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先学后教实施方案在教育教学领域，实施“先学后教”方案是一种有效的教学方法。
通过让学生先自主学习，再进行教师指导和辅导，可以更好地激发学生学习的主动性和创造性，提高教学效果。
本文将就“先学后教”实施方案进行详细介绍，包括实施步骤、关键技巧和注意事项等内容。
一、实施步骤。
1.明确学习目标。
在实施“先学后教”方案之前，教师首先要明确学习目标，确定学生需要掌握的知识、技能和能力。
只有明确了学习目标，才能有针对性地设计学习任务和教学活动。
2.自主学习阶段。
在自主学习阶段，学生根据教师提供的学习资源，自主进行学习。
教师可以提供书籍、资料、网络资源等多种学习途径，引导学生进行自主学习，培养其自主学习能力和信息获取能力。
3.教师指导阶段。
在学生完成自主学习后，教师进行指导和辅导。
教师可以组织讨论、展示、实验等多种教学活动，引导学生深入理解和应用所学知识，解决学习中遇到的问题。
4.巩固提高阶段。
在教师指导阶段之后，学生需要进行巩固提高。
教师可以设计作业、练习和实践活动，帮助学生巩固所学知识，提高学习水平。
二、关键技巧。
1.激发学生学习兴趣。
在自主学习阶段，教师可以通过设计有趣的学习任务和活动，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
2.引导学生批判性思维。
在教师指导阶段，教师要引导学生进行批判性思维训练，培养其分析问题、解决问题的能力，提高学生的思维品质。
3.及时反馈。
在学生完成自主学习和教师指导后，教师要及时对学生的学习情况进行反馈，帮助学生发现和纠正问题，促进学生的全面发展。
三、注意事项。
1.个性化学习。
在自主学习阶段，教师要根据学生的不同特点和学习能力，设计个性化学习任务，满足学生的不同学习需求。
2.合作学习。
在教师指导阶段，教师可以组织学生进行合作学习，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力。
3.综合评价。
在巩固提高阶段，教师要进行综合评价，全面了解学生的学习情况和学习效果，为学生的个性化发展提供有针对性的指导。
教学反思新课程NEW CURRICULUM“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式把“时间还给学生，健康还给学生，能力还给学生”，从而实现“高效课堂”，实现学生的“高效学习”。
本人通过一段时间的教学实践，充分认识到“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式的可行性。
这种教学模式体现了现代教学思想，通过教师的有效指导,培养学生自主学习的意识和习惯，一步一步地提高他们自主学习能力，有效地提高学生的综合素质。
下面以牛津英语九年级下册第二单元reading为案例阐述此模式的有效性。
一、教师设计有效导入，激发学生自主学习兴趣本课时是9B第二单元的阅读课，通过阅读，要求学生理解文章大意，在此基础上了解人物传记的写作方法，并能用所学的词组、句型描述一位名人，为完成本单元的中心任务做铺垫。
本课讲述的是人类太空的科学知识，文章中有些句子比较长，农村中学生知识面较狭窄，对于此类信息接触不多，学生理解起来有一定的困难，本人在教学时考虑到中学生活泼好动，且善于接受新事物，他们对歌曲、影片很感兴趣。
利用多媒体图文并茂的特点，播放相关视频，使导入形象、生动、感染力强，能充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题，激发学习兴趣。
导入：After watching a video,you will know Neil Armstrong is a great person because he is the first man to walk on the Moon.一段关于阿姆斯特朗职业生涯的视频激起了学生自主学习的兴趣。
值得注意的是所选影片一定要与教学内容有联系，不能因导入而导入，时间也不宜过长。
二、教师设计有效自学指导，培养学生自主学习思维“自学指导”是学生自主学习的主线，要简洁明了、具有较强的指向性和操作性，忌过长和牵着学生的鼻子走，还要能体现学生自主学习过程。
出示“自学指导”让学生静下心来独立研究，展开先学环节，学生独立思考后还解决不了的与同桌商量解决或者“兵教兵”、小组交流，达成小组共识。
浅谈“先学后教目标教学法”中语文自主学习能力的培养在我县推行的“先学后教，目标教学法”模式中，学生自学环节占重要位置。
那么学生如何自学和交流呢？新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。
因而，在课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
如何激励学生学习语文的兴趣，让学生真正参与教学过程，以提高学生学习的自主性，培养学生的语文学习能力，是新课程理念下研究的重要课题。
“学生是学习的主体”这是教师普遍了解的一个原则，但在教育教学中却没有很好的贯彻与实施。
陶行知先生教导我们：“先生的责任不在于教，而在教学生学。
”我们应该改变以往那种老师讲，学生听的教育模式，营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生自主的学习需要。
以下几点是本人在教学实践中的做法。
一、营造氛围，激发学生学习兴趣“兴趣是最好的老师”。
从小学生心理、思维发展特点来看，深厚的兴趣正是他们主动学习的良好基础。
故而教师在教学中应创设相应情境，激发学生兴趣，让他们乐于参与学习，勤于动手动脑，积极主动地去学习，去探索。
在这个过程中，教师与学生能够交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。
应该鼓励学生阅读、探究作品，结合生活体验，形成独特见解。
同时要把激励带进课堂，鼓励学生敢于发表自己的见解，营造一种民主、愉快、轻松的学习氛围。
只有这样，学生的思维才会活跃，情绪才能高昂，才可能做到独立思考。
也只有这样，学生对老师提出的问题才会积极思考，并倾听同伴的不同想法，自学能力才能得到提升。
二、教会学生自学方法，为自主学习提供条件教师要积极为学生提供自主学习的机会。
每学一篇课文以前，教师都应该给学生足够的时间自学，并根据本课的学习目标和重难点设计一定层次和深度的问题，引导学生在自学的过程中思考。
在课堂上，教师要给学生充分展示自我的机会，比如让学生读自己拟定的导入语，交流自己学习的生字词，谈自己对课文的理解、人物的认识等。
在“先学后教，当堂训练”中打造政治高效课堂政治课堂教学一直是教育工作者们关注的焦点。
如何打造高效的政治课堂，提高学生的学习兴趣和学习效果，是每个政治教师都需要思考的问题。
在这个过程中，“先学后教，当堂训练”成为了一种备受推崇的教学模式。
本文将探讨在“先学后教，当堂训练”中如何打造政治高效课堂。
一、从“先学后教”着手，建立学生自主学习意识“先学后教”是指教师在课堂教学前，通过布置预习任务或自主学习任务，要求学生在课前自行预习相关内容，积极主动地参与到学习中来，为后续课堂教学打下基础。
在政治课堂教学中，教师可以通过布置阅读、理解、分析等任务，要求学生在课前对相应的知识点进行自主学习，形成一定的学习基础。
在“先学后教”中，教师可以通过以下几个方面来建立学生自主学习意识。
首先是制定明确的预习任务，要求学生在规定的时间内完成，确保学生对课堂内容有一定的了解。
其次是利用多种教学手段，让学生形成对知识点的完整认识。
最后是激发学生的学习兴趣，让学生愿意自主学习，乐于参与到政治学习中来。
二、在“当堂训练”中突出学生主体地位，加强课堂互动“当堂训练”是指教师通过一些简短的练习或训练活动，检验学生的学习成果，帮助学生巩固和应用所学知识。
在政治课堂教学中，教师可以通过提问、小组讨论、问题解答等形式，引导学生积极参与到课堂训练中来，加强学生的主体地位，提高课堂互动效果。
在“当堂训练”中，教师可以通过以下几个方面来突出学生主体地位，加强课堂互动。
首先是设置多种形式的训练活动，让学生在不同形式的活动中体验到学习的乐趣。
其次是注重对学生的个性化引导，让学生在个人差异的基础上进行自我发展。
最后是利用技术手段，引入一些新颖的教学资源，提高课堂互动效果。
三、全面提高政治课堂的教学效果，实现教学目标“先学后教，当堂训练”在政治课堂教学中的推广，能够全面提高政治课堂的教学效果，实现教学目标。
通过“先学后教”，学生在课前通过自主学习形成一定的学习基础，提高了对政治知识的理解和掌握能力。
先学后教自主学习模式的心得通过在实验小学一周多的影子教师学习，参加了实验小学组织的三次教研活动，听了实验小学几位老师的公开课，受益匪浅颇多。
实验小学利用每周五下午4:10—5:30，这段时间，以年级组为单位，组织本组成员进行教学研讨活动，活动的方式是：解读教材。
具体做法为：一、下周要讲述的课文，事先有一名教师先研读教材，参阅教学书籍，在周五交流时先诵读教材，解决文本中语句是否流畅，对出现的问题，组内其他教师提出自己的看法和意见，及时补充与完善。
二、通生字，把课文中出现的生字进行分析：从字形、字义、字音、字的笔顺、组词、字的结构、形近字、同音字，字的偏旁等各个方面进行预设，力争为学生学会生字做好准备。
三、通课文，一名教师逐段逐字的解读课文，从每段中提炼出一个个训练点，围绕训练点每个组员各抒己见，力求引领学生走进文本，感知内容，探索与思考，然后以自学提纲的形式出示出来，使学生自学时有的放矢。
四、形成学案根据教师的讨论结果，有一名教师进行设计形成教学预案，然后发给每位教师，每个教师根据自己班级实际及时调整预案。
张卿老师上的是《小马过河》复习课，李雪丽老师《特殊的考试》、曹文杰、高文婷、苗静老师上的同课异构《风》新授课。
虽然几位老师的教学风格、教学内容、教学类型完全不一样，但是教学模式都是“先学后教，当堂训练”，给我们展示了在不同课型中的完全不同的感受。
先说说“先学后教，当堂训练，小组交流”教学模式，通过做影子教师初步了解到，分为三个环节，分别是先学—后教—当堂训练，小组合作完成作业；再加上板书课题，出示学习目标等辅助环节。
所谓先学包括初始目标）—预习—检测；后教包括小组合作—课堂展示—拓展巩固。
从教学模式上看，所谓的先学，是在明确目标的前提下，学生带着思考问题在规定的时间内学习，所谓的后教，不是教师教，而是学生在自学后，“小老师”教学生，生生互动。
体现出学生在学习中的主动性，教师只是起到了一个组织者，适时的指导者的作用。
三年级先学后教教案一、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握本节课所学的知识点，提高自主学习的能力。
2. 过程与方法：培养学生主动探究、合作交流的学习习惯。
3. 情感态度与价值观：激发学生的学习兴趣，培养积极向上的学习态度。
二、教学内容1. 教材内容：根据三年级课程标准，选择合适的教材内容进行教学。
2. 教学重点：本节课的重点知识点。
3. 教学难点：本节课的难点知识点。
三、教学过程1. 自主学习：学生根据教材内容，自主学习新知识，解决自己能解决的问题。
2. 合作交流：学生之间进行合作交流，共同解决自主学习过程中遇到的问题。
3. 教师讲解：教师针对学生自主学习和合作交流的情况，进行讲解和辅导。
4. 巩固练习：学生进行课堂练习，巩固所学知识。
四、教学评价1. 学生自主学习的能力。
2. 学生合作交流的能力。
3. 学生对所学知识的掌握程度。
五、教学资源1. 教材：三年级课程教材。
2. 课件：教师自制的教学课件。
3. 教学工具：黑板、粉笔、多媒体设备等。
六、教学策略1. 启发式教学：教师通过提问、引导等方式，激发学生的思考，提高学生的学习兴趣。
2. 情境教学：创设情境，让学生在实际情境中感受和理解知识。
3. 差异教学：关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能得到充分发展。
七、教学步骤1. 导入新课：通过趣味故事、问题导入等方式，引起学生的兴趣，激发学生的学习动机。
2. 自主学习：学生自主阅读教材，学习新知识，解决自己能解决的问题。
3. 合作交流：学生之间进行小组讨论，共同解决自主学习过程中遇到的问题。
4. 教师讲解：教师针对学生自主学习和合作交流的情况，进行讲解和辅导。
5. 巩固练习：学生进行课堂练习，巩固所学知识。
八、教学注意事项1. 关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能得到充分发展。
2. 创设情境，让学生在实际情境中感受和理解知识。
3. 培养学生的团队合作意识和沟通能力。
4. 激发学生的学习兴趣，培养积极向上的学习态度。
“先学后教、自主学习、当堂训练”教学模式解读雷店镇五一中心小学一、理论基础“先学后教，当堂训练”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，是符合新课程改革理念的。
提高课堂效率就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。
“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。
课堂上，先让学生独立看书、自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有了困难，教师再适时组织学生讨论、合作学习，这时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后当堂训练还是自主学习。
此模式符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。
“先学”时，优秀生和后进生同样看书、练习，结果优秀生看懂了、做对了，后进生没有看懂、做错了；“后教”时，“兵教兵”，即做对了的优秀生帮助做错了的后进生更正，并且讲清“为什么”，这样后进生的问题在同学、老师的帮助下就当堂基本得到解决，补了差。
同时，优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对当堂所学的知识又加深了理解，提高了能力，达到了“培优”。
此模式还符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。
“先学”时，学生运用旧知识看书，获得新知识是“创新”；看书后完成检测练习，是开始运用新知识，也是“创新”；自己纠错、讨论、弄懂为什么，最后当堂训练，灵活运用知识，解决各种问题都是创新。
全过程学生自主、探究性学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。
同其他模式相比，这种模式也是很便于教师操作、很实用、很有效的教学模式。
课堂上，学生在老师的指导下紧张高效地学习，暴露问题后，老师再引导学生更正、讨论、讲评，加以解决，当堂背记，完成作业，达到教学目标，这就为大面积提高教学质量奠定了坚实的基础。
“先学后教、自主互助”教学模式陈志敏“先学后教、自主互助”是运用建构主义、小组合作学习、有效教学等理论在实践中探索出的一种课堂教学模式，它打破了传统的以教师为中心的教学模式，构建以学生为中心、自主互助、快乐学习的新型教学模式，它有教育学、心理学、哲学的理论依据，符合新课程改革的要求。
一、“先学后教，自主互助”课堂教学的基本规程“先学后教，自主互助”是一种课堂教学结构，也是一种教学法，它包括三个主要环节：“先学”，即学生看书（读书）、检测；“后教”，即学生更正，学生讨论，最后教师点拨。
“自主互助”即以学生自学、自练为主，学生之间可以互相指导、帮助。
这种教学模式一般要遵循以下六个基本操作规程：1.出示学习目标及导学案：通过课前制作好的投影或黑板（导学案）让学生看。
2.学生自学，教师巡视指导：学生自学、练习，教师行间巡视指导。
3.检查学生自学效果（短测）：让中等生尤其是学困生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。
4.小组互助议学，教师巡视点拨：引导学生互助更正，让他们各抒己见，说出错因和更正的道理。
尽量让中等生去辅导学困生，辅导不了的由组长帮助，组长解决不了的请教“小老师”，“小老师”不会的再由教师点拨引导。
5.当堂作业训练：布置课堂作业；督促学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业。
6.反馈小结：引导学生针对学习目标进行归纳小结；让学生谈感受、感悟；引导解决倾向性的错误。
在实践操作中教师要注意以下三点：在课堂讲授、点拨、答疑时间累计不超过15分钟。
若不是新课，操作步骤安排由教师自行掌握，但要遵循学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业。
6.反馈小结：引导学生针对学习目标进行归纳小结；让学生谈感受、感悟；引导解决倾向性的错误。
在实践操作中教师要注意以下三点：在课堂讲授、点拨、答疑时间累计不超过15分钟。
若不是新课，操作步骤安排由教师自行掌握，但要遵循学生自主互助、多学少教的原则。
评讲练习要以学生多讲为主，教师点拨为辅。
三年级先学后教教案一、教学内容本教案主要针对三年级学生的学习特点和兴趣，结合数学、语文、英语等学科的知识点，进行综合性的教学设计。
通过先学后教的教学模式，让学生在自主学习的基础上，进一步巩固所学知识，提高学习兴趣和效果。
二、教学目标1. 培养学生自主学习的能力，养成独立思考的习惯。
2. 巩固和拓展数学、语文、英语等学科的基本知识点。
3. 提高学生的综合运用能力，培养学生的创新思维。
三、教学方法1. 先学后教：教师给出学习任务，学生自主学习，进行分享和交流。
2. 小组合作：学生分组进行讨论和实践，共同完成任务。
3. 案例分析：通过分析具体案例，引导学生思考问题，培养解决问题的能力。
四、教学内容第一章：数学知识1. 加减法运算：进一步巩固加减法的运算规则，提高计算速度和准确性。
2. 几何图形：学习三角形、四边形的性质和分类，培养学生的空间想象力。
第二章：语文知识1. 汉字书写：学习常用汉字的书写规范，提高书写速度和美感。
2. 词语积累：通过阅读和游戏等活动，扩大学生的词汇量，提高语言表达能力。
第三章：英语知识1. 单词学习：学习常用单词，加强单词记忆和运用。
2. 简单句型：学习简单的句型结构，提高学生的英语口语表达能力。
第四章：科学探究1. 自然现象：观察和研究自然现象，培养学生的科学思维和探究能力。
2. 实验操作：进行简单的科学实验，学会实验操作方法和注意事项。
第五章：艺术素养1. 绘画技巧：学习简单的绘画技巧，培养学生的艺术素养和创造力。
2. 音乐欣赏：欣赏不同类型的音乐作品，提高学生的音乐鉴赏能力。
五、教学评价1. 学生自主学习报告：评估学生在自主学习过程中的表现和成果。
2. 小组合作评价：评估学生在小组合作中的参与程度和贡献。
3. 课堂表现评价：评估学生在课堂上的积极性、主动性和创新能力。
六、教学准备1. 教材和教辅：准备相应的数学、语文、英语等学科教材和教辅资料。
2. 教学工具：准备黑板、投影仪、PPT等教学工具。
先学后教自主学习
“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。
”培养学生的自主学习能力，倡导学生的自主发展，让学生在学习中学会学习，在思考中学会思考。
先学后教，以学生在学习中的切身体验为基础，强调学生的自我尝试。
教师应重点抓好学生的“先学”环节，着力突破“后教”中的重点与难点。
“先学后教”与培养学生自学能力能够有机地结合在一起，两者相得益彰。
下面结合自己的教学实践谈几点粗浅认识与做法。
一、读懂学生——把握学生认知起点，是“先学后教”的前提
正确地了解学生的生活经验，学习经验和已有的知识基础，对学生的认知起点进行“火力侦察”，是“先学”的第一步。
苏教版小学数学教材整体呈“螺旋上升”分布，各知识点之间较为分散，如“认识分数”这一内容，在三年级上、下册，四年级上册等均有编排，它们的具体教学要求层次不同，内容各异，但前后又有着递进的关系。
在进行该项内容的教学时，教师应了解学生关于“认识分数”已经知道了什么，更进一步地去摸底，学生哪些内容记得、哪些内容已经被遗忘；在此基础上，挑选出与本次教学相关联的“最近发展区”和“知识先行者”，从而准确地把握好学生先学什么，教师后教什么。
学生已有知识的实际掌握情况，不能“想当然”。
仅仅知道了学生原来学了什么还不够，还需要了解他们的实际掌握情况。
这是准确、
科学的实施“先学”的先决条件。
因此，教师必须以平时教学、作业反馈、检测（有目的地对学生已学过的知识进行检测）、参阅上学年或上学期的考查试卷、访谈及观察等因素为依据，正确估计学生的现实水平与能力。
学生学习的需求是什么，他们的兴趣点在哪里，针对小学生的心理年龄特点，找到他们想要知道、乐于学习的切入口，可以使得我们的教学实施过程更具有效率。
以学生喜闻乐见的形式导入新课，诸如生动活泼的动画形象、亲切熟悉的生活情境等等，会让他们以极大的热情投入到自主学习中去。
二、读懂教材——进行教材二次开发，是“先学后教”的关键在读懂学生的基础上让学生“先学”，先学的载体就是教材。
受年龄限制和已有知识经验影响，学生对于教材内容的自我领会通常是肤浅、片面的。
教师不应被学生“牵着鼻子走”，更不能满足于学生一时一地所表现出来的高正确率，而应引导学生从单纯的模仿中跳出来，从教材中的字里行间挖掘出更丰富的内容，提高学生思维的抽象性、概括性。
导学提纲能够帮助学生深入学习，引导学生的思维向纵深发展。
如在教学苏教版四年级下册“用字母表示数”一课时，可以设计以下导学提纲让学生阅读自学：
1.观察p106第一幅图，用小棒摆一摆，想一想：字母a表示的是什么数量？a表示的可能是几？也可能是几？
2.认真阅读课本(老师比小文大16岁)并思考：
①如果小文的年龄为a岁，那么老师的年龄是_____岁。
②如果老师的年龄为a岁，那么小文的年龄是_____岁。
3.完成p107“想想做做”第一题，想一想每个式子分别表示哪一段路程。
4.自学例2：正方形和长方形的面积公式。
试一试：省略乘号写出右边各式：m×3，6×a，3×n，a×c。
x÷3 ，4－a，5＋b这三个式子的运算符号可以省略吗？
5.完成p107页的“想想做做”第2、3、4题。
提示：第3题，先回忆学过哪些公式？再用字母表示；第4题，先回忆学过哪些运算定律？再用字母表示。
在这份导学提纲中，我努力做到了“分层练习有保证、变式练习有体现”。
我将例题、习题有机地重新进行组合并加以适当的变化，精心设计使得整个系列显得有层次、有坡度，使得学生对于“用字母表示数”这一内容的领会更加灵活与深刻。
三、读懂课堂——和谐的师生互动，是“先学后教”的根本
师生是学习的共同体，在运用“先学后教”理念，突出培养学生自学能力的课堂里，教师首先要明确自己的伙伴意识。
教师是学生学习活动的亲密伙伴，两者要互相了解、互相体谅、做到互帮互学、合作学习，使得课堂气氛融洽和谐，营造良好的教学氛围。
教师还需提高服务意识，鼓励学生自主学习，做好学生学习路上的“助跑
者”和“引路人”。
在学生学习感到困难需要寻求帮助时，教师能提供及时、恰当耐心的指导。
教师更要有民主意识，积极创设平等的学习环境，使课堂上师生之间的互动友好而流畅。
教师角色的准确定位，才能使得学生能够迅速进入角色，使教与学这一对矛盾在新知识的学习中得到了统一。
华应龙老师提出的“融错教学”值得我们认真地学习和借鉴。
华老师说：善待差错，不是鼓励出错，不是要纵容学生不负责任、“草率行事”，不是任由学生信马由缰，而是要鼓励学生探究的勇气，激发学生挑战的精神，保持学生创新的激情。
苛求正确，无异于给学生戴上“金箍咒”，于无形中造成对创新的压力，导致学生因循守旧，甚至不择手段投机取巧，模仿造假。
罗杰斯先生就曾指出，只有心理安全、心理自由，才能创造。
“先学后教”的课堂，学生出错的概率更大，也许有的错误在我们眼中甚至是难以容忍的。
但是，没有对学生“错误”的包容和正确对待，学生的自主学习能力就永远得不到提升，学生就永远改变不了“教时才学”的被动接受的局面。
调整教师自身的观点，积极主动地面对差错，努力挖掘差错中的价值，让学生敢于犯错，学生的“先学”才能更有奔头和劲头。
总之，在“先学后教”思想指导下的小学数学课堂，培养学生的数学自学能力，教师要读懂学生，读懂教材，读懂课堂，为学生的“先学”搭建一个自由、宽松、平等和民主的平台与空间，使学生
乐学、会学，能够主动参与学习，主动获取知识。
同时，我们还要努力提高“后教”的针对性和科学性，教学预设要精心构思，扣住学生“先学”过程暴露出来的重点、难点，让学生通过观察、思考、实验、探究、讨论等自学形式，逐步培养自学能力，养成自学的习惯，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，做学习的小主人。
