逻辑的启发成为教学中重要的探究点。
尤其是最近几年来，我国教育事业的发展已经进入到一个新的阶段，开始全面重视起对学生综合素养的培养，在小学数学教学中尤其注重对于学生的关注，明确学生在课堂教学中的主体地位，进一步激发学生的数学学习兴趣，在此过程中教师也能进一步总结教学过程中的主要问题进行针对性解决，不断提升小学数学教学课堂的效率。
一、目前小学数学课堂教学存在的问题（一）教师授课形式落后小学数学作为小学阶段较为特殊的学科，学生对于数学知识理解难，容易产生枯燥乏味和对数学问题的畏难畏惧的情绪，而不少教师仍然采用传统的课堂教学形式。
“填鸭式”的课堂教学，以及在课堂中通过大量练习题和机械讲解达到授课的目的，这种传统授课模式，既损伤了学生的探索欲与兴趣，也不利于数学课堂的思维启发和深度学习，对于教学有很大负作用。
与此同时，教师受应试教育理念的影响，过分关注学生的学习成绩，以成绩作为评价的唯一方式，忽略课堂教学过程中记录学生的学习浮动情况，不利于学生的数学学习和成长发展，更阻碍了数学课堂教学的高效发展。
第三单元信息窗1、比的意义说课方案教材分析：本课教材在安排比的意义的学习时，分为三个阶段：比的意义、比的各部分名称、比与分数及除法的关系。
比的意义教材是从日常生活中的相除关系的例子中引出的，通过对具体例子的讨论，明确了比的概念是建立在除法的意义基础之上的，揭示了比与除法之间的本质联系。
教材在介绍比的各部分名称时提出了比值的意义，它既是一个知识点，又有助于进一步理解比的意义。
比与分数、除法的关系是本节课的又一教学要点，理解它们之间的关系，对后继学习特别是综合应用各种知识解决问题具有重要意义，同时也是理解比的后项不能为0的认知基础。
比的意义是由除法发展而来的，与除法，分数既有联系又有区别。
正因为如此，本节课的教学目标确定如下：1、基础性目标（1）理解比的意义，学会比的读写法，掌握比的各部分名称和求比值的方法。
（2）弄清比同除法、分数之间的关系。
2、发展性目标（1）联系比的意义教学，贴近生活实际，增强学生对数学与实际生活联系的感受，培养学生对美的感受能力，学到有价值的数学。
（2）通过教学，培养学生分析能力和初步的逻辑思维能力，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中掌握基本知识和技能、数学思想和方法。
教学重点：对比的意义的理解，求比值。
教学难点：理解并灵活掌握比与分数、除法的关系,在现实生活中发现比、感受比。
说教法、学法：本节课用情境导入法，激发学生对比的知识的研究兴趣。
从日常生活中，培养学生能够发现数学问题。
运用知识之间的联系，在除法的基础上教学比的意义，目的使学生对比有整体的认识，发展学生的思维能力和语言表达能力，调动学生的各种感官参与到学习活动中。
练习形式多样，使学生从多种方式理解比的意义。
本课设计意图：随着时代的发展，数学教育的价值观发生了重大变化，由原来的以知识获取为目标转变为关注学生的发展为主要目标。
《比的意义》一课概念多又比较细碎，且有些概念容易混淆，为了使学生更好的掌握本课内容，突破重、难点，我主要采用学生自主学习和合作交流的方式进行，教师做好主导者和参与者的角色，通过设计一系列的练习及适时的指导，让学生在阅读中体会，练习中感悟，讨论辨析中明理，以很好地掌握知识。
课程纲要（教学设计）-2023-2024学年六年级上册数学青岛版一、课程基本信息1.课程名称：青岛版六年级上册数学2.教学年级和班级：六年级（1）班3.授课时间：2023年9月15日，星期四下午第3节4.教学时数：1课时（40分钟）二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生的数学核心素养，主要包括：数学思维能力、问题解决能力、数学语言表达能力和数学实践能力。
具体来说，通过本节课的学习，学生将能够：1. 运用数学思维分析问题，通过观察、比较、归纳等方法，发现规律，解决问题。
2. 将实际问题转化为数学问题，运用数学知识进行计算、推理和证明，得出结论。
3. 能够清晰、准确地表达数学概念、定理和公式，能够运用数学语言进行交流和讨论。
4. 将数学知识应用于实际生活，解决生活中的实际问题，培养学生的数学实践能力。
本节课的内容与学生的日常生活密切相关，通过解决实际问题，培养学生的数学应用能力和解决问题的能力，从而提升学生的数学核心素养。
三、重点难点及解决办法本节课的重点难点主要集中在以下几个方面：1. 重点：分数的计算和应用。
解决办法：通过实际问题引入，让学生在解决问题的过程中理解和掌握分数的计算方法，并通过练习题进行巩固。
2. 难点：分数的加减法和乘除法。
解决办法：采用直观教学法，利用图形和实物帮助学生理解分数的加减法和乘除法运算规则，并通过例题进行讲解和练习。
3. 重点：分数的比较和排序。
解决办法：通过生活中的实际例子，让学生感受分数的大小关系，并通过比较和排序的练习题进行巩固。
4. 难点：分数的混合运算。
解决办法：采用分步教学法，先让学生掌握单个分数的运算规则，再逐步引入分数的混合运算，并通过例题进行讲解和练习。
四、教学资源准备1. 教材：确保每位学生都有本节课所需的教材或学习资料。
本节课将使用青岛版六年级上册数学教材，学生在课前应预习相关章节，了解分数的概念和基本运算规则。
2. 辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源。
小学六年级数学质量提升发言稿尊敬的各位老师、亲爱的同学们：大家好！很荣幸能够在这里和大家分享关于小学六年级数学质量提升的一些想法和经验。
一、六年级数学的特点。
1. 知识综合性强。
六年级数学是对小学阶段数学知识的一个综合运用和提升。
例如，在解决分数、百分数的应用题时，常常会涉及到整数运算、比例关系等以前学过的知识。
像这样一道题：“某工厂有工人200名，男工人数占总人数的40%，后来又招进一些男工，这时男工人数占总人数的50%，问新招进了多少名男工？”这就需要我们先算出原来男工的人数（200×40% = 80名），设新招进x名男工，然后根据后来男工人数占总人数50%这个条件列出方程：(80 + x)÷(200 + x)=50%，最后解得x = 40名。
这道题综合了百分数计算、方程求解等知识。
2. 概念理解要求更高。
到了六年级，一些数学概念更加抽象。
比如圆的周长和面积公式的推导过程，不仅要记住公式C = 2πr和S=πr²，更要理解其背后的原理。
圆的周长是通过将圆转化为近似长方形推导出来的，长方形的长近似于圆周长的一半，宽近似于圆的半径。
对于这些概念的深入理解，有助于我们在解决复杂问题时灵活运用。
二、学习方法。
1. 基础知识巩固。
重视课本。
课本是知识的源泉，每一个概念、定理、例题都要认真研读。
我们要做到对课本上的知识滚瓜烂熟，比如数学书上的各种公式，像圆柱的体积公式V = Sh（S是底面积，h是高），要能够熟练地正用、反用。
建立知识体系。
可以通过制作思维导图的方式，将六年级所学的数学知识进行系统的整理。
以数与代数为例，可以把整数、分数、小数、百分数的相关知识，包括它们的运算、性质、应用等，用思维导图的形式呈现出来。
这样有助于我们梳理各个知识点之间的联系，加深对知识的整体把握。
2. 提高解题能力。
多做练习题。
错题整理。
建立错题本是非常有效的学习方法。
把做错的题目整理到错题本上，分析错误原因，是概念不清、计算错误还是解题思路错误。
“提高数学课堂教学有效性”专题讲座名师工作室2018年11月各位同事：你们好！课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。
但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。
有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。
小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。
因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。
教学的有效性包括三种含义：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，教学效果是指每一节课的教学质量；有效率，教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%，就是指单位时间内所完成的教学工作量；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
如何提高课堂教学的“有效性”呢？在经历了几年的课改之后，反思我们的做法和效果，越加感到对新理念、新课标、新教材、新教法应该有个科学的、理性的、切实的理解。
一、怎样理解“算法多样化”“一题多解”和“算法最优化”现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。
在数学教学中，教师要促进学生的全面发展，就要尊重学生的个性，不搞一刀切，要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。
因此，针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端，在新课程中提出了“算法多样化”。
比如:一年级“20以内退位减法”，教材提示了用“破十法”“想加算减”“点数”“连续减”等方法都可以。
因此这些算法对一年级学生而言，很难说孰优孰劣，学生完全可以按自己的经验采用和选择不同的方法进行计算，教师不对各种算法进行评价，要尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，提倡和鼓励算法多样化。
通研教材着重从以下几方面分析一、解读本册教材的教学内容从“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个方面二、解读教材编写和内容编排意图教材是教育教学专家和名特优教师的集体智慧结晶，教材中知识点的确定、材料的选择、内容的编排方式都体现了编者的意图，往往是集知识性、教育性、人文性于一体。
我们在钻研教材的过程中，要从内容、顺序上吃透编者的数学意图和教育意图。
一方面要在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。
另一方面要抓住问题的本质，剔除非本质属性，用自己的智慧灵活合理地使用教材。
三、解读每个信息窗的知识点和教学目标读懂教材首先要弄清楚教学内容所包含的知识点，也就是说每节课应该教学哪些内容，学到什么程度。
因为数学是一个有结构的知识体系，每节课的内容一般都包含众多的知识点，由于这些知识点的内在联结才形成了有确定内容的结构系统。
尤其是新教材：图文并茂，注重将枯燥、乏味的学习内容融于生动有趣的故事与情境中，注意通过主题情境来引出数学问题；没有说教性的纯文本词句，很多教材看不明白到底有哪些知识点；例题往往只有一个，很多与例题相关的内容都蕴含在习题中，习题是例题的有机组成部分，它能配合例题由知识转化为能力。
四、解读知识起点和后续知识数学是系统性很强的学科，知识的链条节节相连、环环相扣、旧里蕴新，又不断化新为旧。
不仅纵的有这样的联系，还有横的联系，纵横交错，形成立体的知识网络。
因此，在教学每一节课时，不但要承前，就是要重温与新知相关的基础知识，重点分析今日新知与昨日旧知之间的联系，把教学起点放在学生的最近发展区，让他们更好地同化或顺应新知。
而且要启后，就是要孕伏与新知相关的后继知识，重点分析今日新知与明日新知之间的联系，把教学终点放在与后继知识的连接点上，更好地孕伏渗透后续知识。
五、解读教学重点和难点读懂教材的关键是读懂教学重点和难点。
静态的教学重点和难点主要根据教材的广度和深度来确定；动态的教学重点和难点还必须根据学生的现实基础和学习能力来确定，如学生的知能盲区和学习障碍等。
小学数学专题讲座一、开场语尊敬的各位听众，大家好！今天，我们聚集在这里，共同探讨小学语文教学的诸多方面。
我非常荣幸能在这里与大家分享我的一些想法和经验。
二、主题介绍小学语文教学，无疑是教育领域中至关重要的一环。
它承载着为学生打下语言基础，培养阅读理解能力，激发写作兴趣的重要任务。
在这个阶段，孩子们不仅需要掌握基本的语言技能，更需要通过不断的探索和实践，培养出独立思考、创新思维的能力。
三、教学内容和方法在教学内容上，除了基础的字词教学，我们还应该学生的阅读和写作能力。
阅读是获取知识的重要途径，而写作则是表达自我、沟通交流的重要手段。
在教学过程中，我们应该注重培养学生的阅读兴趣，引导他们通过阅读来开阔视野，提高理解能力。
同时，写作训练也不可忽视，我们可以从简单的日记开始，逐步提高学生的写作技巧。
教学方法上，我们应尽可能地多样化。
对于小学生来说，兴趣是学习的最好动力。
因此，我们可以采用故事、游戏、音乐等多种形式来激发学生的学习热情。
我们还应注重实践教学，让学生在实际操作中掌握知识，提高技能。
四、学生个体差异每个学生都是独一无二的个体，他们在学习上有着不同的特点和需求。
因此，我们应该学生的个体差异，因材施教。
对于那些在学习上遇到困难的学生，我们应给予更多的关心和帮助；对于那些学有余力的学生，我们则应提供更多的挑战和机会。
五、结语小学语文教学是一项充满挑战和机遇的任务。
作为教师，我们应该始终保持热情和耐心，用科学的方法引导孩子们在知识的海洋中探索和成长。
我们还应学生的心理健康和情感需求，帮助他们建立正确的价值观和世界观。
我相信，只要我们用心去教，用心去听，我们就能为孩子们创造一个愉快且富有成效的学习环境。
再次感谢大家的参与！标题：小学数学专题讲座——小学数学计算能力的培养“精编版”一、引言在当今社会，数学计算能力的重要性不言而喻。
无论是在日常生活，还是在工作学习中，计算能力都是每个人必备的基本技能。
尤其在小学数学教育中，计算能力的培养是重中之重。
青岛版六年级上册数学说课标研教材说课稿滋镇高级小学李新艳尊敬的各位领导、各位老师：大家好，我是滋镇高级小学的李新艳，今天我解说的内容是青岛版小学数学六年级上册。
我将从说课标、说教材、说建议三个方面进行解说。
说课标包括课程目标和内容标准；说教材包括教材的编写特点、编写体例、内容结构、知识与技能的立体整合；说建议包括教学建议、评价建议、课程资源的开发和利用。
一、说课标课标包括课程目标和内容标准两个方面。
（一）课程目标：包括总目标和学段目标两部分。
1、总目标：通过义务教育阶段的数学学习，学生能：（1）获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
（2）体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
（3）了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。
总目标的这几个方面，是一个密切联系、相互交融的有机整体。
这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志。
数学课程标准共分为三个学段，一、二、三年级为第一学段，四、五、六年级为第二学段，七、八、九年级为第三学段。
本册教材属于第二学段范围。
2、第二学段目标：它包括知识与技能、数学思考、问题解决和情感态度四部分。
知识与技能：（1）体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万以上的数；理解分数、小数、百分数的意义，了解负数；掌握必要的运算技能；理解估算的意义；能用方程表示简单的数量关系，能解简单的方程。
（2）探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征；体验简单图形的运动过程，能在方格纸上画出简单图形运动后的图形，了解确定物体位置的一些基本方法；掌握测量、识图和画图的基本方法。
（3）经历数据的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单的数据处理技能；体验随机事件和事件发生的等可能性。
“提高数学课堂教学有效性”课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。
但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。
有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。
小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。
因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。
教学的有效性包括三种含义：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，教学效果是指每一节课的教学质量；有效率，教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%，就是指单位时间内所完成的教学工作量；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
如何提高课堂教学的“有效性”呢？在经历了几年的课改之后，反思我们的做法和效果，越加感到对新理念、新课标、新教材、新教法应该有个科学的、理性的、切实的理解。
一、怎样理解“算法多样化”“一题多解”和“算法最优化”现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。
在数学教学中，教师要促进学生的全面发展，就要尊重学生的个性，不搞一刀切，要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。
因此，针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端，在新课程中提出了“算法多样化”。
比如:一年级“20以内退位减法”，教材提示了用“破十法”“想加算减”“点数”“连续减”等方法都可以。
因此这些算法对一年级学生而言，很难说孰优孰劣，学生完全可以按自己的经验采用和选择不同的方法进行计算，教师不对各种算法进行评价，要尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，提倡和鼓励算法多样化。
“一题多解”与“算法多样化”是有区别的。
一般来说“一题多解”是面向个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是发展学生思维的灵活性。
而“算法多样化”是面向群体，每人可以用自己最喜欢或最能理解的一种算法，同时在算法多样化时，通过交流、评价可以吸取别人的优势或改变自己原有的算法。
因此，在教学中不应要求学生对同一题说出几种算法，减轻学生不必要的负担。
但是数学是讲究“最优化”的，数学中“算法最优化”的含义是要求寻找最简捷、最容易、速度快的方法。
这一点，教师在课堂教学中要十分明确，要负责任地引导学生去比较、去评价，并使学生掌握那些公认的最佳的、最优的、最基本的算法。
曾经看到一些计算课，讨论一道计算题，出现了十多种算法，教师还一个劲地催问：还有什么方法？占用了大量的课堂教学时间，直到临下课时才说：可以用自己喜欢的方法计算。
结果班级一些思维慢的学生搞得眼花缭乱、无所适从，最终也不知道哪个方法最好。
这种教学效益是不是太低了？二、怎样摆正“情境设置”与“教学内容”、教学“有效性”的位置在新课程的课堂上，我们看到一些教师为“情境设置”花了很多工夫，的确使课堂活跃了许多、精彩了许多。
但是某些课堂在这一环节上教师花费了过多的时间与精力，却偏离了课堂教学内容，丢失了课堂教学高效率性。
在课改中，我们应当提倡什么样的“情境设置”？“情境设置”的作用是什么？这是我们必须要明确的。
新课程中所倡导的“情境设置”的作用有：其一，提供富有儿童情趣的素材和活动，激起学生的兴趣，调动学生的积极性；其二，提供学生熟悉的问题情景或认知矛盾，引起学生关注的兴趣和探究热情，并体会数学源于生活、用于生活；其三，情境不仅是导入，而是相关学习活动的认知基础。
数学是抽象的，但是对儿童来说，他们往往会用自己的生活经验来“解读”数学现象。
比如，小学数学三年级“小数的初步认识”，这是学生第一次接触小数。
为了降低对小数抽象性理解的难度，教材创设儿童熟悉的情境：商店的商品价格。
在情境中让学生利用已有的关于元角分的知识来感悟小数的含义、小数的加减法，学生学起来亲切、有趣、易懂。
这种情境是学生学习小数的认知基础，也是效果好、效率高的一种教学方法。
同样是“小数的初步认识”这节课，一位教师这样创设情境：我们来到数字王国，数字1，2，3踢皮球，一会儿是1跑在前面：1.23，一会儿是2跑在前面：2.13，……有近10分钟的时间停留在数学王国的情境渲染中，才说：这就是小数。
浪费了很多教学时间，学生对小数的意义还没理解。
这种情境设置是不是降低了课堂教学的效率？三、怎样看待“动手实践”、“自主探索”、“合作学习”等学习方式课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”人教版小学数学实验教材在编写中很注重学习方式的培养，注意在学生认真听讲、课堂练习的同时，创造更多的机会让学生去亲自探索、操作实践、与同学交流和分享探索的结果，从而更好地了解数学的基本知识、形成基本技能、掌握数学方法。
“动手实践”“合作学习”都不能满足于学生表面上的“热热闹闹”的操作和参与，而应关注学生究竟在做什么，他们的动手实践产生了怎样的实际效果，是否引起并发展了学生的数学思维，在鼓励学生自主探究的同时，教师怎样发挥指导作用，教师指导的最佳介入时期在哪，学生自主探究的知识基础和经验支持是什么。
但是在某些课堂上曾经看到的“动手实践”“自主探索”“合作学习”等学习方式往往是只有形式，没有内容。
比如，二年级下册“用2—6的乘法口诀求商”一课，例1，小猴分桃，计算12÷3=？提问了几个学生，都已用平均分和乘法口诀算出，教师又说：分组讨论，用小棒分一分。
这时学生对已经会做的题目失去了探究的兴趣，多数都在玩小棒。
这种合作学习、自主探究就有些太形式化了。
这种形式化，浪费了有效的教学时间，也失去了教学活动的价值和意义，怎能体现课堂教学的“有效性”？四、怎样继承和发展中国数学教学的优秀传统教育改革、课程改革已是一种世界趋势，世界各国的教育专家们都在研究教育。
但是课程改革是教育的不断创新，不是忽左忽右的运动。
因此，我们要以平常心态冷静地看待课改，课程改革不是对传统教学的全盘否定，而是要继承和发展优秀的教学传统。
比如“学生预习”就是一种很好的传统的教学方法。
预习之前可以给出问题提纲，引导学生积极思考；或者提出问题：预习之后，你们知道了什么？培养学生阅读、分析、整理资料的能力。
这是“圆的认识”（五年级下册）的课堂教学片段，教师安排学生课前预习，并给出问题提纲：1.半径、直径都有哪些特征？2.怎样验证这些特征？3.怎样寻找一个圆的圆心？学生认真阅读教材，自主探究。
师：一个圆有多少条半径、直径？为什么？生1：将圆形纸片反复对折，可以得到无数条直径，所以圆有无数条直径，并且所有直径都相等。
生2：圆上有无数个点，每一点与圆心的连线都是圆的半径，半径就有无数条。
师：怎样找圆心？生：将圆片按不同方向对折，折痕的交点就是圆心。
师：黑板上的圆，不能对折，怎样找圆心？生1：在圆内做一个顶点在圆上的长方形，长方形对角线的交点就是圆心。
生2：用直角板在圆上做一个直角三角形，斜边的中心就是圆心。
生3：我看见家里装修时，师傅对墙上的圆找圆心，是先用水平尺找到圆上的最高点，再在最高点上用“线坠”找直径，之后确定圆心。
生4：连接圆上两点得到线段，在这个线段的中点做垂线得到直径，直径的中心就是圆心。
教师精心设计的问题步步深入，激活了学生的思维，课堂气氛热烈，学生也学到了很多知识。
这堂课很充实，是一节效果好、效率高的好课。
其实，通俗地说，课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。
教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。
面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。
五、实现小学数学有效教学的途径在有效教学过程中，学生是主体，而教师是关键。
这就要求教师紧密联系生活实际，从生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望，最终使学生想学、乐学、会学、学会、会用。
根据我教学的体会，我认为为教师要把握好“吃”、“用”、“看”三个字。
1、吃。
包括两个方面。
一是吃准学生：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
在课前准备中，教师不妨经常从以下几个方面考虑：①学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？②学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？③哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？只有准确了解了学生的学习现状，才能找准学习起点。
二是吃准教材，把握教学目标。
首先，目标的定位要准，要建立在教师对教材的深入钻研以及准确把握学生已有的认知基础和生活经验的基础之上，确定学生学习的重点和难点。
第二，目标定位要全，既要有知识技能的目标，又应有发展性的目标。
教师着重要搞清哪些方面是学生学习的重点、难点，需要在教学中“浓墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化处理”，只需在学生的自主学习的基础上稍作点拨即可。
2、用。
一是用好教材。
把教材用好、用活、用实。
用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。
用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。
用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。
二是用好学生。
学生是学习的主体，教学的有效性必须通过学生自身的活动才能实现。
①培养学生学习的兴趣。
教学中，教师应设法使学生在数学学习前处于对知识的“饥饿状态”，以激发学生的学习兴趣和学习热情。
绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理。
所以在数学教学中，要改变传统的讲授方法，运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而激发学生的学习兴趣，最终实现有效的数学教学。
②给予学生成功的体验。
任何人都渴望成功，成功的体验能增强学生学习数学时心理求知的原动力。
在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，同时教师在课堂教学中还要注意是多角度地观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，并及时地、有针对性地做出恰当的激励评价，给学生以自信，使他们获得满足感。
