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《台阶》教学设计一、导入新课师：上课之前，老师想问同学们一个问题，你知道你父亲最大的心愿是什么吗？生1：买彩票，中大奖。
生2：买一套大房子生3：我父亲很喜欢书法，他最大的心愿是办一个个人书法展。
师：你父亲的心愿说明他是一个有精神追求的人。
有一位父亲，他一生最大的心愿就是给自家砌个高高的台阶，因为有人说：“人生是一节一节台阶，许多人渴望在台阶上找到自己的高度，父亲正是如此，可是－－果真吗？”（出示投影）今天就让我们跟随作家李森祥到一户农家的台阶上去走一走，看一看。
二、第一台阶：读懂情节师：《台阶》是一篇小说，小说的三要素是什么呀？生：人物、情节、环境师：首先让我们读懂情节——请你用用简洁的语言概述小说的故事情节。
生1：这篇小说讲的是父亲觉得家里的台阶低，希望造一栋有高台阶的新屋，他准备了大半辈子，最终如愿以偿的盖好了有九阶台阶的新屋，可是父亲不仅变老了，而且变得若有所失。
师：父亲为什么要砌高家里的台阶呢？生2：因为“台阶高，屋主人的地位就相应高。
”师：父亲原来的地位怎样呢？生2：“父亲老实厚道低眉顺眼累了一辈子，没人说过他有地位，父亲也从没觉得自己有地位。
”师：九级台阶砌好了，父亲有地位了吗？生：没有师：为什么呢？让我们带着这个问题踏上第二节台阶——读懂父亲。
三、第二台阶：读懂父亲师：假如你是摄影师，要拍一组父亲形象的照片，你会抓住父亲的哪些细节拍成特写镜头呢？要求找到细节描写的语段，品读关键语句，为你的照片取一个名字。
师：先来看老师找到的一个关于父亲脚的细节描写的片段，通过这双“裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土。
永远也洗不干净”的脚，我看到了父亲为了九级台阶，为了我们的家辛苦操劳、日夜奔波的身影，所以我给它取名：我的辛劳的父亲。
师：再来看这一段（打出投影），抓住了父亲的什么特征来写的？生：眼神师：透过父亲那专注的目光，你能听到他此时此刻心中在想些什么吗？生1：我也要砌一个高高的台阶。
生2：我们家的台阶一定要比你们家高，我相信我的愿望一定能实现。
11 台阶李森祥教学目标1、整体感知课文内容，把握故事情节,培养阅读记叙类作品的能力。
2、把握父亲形象的特点，体会作者的思想感情,特别是其中的细节描写。
3、培养学生理解父辈、尊敬父辈、热爱父辈的美好情感。
教学重点1、把握故事内容，分析父亲形象；理解作品的思想感情。
2、培养学生理解父辈、尊敬父辈、热爱父辈的美好情感。
课时安排一课时教学过程一、新课导入有人说父爱如山，高大巍峨；有人说父爱如海，广阔深沉；也有人说父爱如书，朴实厚重。
今天，让我们走近一位自尊好强的父亲，走进李森祥的《台阶》。
二、作者简介李森祥，1956年出生，当代小说家，著有小说集《台阶》。
代表作品有短篇小说《小学老师》、中篇小说《抒情年代》、长篇小说《传世之鼓》等。
三、自学指导一1．学生通读全文，指名学生简要概述课文的主要内容。
2．学生跳读全文，完成以下问题：(1)父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？(2)父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋的？(3)新屋造好了，父亲怎么样？3．学生依据阅读提示，高效搜索相关的重要信息并圈点勾画。
后教：（1）父亲总觉得我家的台阶低。
（2）父亲用大半生时间辛辛苦苦积累造屋的材料。
（3）父亲老了，身体垮了。
四、自学指导二1、学生小组内研讨以下问题，然后把讨论的结果在全班交流。
(1)为什么“父亲总觉得我们家的台阶低”？(2)“新台阶砌好了”，为什么父亲反而处处感到“不对劲”了？(3)新屋造好后，父亲偶尔出去一趟，回来时，为什么一副若有所失的模样？2、圈点勾画出文中的细节描写，说说这是一个怎样的父亲？3、作者对父亲寄予了怎样的思想情感？后教：1、（1）因为台阶是地位的标志。
人家高的有十几级，自家台阶只有三级，怕被人小看，“没人说过他有地位，父亲也从没觉得自己有地位”，想有地位而没有地位，所以总觉得自家的台阶低。
(2) 台阶低，意味着经济地位低下，父亲由此形成了自卑心理。
这种自卑心理长期存在，难以一下子消除，所以台阶高了，反而处处感到不习惯，不对劲。
《台阶》教学设计教学目标： 1．了解课文内容，把握人物形象；。
2．让学生从文章中联系实际感悟其中的真情。
3．学习父亲性格中的艰苦创业精神和坚忍不拔的毅力。
教学重点、难点：品析人物、赏析细节教学课时：1课时教学工具：多媒体教学过程：一、新课导入、作者简介二、整体感知，出示目标1．速读课文，用简洁的语言概括本文的主要内容。
注意速读要领：要默读，不出声。
2．掌握文章中的生字词： 一颗颗硬币大的小凹凼 我流着一大串涎水 沟里嵌着沙子和泥土 烟枪的铜盏对着青石板嘎嘎地敲一敲 身上淌着一片大汗，顾不得揩一把 黏性很强的黄泥掺上一些石灰水 他就憋住了不磕 硌了一硌三、研读赏析1．品析人物 用一句话概说“父亲”是个什么样的人，句中要用上一个四字短语。
小结： 一位体壮如牛、吃苦耐劳、要自立于受人尊重行列的父亲。
一位老实厚道、低眉顺眼、含辛茹苦一辈子的父亲。
一位俭朴谦卑、沉默寡言、不怕千辛万苦的父亲。
一位在漫长的准备之中积铢累寸，终于如愿以偿的父亲。
一位不甘低人一等、在坚忍不拔的奋斗中老去的父亲。
2．赏析细节研读课文第9段到第16段，赏析细节描写的表现力，赏析小说表现人物的技巧和手法。
这个部分写父亲为盖新屋所进行的准备工作，大家看哪些细节写得特别感人，在读的过程中做好批注。
比如：“于是，一年中他七个月种田，四个月去山里砍柴，半个月在大溪滩上捡屋基卵石，剩下半个月用来过年、编草鞋。
”这里用了具体的数字，给人留下更深刻的印象，一年十二个月都不得空，从侧面写出了父亲的含辛茹苦和吃苦耐劳。
小结细节描写的表现力：概写细写 巧用数字 以景衬人 侧面烘托 妙用照应 情在文中四、拓展、布置作业1．用上述方法为课文第24至32自然段批注，更深层次的了解父亲，体会题目“台阶”的含义。
2．写一篇日记：《父亲》。
部编版初中七年级下册语文《台阶》教案部编版初中七年级下册语文《台阶》教案精选4篇（一）教学目标：1.了解作者胡适的生平及其写作风格。
2.理解短文中的主要情节和人物形象。
3.分析短文中的语言技巧和修辞手法。
4.培养学生的批判性思维能力和综合阅读能力。
教学重点：1.分析短文中的主题和情节。
2.学习理解短文中的隐含意义。
3.分析短文中的语言技巧和修辞手法。
教学难点：1.分析短文中的主题和情节。
2.学习理解短文中的隐含意义。
教学准备：1.《台阶》教学文本。
2.多媒体设备。
教学过程：Step 1：导入教师介绍本节课的教学内容和教学目标，并通过提问引导学生进入学习状态。
“你们了解胡适吗？他是一位杰出的现代作家，也是一位伟大的思想家。
他的作品中既有批判现实的力量，又有对人性的思考，非常值得我们学习。
”Step 2：阅读理解教师播放短篇小说《台阶》的音频，让学生跟随音频阅读短文。
学生跟读完短文后，教师提问学生理解短文的主要情节和人物形象。
“请你们简单概括一下故事的情节以及故事中的主要人物。
”Step 3：分析语言技巧和修辞手法教师要求学生仔细观察作者在文中使用的语言技巧和修辞手法，并了解其作用。
“在短文中，作者使用了很多语言技巧和修辞手法来表达自己的思想和感情，比如对比、夸张、反问等。
请你们找出其中几个例子，并分析它们的作用。
”Step 4：理解隐含意义教师提问学生短文中的隐含意义。
“在短文中，作者通过一系列细腻的描写和对话，表达了自己对社会现象和人性的思考。
请你们尝试分析短文中的隐含意义。
”Step 5：总结归纳教师引导学生总结归纳本节课的学习内容，并对学生的表现给予评价和肯定。
Step 6：作业布置教师布置作业，要求学生选取一篇自己喜欢的短篇小说，并分析其中的语言技巧和修辞手法。
同时，要求学生思考短篇小说中的隐含意义，并写一篇感想。
Step 7：课堂展示下节课，学生将自己的分析和感想进行课堂展示，教师进行点评和指导。
《台阶》语文教案案例反思等综合资料优秀教案一、教学目标1.理解课文内容，分析父亲的形象。
2.学习课文中的写作技巧，如景物描写、人物描写等。
3.培养学生热爱劳动、尊敬长辈的美德。
二、教学重点与难点1.教学重点：分析父亲的形象，理解课文主题。
2.教学难点：景物描写的作用，人物描写的方法。
三、教学过程1.导入新课（1）展示图片，让学生观察并说出图片中的内容。
（2）引导学生回顾已学的有关家庭、亲情等方面的课文，为学习《台阶》做好铺垫。
2.初读课文，整体感知（1）学生自主阅读课文，注意把握文章脉络。
（2）教师提问，检查学生对课文内容的理解。
3.分析父亲形象（1）让学生用词语概括父亲的形象。
（2）教师引导学生分析父亲形象的具体表现，如勤劳、善良、坚毅等。
4.学习课文写作技巧（1）分析课文中的景物描写，如“那座高高的台阶”、“那片广阔的田野”等。
（2）讨论景物描写的作用，如表现父亲的心情、烘托父亲的形象等。
（3）学习课文的人物描写方法，如细节描写、对比描写等。
5.课堂讨论（1）引导学生谈论自己家的“台阶”，分享家庭故事。
（2）讨论如何尊敬长辈，热爱劳动。
6.作业布置（1）抄写课文中的好词好句。
（2）写一篇关于自己家的“台阶”的作文。
四、教学反思1.本节课教学效果较好，学生对父亲的形象有了更深刻的理解，对课文写作技巧有了初步的认识。
2.在课堂讨论环节，学生积极参与，分享了自己的家庭故事，达到了教学目的。
3.作业布置有助于巩固课堂所学，提高学生的写作能力。
五、综合资料1.课文原文及注释2.课文背景资料3.与课文主题相关的拓展阅读材料4.优秀作文案例六、优秀教案案例《台阶》教学设计一、教学目标1.理解课文内容，分析父亲的形象。
2.学习课文中的写作技巧，如景物描写、人物描写等。
3.培养学生热爱劳动、尊敬长辈的美德。
二、教学重点与难点1.教学重点：分析父亲的形象，理解课文主题。
2.教学难点：景物描写的作用，人物描写的方法。
《台阶》教学设计黄山市祁门县北门初中许建强教学目标：1、整体感知，把握情节。
2、关注细节描写，分析父亲形象。
3、体会作者感情，领会小说主题教学重点：抓住细节描写，分析理解父亲的形象。
教学难点：对小说主题的理解和把握。
教学过程：一、导入新课1.导入：有一位父亲，他一生最大的心愿就是给自家砌个高高的台阶，作家李森祥说：“人生是一节一节台阶，许多人渴望在台阶上找到自己的高度，父亲正是如此”，可是－－果真吗？（出示投影）今天就让我们跟随他到一户农家的台阶上去走一走，看一看。
2.检查预习。
二、第一台阶：读懂情节1.导读提示：①父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？②父亲为造高台阶的新屋做了哪些事情？③高台阶的新屋造好了，父亲怎么样了？2.让学生根据以上三个问题概括本文的主要故事情节。
三、第二台阶：读懂父亲1.作者李森祥善于通过细节描写来塑造人物形象，请学生默读课文，划出最让自己感动的词语、句子、段落，在书上批注，并以“文中的父亲是个 ______的人?从文中第___自然段的___________(句子或词语)可以读出来”概括父亲的形象。
2.老师引导学生抓住重点词语、精彩的句子进行品味，理解父亲的形象。
⑴老师示范品析句子，分析人物。
示例：“父亲坐在绿荫里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。
”（①神态描写，写出了父亲对别人家的高台阶的羡慕、向往。
②“摇不散”，拟人，对柳树枝的描写，烘托了父亲目光的专注和内心对高台阶的向往，可以看出父亲对目标的痴迷和执着。
）⑵小组合作，运用学过的方法，品读描写父亲的重点语句，试着从人物描写、词语的运用、修辞手法等角度选择一点进行赏析，分析父亲的形象。
（发言提示：①点明语段②朗读内容③品味分析④概括形象）3.归纳父亲的形象特点。
4.探究：父亲在高台阶建成后感到了幸福吗？四、第三台阶：读懂作者1.结合对课文最后一句话“父亲老了”的理解，说说作者讲述父亲的故事是怀着怎样的感情的。
《台阶》教学设计与反思教学设计一、情境导入：激发兴趣，了解父亲1、播放筷子兄弟的《父亲》，并配导入语。
2、多媒体出示作者简介。
3、多媒体出示字音字形及词语解释。
二、整体感知：踏上台阶，走进父亲（一）速读课文，把握故事情节，要求学生边读边在文中勾画出以下问题的答案：1、父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？2、父亲是如何造起一栋有高台阶的新屋的？3、新屋造好后父亲怎么样了？（二）综合多媒体上三个问题，要求学生用第三人称复述故事。
三、研读赏析：凝望台阶，感悟父亲第一部分：请从文章中找出你印象最深刻或感动你的关于描写父亲的语句，有感情的读一读，划一划，然后说一说父亲是一个怎样的的人。
可以参照以下格式来进行：“ ------ ”句让我深受感动，因为它写出了---------- ，可以看出父亲具有-------- 性格特点。
从“ ---- ”件事，可以看出父亲具有一一性格特点，因为一第二部分：请同学们充当小摄影师，用慧眼去拍摄文中一系列的细节图画吧。
可以给定格的照片命名，并挑出你认为最精彩的细节, 再一次从这一图片中感受父亲的形象吧。
第三部分:带领学生重点研读，如“磨刀图”中：1、“父亲那专注的目光”这一细节写出了什么？可以看出父亲怎样的性格？2、你能揣摩父亲此时此刻的心理活动吗？3、为什么不直接运用心理描写？这样合适吗？四、深入探究：回首台阶，畅谈感悟1、为了建造高台阶的新屋，父亲付出了太多太多，有人说父亲这一生的付出不太值得，你的看法呢？2、结合课文，说说作者在父亲身上寄予了怎样的思想情感？五、拓展延伸：回味台阶，描写父亲好的文章极具感染力，能打动人，亲爱的同学们，你被文中的父亲感动了吗？你想到你自己的父亲了吗？“我说我父”环节：引导学生说说自己的父亲，围绕人生经历, 生活故事，体会父亲的追求和品格，或是讲讲父亲对自己的关爱。
六、总结全文同学们，学习了台阶这篇小说，我们感受到了一位勤劳节俭、要强坚韧，渴望受到别人的尊重，同时又捎带一点谦卑的父亲的形象。
最新部编人教版七年级语文下册11.《台阶》教学设计及反思教材分析:这篇小说以第一人称口吻讲述了“父亲”修台阶的故事,塑造了一个老实本分、热爱生活、吃苦耐劳、坚韧不拔、追求生活理想的农民形象。
核心意象“台阶”承载着父亲在物质与精神上的双重理想,也象征着人生的使命。
作者通过父亲的物质理想得以实现、而精神理想受挫的结局,引发读者对当今社会物质理想与精神追求错位现象的多元思考。
教学目标:【知识与能力】1.理解、积累重点词语。
2.能整体感知课文内容,概括故事情节,体会作者的思想感情。
3.把握父亲的形象特点,特别是其中的细节描写。
4.学习作者命题立意,组织材料的方法。
【过程与方法】1.合作探究法:引导学生抓住全文的关键性语句,理清文章的思路,整体把握课文内容。
通过合作探究的方式理解父亲形象的深层意蕴并感悟文章的主旨。
2.心灵体验法:引导学生在阅读中体验语言的深远意蕴,解读父辈为提高社会地位而执着、艰辛地奋斗的历程。
【情感态度与价值观】培养学生理解父辈、尊敬父辈、热爱父辈的美好情感。
教学重难点:1.重点:(1)引导学生结合小说的文体特征,从情节入手,深入细节,欣赏人物形象。
(2)引导学生体会“台阶”的含义,把握小说的主题。
2.难点:把握作品中所体现的现实意义。
教学过程:一、导入新课〔播放歌曲:李健的《父亲》〕“坐在岸边看着夕阳让我想起你/暖暖余晖温柔如你慈爱的眼睛……”透过歌声,我们分明看到了前行中的父辈的身影。
今天学习的这篇《台阶》将以小说的视角为我们展现父辈们现实的生活画卷和深沉的精神世界。
二、自主学习成果展示1.了解作者与写作背景。
(1)李森祥(1956—),浙江衢州人。
当代作家,浙江省作协专业作家。
1986年在《烟雨楼》杂志发表处女作《半个月亮爬上来》后迅速成长。
李森祥的小说以农村、军营两大生活为主要题材,塑造出一系列生动的普通人尤其是农民的质朴形象。
代表作有《小学老师》《抒情年代》《情世诗文》等。
(2)背景介绍:本文于1988年发表于《上海文学》,当时改革开放使中国的农村发生了翻天覆地的变化,农民的思想也有了空前的进步。
但是我国是农业大国,农业生产力还比较落后,这篇小说深沉地响着时代的呼唤——亿万农民的希望在于先进的生产力,以此迅速改变农村的面貌,结束老牛拉破车的日子。
2.检测生字词。
(1)读准字音,记准字形。
凹凼．(dàng) 涎．水(xián) 揩．汗(kāi)筹．划(chóu) 黏．性(nián) 撬．开(qiào)尴．尬(ɡān) 过瘾．(yǐn) 憋．住(biē)头颅．(lú) 门槛．(kǎn) 晌．午(shǎng)(2)理解重点词语的词义。
若有所失:好像失掉了什么似的。
形容心神不定。
低眉顺眼:低着头,用顺从的眼光望。
形容对人害怕或驯服的样子。
筹划:筹措,谋划;出主意,想办法。
微不足道:非常渺小,不值得一提。
大庭广众:人很多的公开场合。
尴尬:神色、态度不自然。
三、学习新课步骤一:整体感知1.故事的叙事线索是什么?明确:台阶。
2.本文的“文眼”是什么?〔“文眼”是我国传统的、独有的关于文章写作的术语,指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。
“文眼”往往奠定文章的感情基调〕明确:台阶高,屋主人的地位就相应高。
3.父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋?明确:父亲觉得自家的台阶低,望着人家高高的台阶,羡慕不已,他不甘心低人一等,因而他立下宏愿,也要造一栋有高台阶的新屋。
4.为了造起一栋有高台阶的新屋,父亲主要做了哪些准备工作?明确:父亲下定决心,开始大半辈子的准备。
他捡砖拾瓦,在大溪滩上捡屋基卵石,砍柴卖钱,攒角票往瓦罐里塞等。
5.新屋造好了,父亲有什么变化?明确:终于建起了有九级台阶的新屋,父亲一辈子的心愿得以实现,心头的喜悦真是无法形容。
新屋落成了,然而父亲为此付出的代价是沉重的:人也衰老了,身体也垮了。
步骤二:理解人物小说通过造台阶的过程来刻画父亲的形象,从中可以看出父亲是一个怎样的人?请以“父亲是一个的人, ”为话题仿例填空。
明确:父亲是一个非常要强的人,他有志气,不甘人后,他要自立于受人尊重的行列。
父亲是一个有理想的人,他有长远的生活目标,并为之不断奋斗。
父亲是一个老实厚道的人,他用诚实的劳动兴家立业,不怕千辛万苦。
父亲是一个坚韧不拔的人,在大半生的劳作中,他不断自我鞭策,却从不诉苦。
父亲是一个谦卑的人,当九级台阶造好后,他却不好意思坐上去。
步骤三:合作探究〔设计意图:在理解细节的基础上,把握和理解文章的主旨,鼓励学生提出问题,讨论、解决问题〕(一)细节探究1.为什么“父亲总觉得我们家的台阶低”?明确:因为台阶是地位的标志。
人家高的有十几级,自家台阶只有三级,被人小看,“没人说过他有地位,父亲也从没觉得自己有地位”,想有地位而没有地位,所以总觉得自家的台阶低。
2.作者为什么在老屋的三级石板上用了那么多笔墨?明确:第一,写三块青石板的来历,可以看出当年的父亲身强力壮,后面写父亲造新屋的时候托石板闪了腰,前后形成对比。
第二,写石板粗糙,暗示当年经济条件差。
第三,写“我”在台阶上跳上跳下,表明那时年幼,而新屋造好,“我已长大成人了”,说明准备盖房前后用了一二十年。
写小孩子能连跳三级,写父亲在台阶上的坐姿,又说明台阶低。
第四,写父亲的脚板,写出了父亲终年辛劳的形象,也说明家庭的贫困。
3.“父亲坐在绿荫里,能看见别人家高高的台阶,那里栽着几棵柳树,柳树枝老是摇来摇去,却摇不散父亲那专注的目光。
这时,一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。
”这一处描写表现了父亲怎样的思想感情?明确:父亲抽烟时专注地望着别人家高高的台阶,他羡慕,他向往,他在谋划怎样加快准备,争取自家能早日造起高台阶的新屋,像人家一样气派,也叫人羡慕。
(二)主旨探究1.“台阶”有什么深刻内涵?明确:台阶不仅仅是小说的线索,更是作者内心的呼唤,希望所有像父亲一样的农民由贫穷走向富裕,由自卑走向自尊,由被漠视走向被尊重。
2.从写作背景来看,文章还有哪些深刻的意义?明确:小说还告诉我们,父亲创业的艰难困苦,根源在于农村经济极端落后。
小说深沉地响应着时代对先进的生产力的呼唤。
(三)质疑探究〔教师启发、引导、鼓励学生大胆质疑,讨论学生提出的问题〕1.第5段详写父亲洗脚,有什么效果?明确:表现父亲生活的贫困和艰辛,说明父亲是一个吃苦耐劳的人。
2.如何理解文章倒数第3段的内容?明确:运用比喻的修辞手法,形象地写出父亲的衰老,同时表达了“我”对父亲劳碌终生、逐渐老去的悲伤之情,进一步为全文笼罩上一层深沉、忧伤之情。
步骤四:探讨写作方法1.作者详写了哪些内容?略写了哪些内容?为什么?明确:详写旧屋的台阶和新屋的台阶,新屋的主体工程写得简略。
详略是由中心而定的,题目是“台阶”,所以主体工程可以略写,造台阶则要详写。
2.本文中,凡是与台阶有关的内容不惜笔墨,尽情挥洒,而与台阶无关的则惜墨如金,甚至点到为止。
这对你的写作有什么启发?明确:文章要详略结合,与中心有关的,能突出中心的事件要详写,而与中心无关的,若是出于情节的需要必须要交代的,则可一笔带过,这样一来文章就能做到重点突出、主题鲜明。
四、课堂小结父亲的故事是无声的,他用自己的行动默默地教育着我们。
父亲的一生可能是平凡的,以至于我们不愿向他人谈起;父亲的一生可能是清贫的,以至于我们无法在别人面前炫耀。
可在我们跌倒时,父亲教会我们怎样站立;在我们遇到困难时,是父亲鼓励我们勇敢地去面对。
所以父亲是平凡的,又是伟大的。
让我们在以后的生活中学会关注我们平凡的父亲,也关注那些与父亲一样平凡的人们。
【板书设计】教学反思：《台阶》这篇小说的感情细腻，语言平淡，用细腻的细节描写，刻画了一个近乎悲壮的父亲形象。
如何在一节课的有效时间内上好这篇课文，确实很考验教师的功力。
记叙类文章的阅读教学，我们教师在讲授时不能仅仅满足于让学生读懂课文、理解课文，而要力求以课文为本，在读懂课文、理解课文的基础之上，学会阅读方法，学习一定的写作技巧，联系自己的生活实际进行感悟，回想自己的写作中的不足，进而揣摩提高写作能力。
在上《台阶》一课时，我从以下几个方面对学生进行了阅读与写作的指导。
1.文眼很关键。
阅读时，我们要找文眼，所谓的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗户，就像眼睛是心灵的窗户一样，通过它就能窥探到文章的中心。
那么写作时我们一样要设置文眼。
我让学生找到《台阶》一文的文眼----- “父亲总觉得我们家的台阶低”。
并围绕它展开分析。
正是因为这一观念，才有了父亲奋斗一辈子去盖有高台阶的新屋。
抓住了这一句，就抓住了全文的要害所在。
在讲此问题时，我提醒学生在写作时也要有意识的设置文眼，那样，既有利于自己围绕中心写作，也有利于抓住阅卷老师的眼球。
2.围绕中心选择材料，安排详略。
学生作文不会选材，或长篇大论却离题千里，这也是写作中的常见病。
这是因为学生还没弄清楚材料与中心的关系。
《台阶》一文就是很好的详略得当地安排材料的典例。
阅读时有学生发现并提出这样的问题：为什么新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得详细？我适时指导学生：详略是由中心而定的，题目是“台阶”，所以主体工程可以略写，造台阶则要详写。
同时我提醒学生想想自己以前的作文是否是想到什么就写什么，没有考虑所选材料能否为文章中心服务，并要求学生以后写作注意这一点。
3.结构上要前后照应。
文章若注意了前后照应，能给读者以紧凑感，如是前后对比，则能给人留下鲜明的印象。
在《台阶》的教学之中，我提出一个问题让学生思考：作者为什么在老屋的三级青石板上用那么多笔墨？因为这是课后习题，所以很多教师在学生思考后只是照本宣科地给出答案：这篇小说题为“台阶”，先在老屋的台阶上做文章有多方面作用。
而我，在此基础之上，重点强调了造新屋时托它闪了腰的石板是父亲当年背下来的；当年小孩子能连跳三级的低台阶，现在的高了却让父亲挑水闪了腰。
这前后一照应，父亲为造有高台阶的新屋而衰老的形象边跃然纸上了。
同时我提醒学生以后在写作中也可以尝试着应用前后照应的写法。
4.心理描写要注意人称。
很多学生在写作中不管什么情况下，都直接写别人的心理活动，根本不考虑文章的不同人称。
以第三人称写的文章可以直接写人物心理活动，而以第一人称写的文章，因为有“我”，而“我”不是神仙，不能钻入别人的脑子里，所以不能直接写别人心理活动。
另外这里我还着重讲了环境描写对人物心理的烘托作用。
摇来摇去的柳树枝摇动了父亲的心，做高台阶的新屋正是父亲心上飘不去的烟雾。
这样一讲，学生很容易感知环境描写对人物心理的烘托作用。
由此，我要求学生在写作中学习运用。
5.细节描写能成功刻画人物心理。
学生写作中往往不会运用细节描写，而好的细节描写常常为文章增色不少。
