浅谈数学新课程与校本课程相结合的衔接初探

开远市教育科研“小课题”《新课程背景下初高中数学教学的衔接研究》课题研究开题报告立项编号：20120661课题名称：新课程背景下初高中数学教学的衔接研究课题类别：市级一般课题研究领域：学科教学****人：***所在单位：开远市第九中学《新课程背景下初高中数学教学的衔接研究》课题开题报告一、课题名称《新课程背景下初高中数学教学的衔接研究》二、课题研究周期2012年6月—2013年9月（一年）三、课题提出的背景2009年云南省进入高中新课改，高中课程标准，教学大纲都有很大变化，数学结构、内容等都与往年有所改变，初高中脱节问题日益突出。

近几年来普通高中办学规模不断扩大，学业水平起点不同的新生涌入高中，我校作为普及高中试点学校，学生录取成绩较低，被调查对象15届高一新生，入学数学成绩最高分85，最低分6，平均分约为52.4。

初中基础较弱，大部分高一新生学习数学感觉很吃力，教师教学方面也倍感困难，不但要教授高中新知还要补充初中知识，因此研究衔接教学十分必要。

通过分析初高中学习衔接方面存在问题，主要集中在以下几点：1. 教材的变革与深化需要进行衔接教学教材是课程建设的主要载体，是课程改革的主要内容之一，每次的课程改革都体现出新的课程理念，全新的课程设计，新课程改革后使用的教材，虽然初高中教材的难度都有所降低，但与初中义务制教材相比，高中现行教材（人教A 版）有如下特点：一是容量大，高中必修课本5本，高考考察选修内容理科3本，文科2本，另外高考选作题涉及选修4系列的三本课本。

高中知识点增多、灵活性加大、课时减少、课容量增大、进度加快。

二是内容抽象，高中教材不仅有大量抽象的数学符号和数学术语，我们既要准确理解他们的意义，区别与初中教学中的差距，同时还要能够运用它们进行推理、运算，这对刚进高中抽象思维能力不强的学生来说难度不小。

三是起点高，从整个高中教材编排体系来看，要求高一学年完成必修1、2、3、4四本课本的教学，由于《函数》这一章太难，很容易让学生产生畏惧情绪，新教材又把空间立体几何安排在高一上学期，也超出了部分学生的思维水平和接受能力，造成知识脱节。

浅议新课程标准下的高中数学研究性学习教学摘要：根据新课改课程标准及高中数学教学要求，改革教学方式与方法，变教教材为用教材，有机地开展校本课程，培养学生的综合实践能力，创新能力和用数学的意识，推进高中数学研究性学习。

教师在数学教学中，应积极发挥主导作用，充分考虑到高中数学的学科特点和中学生的心理特点，运用灵活的教学手段和教学方法，有效激发学生的数学兴趣，引导同学们积极主动地投入到数学学习过程中。

关键词：新课程标准高中数学研究性学习数学兴趣研究性学习是学生在老师指导下，在学科领域或现实生活情境中，通过学生自主探究式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式.它可以满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要。

（一）对数学研究性学习的认识数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决现实中数学问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。

它能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。

因此，数学研究性学习更加关注学习过程。

数学研究性学习的材料是教师自己提供的。

材料应是建立在学生现有知识经验基础之上，能够激起学生解决问题的欲望，体现数学研究的思想方法和应用价值，有利于营造广阔的思维活动空间，使学生的思路越走越宽，思维的空间越来越大的一种研究性材料。

在研究性学习的过程中，学生是学习的主人，是问题的研究者和解决者，是主角，而教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用。

数学研究性学习的评价要客观、公正。

评价应关心学生学习的结果、参与学习的程度、思维的深度与广度，关注学生获得了哪些发展，注重学生有哪些创造性的见解，尊重学生自己对自己的评价以及学生之间的相互评价，同时对学生的情感变化也应予以注意。

新课标背景下的初中数学教学探究摘要：近年来，随着新课程的改革，传统的初中数学教学已经不能满足社会发展的需要。

初中数学教师作为开展课堂教学的主导，必须要积极学习和掌握先进的教学理念和思想，努力积累优秀的教学经验，创建高效的初中教学课堂，最终提升学生的综合能力。

关键词：新课标；初中数学；教学探究引言初中数学课堂是教与学相结合的过程，要提高教学质量，就需要从“教”和“学”两个层面入手。

为此，初中数学教师应改变教育理念，把新课程标准融入到课堂教学实践之中，勇于改革教育模式，根据学生的实际情况和教学内容，不断调整和完善教学方式。

在整个教学活动中，必须以“以人为本”为中心，充分调动学生的兴趣和积极性，把课堂还给学生，同时教师要更好地发挥自己的指导作用。

1新课标时期初中数学教学概述多角度培养数学思维，提升综合数学能力。

数学能力包含了听、说、读、写等方面的能力，实际上是一种综合能力的体现，在数学学习过程中，多种能力并用，才能真正提升初中数学学习效率，即在常规学习时间内掌握相应的知识。

“听”是数学学习的首要必备能力，只有学生在听懂之后，才能对数学知识进行理解并做出反馈，因此，教师要随时了解学生的听课情况，保证每个学生在课上都能够听懂。

“说”是对学习理解后的一种输出，在学习后能够用自己的语言进行表述，对数学概念进行解读，与同学进行交流讨论，如果遇到不懂的内容可以进行针对性提问，让别人听到自己的见解和问题。

“读”是学生读懂文字表述的一种能力，同时也是“说”的先行条件，学生通过阅读丰富自己的知识，拓宽视野，培养自己独立思考的能力。

“写”则表现为对知识的运用能力，将所学的知识进行应用，学生也可以通过这种能力巩固知识，提升学习能力，是数学学习的重要技能。

2新课改下初中数学教学中存在的问题受我国发展水平和现代教育发展的影响，越来越多的教学理论、思想、技术以及方法等开始融入到初中数学课程教学中，让初中数学课堂教学的效果有了明显提升。

新课程背景下小学数学教学探讨论文第一篇：新课程背景下小学数学教学探讨论文摘要：随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂教学越来越受到重视，数学教师更加注重对小学生数学思维的培养，以期促进学生得到全面的发展。

但是，现在的小学数学教学中还存在一些问题，影响了教学效率，这需要引起小学数学教师的高度重视。

笔者通过对新课程理念的不断学习和教学实践，提出小学数学教学的建议，希望对小学生的成长有所帮助。

关键词：新课程；小学数学；有效性数学是小学义务教育阶段的重要课程，是提高小学生数学思维和综合素养的关键，小学数学教师需要注重小学生的主体地位，创设高效、开放的课堂，构建和谐、融洽的师生关系，选择符合小学生个性特点和认知水平的教学方法。

小学数学课程标准提出：数学教师需要激发学生的学习积极性，给学生提供充分展示自己的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

同时，数学教师应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生乐于进行数学探究。

因此，如何发挥数学教师的主导作用，提高小学数学教学有效性，激发小学生的学习兴趣，就成为了当前小学数学教师需要思考的问题。

本文通过对新课程理念的不断学习和教学实践，提出了几点具体建议。

一、创设适合小学生探究学习的课堂氛围小学生活泼开朗，好奇心强，教师在教学中要创设适合学生探究学习的课堂氛围，给他们提供自由发挥的时间，让他们既能收获到知识，又能得到快乐，并养成正确的学习习惯。

每个小学生的学习水平不同，数学教师必须要以学生为本，尊重他们的学习需求。

比如，讲《认识钟表》，教学重点是让小学生认识钟面的外部结构及会看整时，教学难点是让学生掌握认读整时的方法。

在教学时我准备了多煤体课件和小闹钟等教学工具，运用猜谜的方式激趣引入新课：“亲爱的同学们，你们想知道我是谁吗？请听这个谜语：一家三兄弟，高矮个不齐，嘀哒提醒你，时间要珍惜。

基于新课程背景下的小学数学高效课堂构建探究摘要：新课程的实施，对于小学数学教学也提出了更高的要求。

只有在高效化、素质化、多元化的课堂中，注重学生知识、技能、情感态度等培养，才能促使学生全面发展。

作为教育工作者，就要从教学理念、教学模式的改革出发，进行高效课堂的构建。

本文主要针对新课程背景下的小学数学高效课堂构建，展开了以下研究。

关键词：新课程；小学数学；高效课堂引言：高效课堂，是指学生自主、全身心投入到学习中，并且在教师的引导下，敢于思考、交流、探究、实践，从而挖掘知识的本质，提高自身的综合能力。

在小学数学高效课堂的构建中，就需要教师从学生的自主性培养、智慧情感激发、思考交流引导等角度出发，进行教学工作的改革与创新。

一、坚持以生为本新课改指出，教育教学工作要始终坚持以生为本，充分尊重与发挥学生的主体性。

在新课程背景下的小学数学教学中，就需要教师坚持以生为本，从而构建高效课堂，调动学生的积极性与主动性。

第一，小学数学教师要及时转变自身的思想观念，从知识传授者的角色中走出来，扮演好合作者、引导者角色，赢得学生的信任与尊重[1]。

第二，教师要充分利用各种机会与途径，深入、全面了解学生，并与学生保持密切的互动交流。

如利用课堂提问、随堂测试、课间交流等渠道，了解学生的兴趣爱好、习惯态度、学习能力等，并且站在小学生的角度进行思考交流，加强师生之间的互动，让学生感受到尊重、关怀等。

第三，尊重学生主体，将自主思考权、发言权、交流权等交给学生，鼓励学生大胆思考交流、积极探究发言。

并且通过激励、鼓励的教学语言，调动学生的积极性与主动性，围绕着学生的实际情况之上，展开个性化教学。

比如眼神鼓励、表情激励、语言表扬等，活跃课堂氛围。

二、创造良好环境良好的课堂环境，是构建高效课堂的主要途径之一。

在新课程背景下，教师就要从信息化、生活化、趣味化的角度出发，进行良好课堂氛围的创造，帮助学生快速掌握知识与技能。

第一，数学教师可以基于小学生的年龄特征之上，将生活中的信息内容引入到课堂上。

新旧高中数学课程标准中课程内容衔接对比研究作者：赵戌梅杜剑南来源：《教学与管理(理论版)》2020年第09期摘要自新课改以来，不同学段间的衔接教育越来越受到重视，尤其是义务阶段和高中阶段的衔接。

本文析出新旧高中标准中“方程与不等式”课程内容的知识点，分为衔接知识和新授知识，通过课程内容、课程的广度与深度和知识的分布比三个维度的量化分析，得出结论：新标准课程内容结构紧密，衔接适宜，选必修所占比例调整较大;新标准衔接知识重基础高要求，新授知识换内容升要求;新标准衔接知识是高考内容，新授知识为双“指南”。

关键词学段课标方程与不等式衔接知识新授知识一、问题的提出课程标准作为符合我国国情、具有国际视野的纲领性教学文件，旨在构建具有中国特色的课程体系[1]。

自新课改以来，我国共颁布四版数学课程标准：《义务教育数学课程标准（实验稿）》和《义务教育数学课程标准（2011版）》（以下统称为义务标准），《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称旧标准）和《普通高中数学课程标准（2017版）》（以下简称新标准），四版标准对知识的衔接都十分重视。

为探究高中新旧标准和义务标准的衔接情况，提出以下问题：（1）高中新旧标准中“方程与不等式”的知识点分别有哪些？（2）新旧标准中衔接的知识在课程广度和深度上有什么差异？（3）新旧标准中不衔接的知识在课程广度和深度上有什么差异？二、研究过程1.研究对象本研究的课程内容衔接是指高中学段与义务学段知识点间的衔接，即从是否具有前置知识的视角对课标的某一部分课程内容进行探究。

研究对象是旧标准和新标准中关于“方程与不等式”部分所有知识点。

可以体现中小学数学知识体系的内在逻辑，有益于探索义务阶段和高中阶段部分内容的衔接性。

梳理高中新旧标准中“方程与不等式”的课程内容分布见表1。

2.研究方法本研究运用了比较法和文本分析法。

通过文本分析析出四本标准中“方程与不等式”课程内容的知识点，再对这些知识点进行分类整理和量化分析，比较新旧标准与义务标准中该部分知识点的衔接情况。

学习数学新课标新教材校本教研工作总结_教研工作总结数学下册全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：学习数学新课标新教材校本教研工作总结随着社会的发展和变革，教育也在不断深化改革，数学教育作为学科中的一种基础学科，其教学内容和方法也需要不断地更新和补充。

近年来，为了提高学生的数学素养，教育部陆续出台了一系列新课标新教材，这就给数学教师提出了新的挑战和机遇。

本文将结合教研工作的实际情况，总结学习数学新课标新教材校本教研工作的经验和教训，以期对今后的教研工作起到借鉴作用。

一、学习新课标新教材的重要性1. 新课标新教材是教育改革的需要。

教育改革是为了适应时代的变化和社会的需求，而数学教育作为学科中的基础学科，其教学内容和方法的更新是非常必要的。

2. 新课标新教材是提高学生数学素养的需要。

随着社会的发展，学生的数学素养要求也在不断提高，而新的教材和课标往往会更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。

3. 新课标新教材是促使教师发展自身的需要。

学习新课标新教材可以帮助教师拓宽自己的知识面，提高自己的教学水平和教学能力，从而更好地服务于学生的学习。

1. 参加相关的培训和研讨会。

培训和研讨会可以帮助教师更加深入地了解新课标新教材的精髓和要求，也可以帮助教师学习新的教学方法和策略。

3. 与同行交流和合作。

与同行交流和合作可以帮助教师了解其他教师的教学经验和教学方法，也可以帮助教师在实践中发现问题并解决问题。

三、数学下册教研工作总结在学习数学新课标新教材的过程中，我所在的学校也开展了相关的教研工作。

经过一段时间的教研工作，我对数学下册的教学工作做了一些总结和反思。

1. 教学内容方面：新的教材内容更加注重学生的数学思维和解决问题的能力，因此在教学时应该更加注重培养学生的数学思维，引导学生学会发现问题、分析问题、解决问题，并培养学生的逻辑思维能力。

2. 教学方法方面：新的教材对教师的教学方法提出了更高的要求，教师需要更加灵活地运用不同的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣和激情，帮助学生更好地掌握数学知识和技能。

新课程背景下小学数学学科整合研究1. 引言1.1 研究背景在当前教育改革的大背景下，小学数学学科整合成为了一个备受关注的话题。

随着新课程标准的出台和教育理念的转变，传统分科教学模式已经逐渐被怀疑其有效性和可持续性。

小学数学学科整合的概念应运而生，旨在拓宽学生的数学思维，促进跨学科的学习与应用能力，提高数学教育的整体水平。

在过去的教学实践中，小学数学学科通常独立进行教学，学生难以将数学知识与其他学科知识进行有机结合。

这种分科教学模式导致了学生难以深入理解数学知识的本质与应用，无法形成完整的知识体系。

小学数学学科整合的必要性日益凸显，有望为学生提供更为全面、系统的数学学习机会，促进他们的综合发展。

针对当前小学数学学科整合的研究和实践，广泛开展学科整合模式的探索和实验，对于引领数学教育的新风向，促进小学数学学科的变革与发展具有重要意义。

这也为教育管理者、教师以及家长提供了更多思考和行动的空间，共同推动小学数学学科整合工作朝着更加深入和有效的方向发展。

1.2 研究目的本研究旨在探讨新课程背景下小学数学学科整合的必要性、现状分析、策略和方法、实施效果评估以及挑战与解决方案。

具体目的如下：1. 分析新课程背景下小学数学学科整合的紧迫性和必要性，探讨为什么要进行学科整合、整合后能够带来怎样的益处以及如何更好地适应新课程的要求。

2. 调查小学数学学科整合的现状，了解不同地区、学校间的整合情况和效果，发现存在的问题和瓶颈，为后续研究提供客观依据。

3. 探讨小学数学学科整合的策略和方法，探讨如何打破学科之间的界限，促进各学科之间的合作与融合，实现知识的交叉与互补。

4. 对小学数学学科整合的实施效果进行评估，探讨整合后学生学习成绩、兴趣和能力等方面的变化，为改进整合方案和策略提供依据。

5. 探讨小学数学学科整合面临的挑战和问题，并提出可行的解决方案，为推动学科整合工作提供有效支持。

通过以上研究目的的明确，将有助于深入探讨小学数学学科整合的重要性和发展方向，为未来教育改革提供理论支持和实践指导。

浅谈初中新课程数学教学论文摘要：数学新课程改革已全面展开，课程改革给初中数学教师带来教学理念、教学方法和转变学生学习方式等方面的积极变化．本文阐述了对新课程的一点想法，以促进教师把握新教材，领会新课程理念，改进教学行为，提高教学实效。

营造动手实践、自主探究与合作交流的氛围，能为学生沟通创造有利条件；构建以学生为中心的数学课堂教学活动，能让学生在沟通中发展。

论文关键词：新课程数学课堂教学行为师生合作改革数学教学内容整合《数学新课程标注》指出：数学是思维的体操，数学教学是师生数学活动的教学，是师生互动，学生交换的过程。

通过对新教材的使用,最深的感受是教材从学生的生活环境、经验和已有知识情景出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情景，让学生通过观察、对比、归纳、交流和反思，积极参与数学学习。

同时教师也必须具有现代的数学观和教学观，并提倡教师进行探究性教学。

一、重组教学内容，体现教改思想当前教材摒弃了原有教材知识面狭窄，课程结构单一，教学内容陈旧、总是应用不够等问题，精选了那些在现代社会中有广泛应用的，在理论上，方法上是最基本的，同时又是初中生发展水平所能接受的数学知识作为教学内容。

但也存在着主观单一、过于分散、远离学生的直接经验和生活世界的问题。

我们在教学中采用“精选、整合、适度”等方法进行结构重组。

教师必须对教材进行精选，且得符合课程标准的要求和学生发展的需要，能培养学生健康的情感，能很好地进行教学资源的开发与利用，并有利于学生构建合理的知识体系的那些内容。

为此，在教学中，我们必须在教学内容的取舍上下一番功夫，要对教学内容进行精心选择和有效重组！教师钻研教材要深，要“进得去”，“出得来”。

确定本课语言训练的内容，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，渗透的育人点，知识的引申点等，再在此基础上精选出课堂的训练点。

精选出的教学内容一定要正确无误，体现科学性；要反映目标，为实现教学目标服务，还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。