高职院校护理专业计算机教学案例研究

·卫生管理与医学教育·医学食疗与健康 2021年7月第19卷第14期163OSCE 模式引导下高职“护理综合实训”课程教学改革*黄薇1，2（1.岳阳职业技术学院，湖南 岳阳 414000） （2.韩国世翰大学，韩国 木浦 58447）【摘要】目的：设计、开发、实施客观结构化临床技能考试（objective.Structure.clinical.examination，OSCE ）引导的高职“护理综合实训”课程“教考一体化”改革，探讨该模式对护生OSCE 考核成绩、评判性思维能力的影响。

方法：便利抽样Y 职业技术学院2018级2个教学班级（85名学生）为干预组，采用OSCE 引导的“教考一体化”模式开展“护理综合实训”课程教学；以同年级另外2个教学班级（90名学生）为对照组，由同一组教师采用传统实训教学模式进行授课，在学期末对两组护生分别实施OSCE考核，并开展OSCE 成绩、评判性思维能力测评。

结果：期末OSCE 考核中，干预组OSCE 考核总分高于对照组（P ＜0.05）；干预组护生评判性思维能力测评分值比对照组有所提升（P ＜0.05）。

结论：在高职“护理综合实训”课程教学中引入OSCE引导的“教考一体化”模式有助于提高护理实训教学质量和人才培养质量，有利于提升高职护生的护理综合能力和评判性思维能力。

【关键词】OSCE；护理综合实训；教学改革【中图分类号】R471.【文献标识码】A.【文章编号】2096-5249（2021）14-0163-03*基金项目：湖南省教育厅科学研究课题“OSCE 模式引导下高职护理综合实训改革的路径研究”（19C1869）作者简介：黄薇（1980.10-），女，医学硕士，韩国世翰大学博士在读，副教授，研究方向为护理教育护理综合实训是综合运用医学基础和护理专业知识、技能，以临床护理案例为主线，对模拟患者实施整体护理的一种实践性培训方法，是护生完成主要专业课程学习和专科技能训练之后进行的综合性、系统化训练[1-2]。

基于移动教学平台的情境式教学创新①———以内科护理学课程为例庄薇，陈婧*（江西卫生职业学院，南昌医学院，江西南昌330052）一、引言内科护理学课程是我国护理专业的基本必修课之一，内容涉及常见病防治、诊断、护理、康复等专业知识。

本课程与临床护士的实际工作紧密联系，在临床护理过程中起着关键性作用，这也是培训高素质护士人才的重要基础课[1]。

其主要涉及对呼吸、循环、消化、泌尿、神经、血液、内分泌、风湿等系统疾病病人的护理，还涉及解剖学、组织与胚胎学、病原微生物学、细胞生化、生理学等。

但护理专业在校生普遍存在基础知识比较薄弱，学习积极性不高等问题[2]。

而传统教学方法减少了学生的学习兴趣，学生逐渐形成了惰性。

另外，高职学生既缺乏机会进行临床实习，也缺乏对实践教学的感性认识。

上述问题都造成了内科护理教学效果不甚理想。

二、基于移动教学平合的情境式教学介绍情境式教学方式主要是以案例为载体，即在直接的情景中，采用角色扮演、实景展示等教学方法指导学生自主探究性学习[3]。

内科护理学课程是我国护理专业的一门必修课，采用情境式教学方式能够使抽象的理论知识和形象的临床实际情况相结合，能够启迪学生在学习过程中的思考能力。

与枯燥难懂的基础知识比较，情境式教学方式能够让学生在特定的情境下更好地了解与认知，进而激励学生更加主动地学习，课堂教学效果也得到了很大的提升。

随着互联网信息技术的蓬勃发展，互联网辅助教育平台也应运而生。

移动教学平台以教学空间为平台，集备课、教学、管理、互联网教学等于一体，成功实现了教育和知识的交互网络环境，是一种先进的教学平台[4]。

内科护理学课程是我国高职护理专业的主干课程，它富有理论性与实践性，教学内容相当充实，但由于只采用了单一的教学方式，使得学习者往往缺乏耐心，此外，各个章节疾病的护理内容不尽相同，难以掌握与记忆。

但实践显示，在本门课程教学中，借助移动教学平台进行辅助授课，会取得较为满意的教学效果[5]。

第1篇一、背景介绍随着我国经济的快速发展，职业教育在提高国民素质、促进就业和推动经济社会发展中发挥着越来越重要的作用。

近年来，我国职业教育改革取得了显著成效，职业教育课程体系建设也得到了全面推进。

本文以某中职学校为例，探讨职业教育课程案例，分析其课程设置、教学实施、效果评价等方面的特点，为职业教育课程改革提供借鉴。

二、案例概述某中职学校是一所集职业教育、技能培训、社会服务于一体的综合性中职学校。

学校秉持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念，致力于培养适应社会需求的高素质技能型人才。

本文以该校为例，分析其职业教育课程设置与实施情况。

三、职业教育课程设置1. 专业设置该校根据市场需求和产业发展趋势，设置了多个专业，如机电一体化、计算机应用、汽车维修、护理等。

专业设置紧密结合区域经济发展和产业需求，为学生提供多样化的选择。

2. 课程结构该校职业教育课程分为公共基础课程、专业核心课程和选修课程三个层次。

（1）公共基础课程：主要包括语文、数学、英语、体育、政治、历史、地理等，旨在培养学生的综合素质。

（2）专业核心课程：根据各专业特点，设置相应的专业核心课程，如机电一体化专业的《机械制图》、《电气控制技术》等。

（3）选修课程：为满足学生个性化需求，学校开设了丰富多样的选修课程，如《职业生涯规划》、《礼仪与沟通》等。

3. 课程内容该校课程内容注重理论与实践相结合，强调技能培养。

课程设置注重以下几个方面：（1）实用性：课程内容紧密结合实际工作，培养学生解决实际问题的能力。

（2）先进性：课程内容紧跟行业发展趋势，不断更新，保持课程内容的先进性。

（3）多样性：课程内容丰富多样，满足学生个性化需求。

四、教学实施1. 教学模式该校采用“工学结合、校企合作、顶岗实习”的教学模式，注重培养学生的实践能力。

（1）工学结合：学校与企业合作，将企业项目引入课堂，让学生在真实的工作环境中学习。

（2）校企合作：学校与企业建立合作关系，共同开发课程、培养师资，提高教学质量。

案例教学法在中职护理教学中的应用摘要：随着经济社会和护理专业的发展，为了提高中职学校护理专业学生的理论素养和临床实践能力，使中职护生能更好的适应现代医疗卫生服务的需求，是当今摆在中职学校护理教学面前的重要任务，中职护理教学是以技能操作为主的课程教学，重点就是让学生掌握护理知识的前提下，把理论知识运用到临床的实践操作当中去，那么，怎样才能把学生所学的理论知识运用到临床的实践当中是中职护理教学的关键，同时也能培养学生的创新能力？对此，本文探讨了案例教学法在中职护理教学中的应用。

关键词：案例教学法中职护理教学应用本文阐述了传统教学方法与案例教学方法的不同，探讨了案例教学法在中职护理教学中的应用。

对其分别进行了如下讨论。

一、传统教学方法与案例教学方法的不同在中职学校护理教学中，传统的教学方法主要是采用传统的医学教学模式，其教学方法强调的是以教师为主导中心，中职教师在进行护理教学的过程当中，主要以课堂传授的方式为主，这种教学模式根本就没有调动学生学习的积极性，在对学生进行考核的时候，主要重视对学生基础知识的考查，根本就没有考虑到学生对问题的分析能力、解决能力以及和人际沟通、交流等方面的考查，这样，不仅不利于中职学生今后的发展，更不利于中职学校的长远发展。

案例教学方法是以案例为教学材料，结合教学内容，通过教师与学生之间共同的交流、讨论，教师提出问题学生回答问题的互动过程，通过采用案例教学法的教学模式，不仅能够让学生了解和教学内容有关的一些理论知识和概念，同时还是培养学生高层次能力的一种教学手段，在中职学校护理教学中通过案例教学法的使用，让学生根据教师所选的具体案例，对其进行充分的发挥主观能动性，使学生在遇到问题的时候，能够提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、案例教学法在中职护理教学中的应用1、案例教学法的基本过程首先，案例的设计与选择。

中职护理教师要按照教学目标采取有针对性的来搜集整理病例，与此同时，要想到中职学生根本就没有接触临床，没有工作经验，因而，在进行选择案例的时候，一定要根据大纲的要求选择具有代表性的案例，在根据案例设计的问题难度要和教学中的难点、重点紧密的连接到一起，符合教学目标。

Teach-back教学模式在高职护生中的应用研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和医疗技术的进步，护理职业在今天的医疗领域中扮演着至关重要的角色。

作为护理专业的学生，高职护生们需要不断提升自己的专业知识和技能，以适应日益复杂和多变的医疗环境。

传统的教学模式往往存在着一些不足，例如学生对知识的掌握程度难以准确评估、教师难以确保学生真正理解所学内容等问题。

1.2 研究目的研究目的是探讨Teach-back教学模式在高职护生中的应用情况，分析该教学模式对学生学习成绩、自信心和专业技能的影响，进一步提出针对高职护生教学改革的建议。

通过深入研究Teach-back教学模式在高职护生中的实际应用情况，旨在为提高高职护生的学习效果和就业竞争力提供理论支持和实践指导。

本研究旨在从教学实践的角度出发，探讨如何更好地利用Teach-back教学模式提高高职护生的学习兴趣和学习能力，为高职护生的教育教学提供新思路和方法。

通过本研究的开展，期望能够为高职护生的教育教学改革和提升教学质量做出贡献，促进高职护生的全面发展和实践能力的提高。

2. 正文2.1 Teach-back教学模式的介绍Teach-back教学模式是一种有效的教学方法，通过让学生在课堂上将所学的知识重新表达出来，来检验他们是否真正理解并掌握了所学内容。

这种教学模式要求学生将知识以自己的话重新讲述给老师或同学，从而促使他们在思考、总结和表达的过程中加深对知识的理解和记忆。

Teach-back教学模式的核心理念是倡导学生主动参与学习过程，培养他们的表达能力和批判性思维。

通过反复讲述和表达，学生不仅能够加深对知识的理解，还能够发现自己对知识的理解是否全面、准确。

这种教学模式也能够帮助老师及时发现学生的不足和误解，从而调整教学策略，促进学生的学习效果。

在高职护生中应用Teach-back教学模式，可以帮助他们更好地掌握护理知识和技能，提高实践能力和沟通能力。

OSCE模式引导下高职“护理综合实训”课程教学改革发布时间：2022-06-22T09:19:11.651Z 来源：《医师在线》2022年9期作者：谢佳佳[导读] 高等职业院校护理专业进行护理综合实训是提升护士护理综合应用能力及整体职业素质的必备课程。

谢佳佳毕节职业技术学院 551700摘要：高等职业院校护理专业进行护理综合实训是提升护士护理综合应用能力及整体职业素质的必备课程。

传统的高职院校开展护理综合实训课程大多仅仅由教师以自上而下的形式向学生传授基本护理方面的知识，对于培养护士在护理方面的应用操作技能教育明显不足，需要客观结构性临床考试（OSCE)模式的指导下，将关于护理知识的理论教学与临床实践方面的教学结合在一起。

本文在首先对OSCE 模式进行概念界定后，分析在OSCE模式引导下高职“护理综合实训”课程进行改革的必要性，并从根源上分析当前高职“护理综合实训”教学的现状。

针对当前现状，提出更好的提升护士护理综合能力，将知识、实践、能力融入护理综合实训课程的创新性OSCE模式。

关键词：OSCE模式；高职护理；护理综合实训；课程教学改革高等职业院校护理专业承担着为当前我国护理行业提供高技能、高能力、高素质人才的重任。

高职院校进行护理综合实训是提升护士护理综合应用能力及整体职业素质的必备课程。

是有效开展护理教育教学的必要途径和环节，在当前国家各大高职院校施行护理综合实训改革的大背景下，越来越多的高职院校开始不仅仅向学生单一的传递理论知识，而尽力让学生多在实践中提升自己的护理实践技能而努力，但是效果往往反映不佳。

为了帮助学生更好的理解知识，提升护理实践能力，需要在OSCE模式下对高职院校“护理综合实训”进行课程教学改革，改变当前理论和实践教学与现实的临床护理工作脱节的现状。

因此，本文将对使用OSCE模式对高职院校“护理综合实训”进行课程教学改革的必要性和现状进行探讨，最终综合建构提升护士护理临床能力的教学模式，以帮助高职院校护理课堂教育教学取得良好的效果。

运用行动导向教学法提高课堂教学质量黑河市职业技术教育中心学校韩桂芬一、实施背景我校学生大多数是来自初中的厌学生,他们在中学时就已经对传统的教学方法产生了厌倦,对学习不感兴趣,通过调查发现,我校学生思维活跃、注意力不集中,爱溜号、比较喜欢动手操作。

根据职教学生的特点,如何提高学生学习兴趣,提高课堂质量是我校教学亟待解决的问题。

只有改革教学模式,选择适合的教学方法,才能解决这个难题。

为此,我们尝试在护理教学中采取行动导向教学法,让学生主动参与教学过程,让学生尝试在行动中体验成功的喜悦,以此提高学生学习兴趣,培养学生职业能力。

二、主要目标1.编制运用行动导向教学法的教案2.激发学生学习兴趣,改变学生学习方式3.提高课堂教学质量,提高学生职业能力4.提高教师课堂教学能力三、实施过程基于护理工作过程的行动导向教学法是护理专业教学模式与教学方法改革的创新,它将学习内容与工作过程紧密衔接,按照护理工作程序学习知识,运用知识解决实际问题。

(一)教学准备1.明确所运用的行动导向教学法。

首先以担任护理专业主干课教师1为主,通过学习教育教学理论,明确行动导向教学法不是某一种具体的方法,而是根据不同的课程内容和特点,按照工作过程的流程所采取的一系列教学方法,是多种教学方法的统称。

护理专业主干课程大部分是各种疾病的护理,理论课采取以案例教学法为主,实训课采取任务引领、模拟教学为主,以情境教学法、角色扮演法为辅。

2.编制运用行动导向教学法的实施方案。

以任务为载体,重构课程内容,设计学习情境。

以《妇产科护理学》为例,按照女性生育阶段设计了生殖系统解剖与生理、妊娠期护理、分娩期护理、产褥期护理、炎症病人护理、肿瘤病人护理、月经失调等9大学习情境,共计26个工作任务。

在设计教案过程中,每个工作任务用一或两个案例贯穿,按照分析病例资料进行护理评估→提出护理问题→拟定护理措施→评价,运用案例分析、角色扮演、模拟情境、小组讨论等教学方法引导学生按照上述护理程序学习相关知识,再运用所学的知识解决在案例中提出的问题。

护理专业教育教学案例一、引言护理专业教育教学在培养专业护理人员的过程中起着重要的作用。

本文通过搜集护理专业教学案例，以提供给教师们参考和借鉴，以便他们能够更好地进行教学设计和培养优秀的护理人员。

二、案例一：护理技巧培训在一所医学院的护理专业中，为了提高学生们的护理技能，教师开展了一次护理技巧培训。

培训内容包括危重病人监护、药物管理、手术准备等。

教师采用了理论教学和实践操作相结合的方式，让学生们在实际操作中熟练掌握各项技能。

培训结束后，学生们的护理技巧明显提高，他们也更加自信和热爱这个专业。

三、案例二：合作实践中的困惑在一所护理专业学院的合作实践课程中，学生们遇到了一些困惑。

他们在实际护理工作中经常面对急救、长期护理等复杂的情况，而在课堂教学中并没有很好地解决这些问题。

为了解决这个问题，教师们在实践环节引入了案例教学，通过真实的实例情境让学生们深入思考和解决问题。

学生们通过分析案例、讨论解决方案，不仅增加了对护理专业的理解和认识，同时也提高了解决问题的能力。

四、案例三：跨学科合作在一所医学院的护理专业中，教师们意识到护理专业需要与其他学科相结合。

他们与医学、心理学及社会学等相关专业的教师进行了合作，开展了一次跨学科合作课程。

在这个课程中，学生们通过与其他学科的学生一起解决真实的医疗问题，既加深了专业知识的理解，也提高了合作与沟通能力。

这种跨学科合作的方式为学生们提供了更全面的护理教育，使他们在未来的护理实践中能够更好地与其他医疗人员协同工作。

五、案例四：追求生命尊严在一所护理专业学院的教学中，教师强调了尊重和关爱患者的核心价值观。

一次，一位学生在实习中遇到了一个患有末期癌症的患者，他非常痛苦并希望结束自己的生命。

学生面临着伦理和道德的困境，在教师的引导下，他决定与患者深入交流，并提供精神上的支持与安慰。

最终，学生的关怀和尊重改变了患者的想法，他决定继续治疗并与家人一同面对病痛。

这个案例展示了护理专业的价值观，同时也向学生们传递了尊重生命的重要性。

第1篇一、案例背景随着我国医疗卫生事业的不断发展，护理专业人才的培养成为当务之急。

护理专业实践性教学是培养学生实际操作能力、提高护理质量的重要环节。

本案例以某护理学院护理专业实践性教学为例，探讨如何通过实践性教学提高护理专业学生的综合素质。

二、案例描述1. 案例背景某护理学院护理专业，共有学生50人，分为5个班级。

为了提高学生的实践能力，学院开设了临床护理、社区护理、康复护理等实践性课程。

本次案例以临床护理课程为例，具体分析实践性教学过程。

2. 案例实施（1）课程设置临床护理课程共分为4个学期，每个学期安排8周实践性教学。

实践性教学内容包括：病房护理、急诊护理、手术室护理、重症监护室护理等。

（2）实践基地学院与多家医院建立了合作关系，为学生提供实习机会。

实习医院包括综合医院、专科医院、社区卫生服务中心等。

（3）实践过程①第一学期：病房护理学生首先在病房进行实习，跟随带教老师学习基础护理操作，如测量体温、血压、血糖等。

在实习过程中，学生需掌握病房护理的基本流程，了解患者的病情变化，学会与患者沟通。

②第二学期：急诊护理学生在急诊科进行实习，学习急诊患者的接诊、分诊、救治等流程。

通过实际操作，学生掌握急诊护理的基本技能，提高应对突发事件的能力。

③第三学期：手术室护理学生在手术室进行实习，学习手术室护理的基本流程，了解手术患者的护理需求。

通过观摩手术、协助手术，学生掌握手术室护理的操作规范，提高手术室护理质量。

④第四学期：重症监护室护理学生在重症监护室进行实习，学习重症患者的护理，掌握重症监护仪器的使用方法。

通过实际操作，学生提高重症护理水平，为患者提供优质护理服务。

（4）实践评价实践性教学结束后，学院组织学生进行考核，考核内容包括理论知识和实践技能两部分。

理论考核采用笔试形式，实践技能考核采用实际操作和案例分析等形式。

考核成绩作为学生实践性教学成绩的重要依据。

三、案例分析与讨论1. 案例分析本案例中，护理专业实践性教学通过以下措施提高了学生的综合素质：（1）理论与实践相结合：实践性教学注重培养学生的实际操作能力，使学生将理论知识应用于实际工作中。

TRIZ创新联合赛教融合教学法在高职基础护理学实训教学中的应用目录一、内容概要 (2)1.1 背景介绍 (3)1.2 研究意义 (4)1.3 研究目的与问题 (5)二、TRIZ创新理论概述 (6)2.1 TRIZ起源与发展 (7)2.2 TRIZ核心原理 (8)2.3 TRIZ在教育领域的应用 (9)三、赛教融合教学模式探讨 (10)3.1 赛教融合的内涵与特征 (11)3.2 赛教融合的教学目标与要求 (13)3.3 赛教融合的实施策略 (13)四、TRIZ创新联合赛教融合教学法的实施步骤 (14)4.1 教学准备阶段 (15)4.2 教学实施阶段 (16)4.3 教学评价与反馈阶段 (18)五、基于TRIZ创新的高职基础护理学实训教学设计 (19)5.1 任务分析 (20)5.2 创新问题识别 (21)5.3 创新方案设计 (22)5.4 实训教学实施 (24)5.5 教学效果评价 (25)六、案例分析 (26)6.1 创新联合赛教融合教学实践案例 (27)6.2 案例分析与讨论 (28)6.3 经验总结与反思 (29)七、结论与展望 (30)7.1 研究结论 (31)7.2 研究不足与局限 (32)7.3 未来研究方向与应用前景展望 (33)一、内容概要本文深入探讨了“TRIZ创新联合赛教融合教学法”在高职基础护理学实训教学中的实际应用情况。

文章开篇即简明扼要地阐述了这种教学法的核心理念与关键要素，包括如何通过结合技术创新与教育教学的实践，以提升学生的综合素质与专业技能。

文章详细分析了当前高职教育在基础护理学实训教学中存在的问题，如传统教学方法的局限性、学生参与度不高等。

这些问题在一定程度上制约了学生能力的全面发展，因此急需探索新的教学模式来加以解决。

在实施过程中，文章详细描述了教学团队的构建、教学内容的安排以及教学效果的评价等方面的内容。

通过一系列的创新实践，文章展示了这种教学法在提升学生学习兴趣、培养创新能力及提高教学质量方面的显著成效。