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第11章学习与个体发展一、选择题1．学生一旦在新信息与原有认知经验之间建立了逻辑联系，就可以利用相关的背景知识对新信息作出进一步的推理和预期，从而“超越给定的信息”，生成更丰富的理解。
这一知识建构的心理机制是（）。
[2007年全国统考]A．同化B．顺应C．平衡D．重组【答案】A【解析】现代心理学研究表明，知识建构是通过同化和顺应过程来实现的。
同化是指学生利用相关的原有认知经验对新信息进行解释，从而“超越给定的信息”，并生成更丰富理解的过程。
顺应是指当新信息与原有认知经验存在偏差或完全对立时，个体在一定程度上调整原有观念或完全转变原有的错误观念的过程。
平衡是指同化和顺应的不断交替出现的过程；重组是指原有经验系统的成分保持不变，但是改变它们之间的关系或建立新的联系。
2．幼儿往往认为所有会动的东西都是有生命的，因此当他们看到月亮会动时，就坚持认为月亮是有生命的。
这种构建知识的方式是（）。
[2008年全国统考] A．同化B．顺应C．图式D．平衡【答案】A【解析】同化是指学习者通过将新知识与原有知识经验联系起来，从而获得新知识的意义，把它纳入已有认知结构的过程。
幼儿认为所有会动的东西都是有生命的是其原有的知识经验，而月亮是有生命的是幼儿通过将新知识与原有知识经验联系后获得的，是同化的过程。
3．对于处在正常状态两端的各占3‰～5‰的个体来说，尤其对于有缺陷的儿童或低能儿童来说，（）因素决定着他的发展。
[华中科技大学2007年真题]A．环境B．教育C．遗传D．家庭【答案】C【解析】遗传素质对人发展影响的性质与其自身是否处于常态有关，大部分人是处于常态的，因此它对大部分人不具有决定性的作用，然而，对于处于常态两端的各占3‰～5‰的个体来说，尤其对于有缺陷的儿童或低能儿童来说，常常具有决定性的作用。
4．在多次遇到众邻居家的狗之后，儿童形成了对“狗”的基本理解，包括狗的一般体型特征、生活习性、典型行为等。
此时儿童关于狗的知识的表征方式是（）。
第8章学习策略一、选择题1．学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的（）。
A．复杂方案B．学习计划C．可行方案D．思维程序【答案】A2．学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）。
A．记忆策略B．资源管理策略C．思维策略D．学习方法【答案】B3．对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（）。
A．智力技能B．学习自觉性C．元认知策略D．自我意识【答案】C4．调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于（）。
A．认知策略B．元认知策略C．资源管理策略D．精细加工策略【答案】B5．当学习者意识到他不理解课的某部分时就会退回去重读困难段落，放慢速度，这属于元认知策略中的（）。
A．计划策略B．监视策略C．调节策略D．资源管理策略【答案】C6．属于精细加工策略的学习策略是（）。
A．谐音法B．抄写法C．过度学习D．概括【答案】D7．学前儿童在遇到“8+5=”这样的问题时，他记住8然后伸出5个手指，自8以后数起，即从9数到13，从而解决了问题。
从现代认知心理学观点看，该儿童的行为是（）。
A．需要耗费心理资源的行为B．不需要耗费心理资源的行为C．非策略行为D．策略行为【答案】D8．在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是（）。
A．使儿童能陈述策略学习的重要性B．开展学习竞赛C．使得儿童知道策略应用的适当条件D．使得儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率【答案】B二、概念题1．学习策略答：（1）国外关于学习策略的定义：①学习策略是信息加工的具体方法或技能。
②学习策略是对信息加工过程的调控技能。
③学习策略是信息加工与对信息加工过程进行调控的统一体。
（2）国内关于学习策略的定义：学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、办法、技巧及调控方式。
应从以下三点理解学习策略的含义：①凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。
第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象★1、学与教相互作用过程的模式在宏观上,学与教过程是一个系统过程,包括学生、教师、教室内容、和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程交织在一起。
2、学习与教学因素教学五要素:ａ.。
学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）b。
教师—教学中起关键作用（教学过程的主导)ｃ.教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为:教学大纲、教材、课程d。
教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具．(影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法)e。
教学环境—包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织３、学习与教学过程三过程:ａ。
学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容)ｂ。
教学过程—教师组织教学c.评价/反思过程—贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思学习、教学、评价/反思三种过程交织在一起，相互影响。
学习过程受教学过程影响；教学过程要围绕学习过程进行，并通过学习过程起作用;评价/反思过程随学习过程和教学过程而变化,反过来又促进学习和教学过程.同时,这三种过程都受学习和教学因素的共同影响。
二、教育心理学的应用(一)教学：科学,还是艺术教师必须既能运用技能，又能在不同环境下进行思考。
(二）教育心理学的作用１、理论意义:ａ. 为心理学和教育学的理论研究和发展都起着重要作用b. 对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。
2、教育实践意义：a。
提供学与教系统的理论知识和科学研究成果,帮助教师指导和评价自己的教学。
第2章教育心理学的基本理论一、选择题1．最早提出经典性条件反射的人是（）。
A．斯金纳B．巴甫洛夫C．桑代克D．班杜拉【答案】B2．桑代克的学习理论被称为（）。
A．尝试——错误说B．认知——发现理论C．联结——认知理论D．有意义接受学习论【答案】A3．斯金纳认为行为分为两类，分别是（）。
A．学习行为和操作性为B．刺激行为和反应行为C．应答性行为和操作性行为D．操作性为和反应性为【答案】C4．个体学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
这就是（）。
A．刺激分化B．刺激泛化C．刺激混淆D．刺激类同【答案】B5．在一定反应后呈现厌恶刺激可以使有机体反应概率降低或终止，这是（）。
A．正强化B．负强化C．惩罚D．恐惧性条件作用【答案】C6．一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物会对那个中性刺激作出反应，这就是（）。
A．操作条件反射B．无条件反射C．条件反射D．经典条件反射【答案】D7．一个学会了的反应的重复将增加刺激与反应之间的联结，这是（）。
A．分配律B．准备律C．练习律D．效果律【答案】C8．奥苏伯尔认为，课堂学习的主要形式是（）。
A．发现学习B．接受学习C．含义学习D．机械学习【答案】B9．布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是（）。
A．发现学习B．接受学习C．有意义接受学习D．内化学习【答案】A10．提出先行组织策略的教育心理学家是（）。
A．皮亚杰B．布鲁纳C．维果斯基D．奥苏伯尔【答案】D二、概念题1．UCS and UCR，CS and CR（华中师大2004研）答：即无条件刺激和无条件反应，条件刺激和条件反射。
无条件刺激是指在无条件反射过程中引起恒定反应的那些为数有限的固定的直接刺激。
如，狗看到食物就会分泌唾液，这里的食物就是无条件刺激，因为其在狗身上的功能是固有的。
由无条件刺激引起的反应就称为无条件反应。
条件刺激是指本来不能引起无条件反射，但在与无条件刺激多次同时或先后呈现后也引起反应的中性刺激。
第13章学习的迁移一、名词解释1．学习迁移[北京邮电大学2008年；中山大学2011年考研]答：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对其他活动的影响。
学习的迁移可以从不同的角度进行分类。
从迁移发生的学习类型或领域上看，迁移不仅发生在知识和动作技能的学习中，同样也发生在情感和态度的学习和形成中。
从迁移的方向而言，迁移可分为顺向迁移和逆向迁移。
从迁移的影响效果方面看，迁移可分为正迁移和负迁移。
从迁移发生的方式和范围看，迁移又可分为特殊迁移和非特殊迁移。
根据迁移的程度，可将迁移分为近迁移和远迁移。
2．概括化理论[东北师范大学2011年考研]答：概括化理论是由贾德提出来的。
贾德以水中打靶的实验说明：原理、概括化的经验在迁移中具有重要的作用。
他认为，概括化的原理和经验是产生迁移的关键，对原理学习得越透彻，对新情境的适应性就越强，迁移就越好。
亨得里克森等人在贾德的实验基础上，又进行了更为严格控制的实验，得到了类似的结论，而且指出，概括化的过程不是自动化的，与教学方法密切相关。
二、选择题1．学生因“凹透镜”知识掌握不好而影响了“凸透镜”知识的学习。
这种迁移现象是（）。
[2008年全国统考]A．纵向迁移B．横向迁移C．一般迁移D．普遍迁移【答案】B【解析】横向迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
纵向迁移是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
一般迁移又称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
凹透镜与凸透镜是处于同一抽象和概括水平的经验。
2．形式训练说所涉及的迁移本质上是（）。
[2009年全国统考]A．水平迁移B．垂直迁移C．特殊迁移D．一般迁移【答案】D【解析】A项，水平迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响；B项，垂直迁移是指处于不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响；C项，特殊迁移是指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去；D项，一般迁移是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
第3章学习动机3.1复习笔记一、学习动机概述1．学习动机与需要、诱因的关系（1）学习动机的含义学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。
（2）学习动机与需要、诱因的关系①动机是由需要与诱因共同组成的。
②需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。
动机是在需要的基础上产生的。
③诱因是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
④在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。
需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引学生的活动，并使需要有可能得到满足。
2．学习动机的作用（1）学习动机对学习有促进作用学习动机的水平越高，其学习效果越好。
但学习动机与学习效果的关系并不总是一致的。
因而不能仅以学习成绩的高低来推断学习动机作用的强弱。
（2）动机水平与学业水平之间的关系不是简单的线性关系只有当学习动机处于最佳水平，学习活动才会产生最佳效果。
学习动机的最佳水平往往因课题性质不同而不同。
（3）学习动机与学习效果的辩证关系学习动机与学习效果之间的关系不是一种单向关系，而是一种相互依存的双向关系。
学习动机固然可以增加学生的行为方式来促进学习，但学生所学的知识又可以反过来进一步增加学习动机。
3．学习动机的类型（1）内部动机和外部动机根据学习动机的来源把学习动机分为内部动机和外部动机。
内部动机是指学生的学习动力来自自身，如学生的学习兴趣、求知欲等。
外部动机指学生的学习动机由外部因素引起。
外部的学习动机在某种程度上总是具有一定的强制性，因为学生的学习目的存在于其他情境中，学习活动只是满足其他目的的一种手段。
（2）交往动机和成就动机根据学习动机的社会性分为交往动机和成就动机。
交往动机是指在希望得到他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产生的，其目标是能隶属他人或团体并接受其影响，获得他人的赞许或认可的动机。
成就动机是指一种以高标准要求自己，以力求取得学习活动成功为目标的动机。
第9章品德及其形成9.1复习笔记一、品德概述1．品德与道德的关系（1）品德和道德的含义品德又称道德品质，是指个人根据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。
它是一种个体心理现象，实质是一定社会的道德准则和规范在个人思想和行动上的表现。
道德是一种社会现象，是指由社会舆论力量和个人内在信念系统所支持的调整人们相互关系的行为规范的总和，是人们分辨是非善恶的尺度，进行道德判断的依据，调节道德行为的准则。
（2）品德与道德的区别和联系品德和道德既有紧密联系的一面，又有彼此区别的一面。
区别：①品德与道德的内涵不同。
道德是一种社会现象，是一定社会关系在社会心理发展中长期积淀的产物。
品德是在一定社会道德的基础上形成和发展的，是支配、调节个体道德行为的个体意识，是一定社会道德个性化的反映。
②品德与道德产生的力量源泉不同。
道德产生的力量源泉是社会需要；品德产生的力量源泉则是个人需要。
③品德与道德反映的内容不同。
道德作为社会意识的一种形式，是对社会关系的理性反映；品德作为人个体意识的一种形式，反映了个体道德需要与社会道德要求的关系。
从反映内容看，道德反映的内容比品德反映的内容广阔得多，概括得多。
④品德与道德表现的方式和发挥作用的途径不同。
社会道德一经确立，就以传统、公德、舆论等方式表现出来，并对整个社会关系的维持起调节控制作用。
品德一旦形成，就以个人信念、理想、稳定的心理倾向和惯常的行为倾向等方式表现出来，并对个体的品德行动起支配调节作用。
联系：品德与道德的发展是互动的过程。
社会道德的发展不但受社会需要驱动，而且受个体原有品德基础制约，没有品德基础的道德是空洞的道德，这样的道德，不仅难以转化为个体的信念，而且还会妨碍品德的形成和发展。
品德的形成、发展以一定的社会道德为基础，没有道德基础的品德是虚假的品德。
2．品德心理结构心理学家为了揭示品德的心理实质，寻找品德教育的有效途径和方法，力图从心理构成的层面上研究品德的心理结构。
第1章绪论1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象与学科体系1．教育心理学的学科性质（1）教育心理学的定义教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
这一定义包含三层意思：①教育心理学要研究学校教育教学情境中的各种心理现象；②在学校教育教学情境中施教者和受教者是活动的主体、行为的承担者；③教育心理学的基本任务是揭示学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。
（2）教育心理学的学科特点从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科，又是以教育学与心理学结合而产生的交叉学科；从学科作用看，它既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科；从学科发展来看，教育心理学还是一门交叉学科，其交叉性的特点主要表现在自然科学与人文社会科学的交叉，且兼具自然科学和人文社会科学的某些特征。
2．教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育教学情境中主体心理活动运行的机制和基本规律的科学，它主要从以下三个层面对教育教学活动主体的心理进行研究：（1）客观描述教育教学情境中主体心理活动的特点；（2）揭示主体心理活动运行的机制和规律；（3）为促进主体心理健康发展、顺利成长和成才创造条件和提供科学方法指导。
3．教育心理学的学科体系当前国内外教育心理学体系包括学习心理、品德心理、教学心理、教师心理、能力与个别差异、美育心理、体育心理、教育社会心理等内容。
二、教育心理学的研究方法1．教育心理学研究遵循的基本原则（1）客观性原则客观性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，是根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制，采取实事求是的态度的原则。
（2）系统性原则系统性原则指在研究心理现象时应把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统而加以综合考虑的原则。
只有采取系统性原则，才能更好地把握教育心理学的各种心理现象之间的本质及它们的必然联系。
（3）教育性原则教育性原则是指在教育心理学的研究过程中，所采用的实验手段与方法应能促进被试心理的良性发展的原则，这是关于人的心理学研究中的一个基本伦理道德原则。
第14章学生的心理差异与因材施教14.1复习笔记一、心理差异与教育个体心理差异，也称个别差异，是指个体在稳定的心理特征方面的差别，它是在先天素质的基础上，通过后天教育、实践所形成的一贯的、持续的、不同于他人的个体心理特点。
1．认知差异与教育（1）一般认知能力的差异一般认知能力也称智力，是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。
个体的一般认知能力存在着显而易见的差异。
①一般认知能力和学习成绩的相关程度在传统的教学中，一般认知能力实际上总是能预示学生学习成绩的好坏。
但是并非所有的认知能力测验都能同样预测所有类型学生的学业成绩。
影响学生学业成绩的因素来自多方面，一般认知能力仅是影响的重要因素之一。
随着学生年龄的增加，其他影响因素的作用愈加明显。
②一般认知能力与教学方法之间的相互作用当教学任务需要学生进行复杂的信息加工时，一般认知能力与学业成就之间的相关性增大，也就是说，如果恰当运用某种教学方法以减少对学生深层信息加工的要求，那么一般认知能力的影响力度就可以降低。
（2）专门领域知识的差异①专门领域的知识和学习成绩之间的总相关学生在某一个特定学科领域的过去成绩能准确地预示学生在这一领域内的未来成绩。
②专门领域的知识与教学方法之间的相互作用教学方法与学生的已有知识之间具有密切联系。
当某种教学方法要求学生必须将新旧信息加以积极整合时，具有相当数量预备知识的学生就比缺乏这种知识的学生在学习中更易获得成功。
当不需要学生进行这种整合时，学生的学习成绩就不会受到先前已有知识的影响。
（3）认知风格的差异认知风格也称认知方式，是指个人在认知活动中所偏爱的信息加工方式。
不同学生具有不同的认知风格。
这些认知风格的个体差异，成为因材施教必须考虑的心理变量。
①场依存型与场独立型从个体在认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度看，个体的认知风格可以区分为场依存型和场独立型两种。
教育心理学第二版课后题答案夏凤琴一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中。
选出一个正确答案，并将其序号填在题干的括号内，多选、不选或错选均不得分。
每小题1分，共20分)1.以下不是标准化成就测验的优越性的就是( )。
A.客观性B.计划性C.可比性D.竞争性2.( )等人在年提出了一个教师反思框架。
A.波斯纳B.科顿C.布鲁巴奇D.加涅3.单独呈现出条件刺激就能够引发的反应就叫做( )。
A.中性反应B.条件反应C.无条件反应D.操作方式反应4.( )强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
A.加涅B.布鲁纳C.苛勒D.奥苏伯尔5.一般来说，由( )支配下的犯罪行为更具备持久性。
A.内在动机B.外在动机C.交往动机D.无意识动机6.关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德森认为，最有利于学习效果提高的最佳动机激起水平是( )程度的。
A.较低B.较低C.中等D.一般7.教师被人们喻为“灵魂的工程师”，这表明教师饰演了( )角色。
A.“家长代理人”B.“科学知识传授者”C.“学生楷模”D.“心理调节者”8.弗洛伊德提出的遗忘理论是( )。
A.痕迹复苏说道B.干扰说C.同化说道D.动机说9.被指出缺少科学依据的搬迁理论就是( )。
A.形式训练说B.共同要素说道C.经验类化说D.关系切换说道10.按认知与期待理论，( )。
A.动机力量一效价×期盼B.动机力量一抱负x期待C.动机力量一效价×目标D.动机力量一抱负×目标11.至工厂或农村展开实地参观访问属( )。
A.模象直观B.实物直观C.言语直观D.认知直观12.统筹安排学习时间，属于( )。
A.元认知策略B.认知策略C.非政府策略D.资源管理策略13.“利用红色可以搞什么”属( )收敛思维。
A.用途扩散B.结构蔓延C.方法扩散D.形态蔓延14.( )是一种间接的强化方式。
A.外部加强B.内部强化C.自我加强D.替代强化15.内化所指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所尊重的思想和自己旧有的观点、信念融为一体，形成一个完备的( )。
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象一、教育心理学的研究对象P1（识记）教育心理学就是一门用科学的研究方法揭示在学校情境下，教与学相互作用过程中的基本心理规律的学科。
这一定义包含四层意思：第一，教育心理学的研究对象是学校学与教情境中人的心理现象，而不是研究一切教育领域中的心理现象；第二，在学校学与教情境中人（施教者和受教者）是活动的主体、行为的承担者，是教育心理学研究关注的焦点；第三，要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律。
值得注意的是，教育心理学不同与教育学，它不研究教育过程本身，而是着重研究在教育过程中学习与教学活动中的心理学问题；第四，教育心理学的基本任务是揭示学校教与学情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律，而不仅仅是对学与教中的心理现象进行描述。
二、教育心理学的学科性质P1 （识记）1、是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘性学科。
2、有较强的理论性，又有鲜明的实践性和应用性”。
第二节教育心理学的产生与发展P6——9一、教育心理学的历史发展（理解与应用）（一）初创时期（20世纪20年代以前）1、我国先秦时期的孔子、荀子等人提出许多闪耀教学心理学思想的教学原则和方法。
如“教学相长”、“因材施教”、“不愤不启，不悱不发”等。
世界上最早的教育专著是我国的《学记》。
如“不凌节而施”、“相观而善”、“道而弗牵，强而弗抑”。
2、古希腊的苏格拉底提出“产婆术”教学。
“我不是给人以知识，而是使知识自己产生的产婆”。
3、17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出许多教育与心理学相结合的思想及教学原则。
如便利性原则、彻底性原则、简明性原则、迅捷性原则，主张教育要适合学生的年龄特征等。
4、18世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐在《论教学方法》中第一次提出教育心理学化思想。
在《葛笃德如何教育她的孩子》中尝试建立心理学化教学思想体系。
提出直观是一切知识的出发点，教学的基础。
5、19世纪德国教育学家赫尔巴特提出教学四阶段理论。
阶段1：明了——与注意相联系，明确讲授新知识；阶段2：联想——与心理的期待相联系，新知识与学生的旧知识相联系；阶段3：系统——与心理探究相联系，把学过的识进行概括和总结；阶段4：方法——与心理的行动相联系，把所学的知识用于实际。
6、俄国教育家乌申斯基最早尝试在教育工作中应用心理学知识。
1868年发表的《人是教育的对象》，在俄国教育心理学史上有重大意义。
1877年俄国教育家卡普捷列夫发表《教育心理学》一书。
这是最早以教育心理学命名的一部教育心理学著作。
但它没有提供一个独立的学科体系，不能认为教育心理学就独立了. 7、19世纪末，欧洲一些教育家试图用实验、统计、比较的方法研究教育问题和儿童发展问题，产生了实验教育学派。
实验教育学是实验心理学与教育学相结合的产物，是教育心理学的先驱。
代表人物是德国的梅伊曼和拉伊。
针对儿童心理发展的过程和特征，使教材、教法心理化，教育、教学活动个性化。
研究学习与疲劳等问题，使学习经济化。
梅伊曼的《实验教育学入门讲义》和《实验教学论》两本著作，几乎囊括了现代教育心理学研究的全部内容。
8、1905年法国教育心理学家比纳、西蒙编制了世界上第一个智力测验量表，测量儿童的智力发展水平。
依此为依据，在教学中用以编班、编制课程、革教学方法等。
实验教育学的研究为教育心理学成为独立学科奠定了方法和理论基础。
9、美国心理学家桑代克（1874－1949）使教育心理学成为一门独立学科。
受实验心理学的影响，实验研究，积累大量学习材料，总结动物及人的学习规律的基础上，发展建立了完整的教育心理学体系。
1903年，出版了《教育心理学》，1913——1914年发展成三卷本《教育心理学纲要》。
包括三个部分：第一卷讨论人的本性；第二卷讲述学习心理；第三卷介绍个别差异的形成。
《教育心理学》出版后，美国30多年间都师承了桑代克的体系。
《教育心理学》成了教育心理学独立的标志。
（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）(三)成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（四）完善时期（20世纪80年代以后）第三节教育心理学研究的基本原则与方法一、教育心理学的研究原则（理解与应用）（一）心理学研究的原则客观性原则：1.客观性原则实际上就是实事求是的原则,客观地研究人的心理和行为.应该具备下列条件：①所研究的心理或行为应该是可以观察的.②所研究的心理或行为应该是可以测量的.2.发展性原则：人的心理的发展是矛盾运动的结果.研究者应将人的心理活动看成是一个变化发展的过程,在发展中研究个体在不同年龄阶段上心理的发生和发展.在发展中研究心理活动时,不仅要求阐明人已经形成的心理品质,而且还要求阐明那些刚刚产生、处于形成状态的新的心理品质.后者对研究学生的个性具有特别重要的意义,因为新的心理品质的出现展示了进一步发展的前景,预示着未来可能出现的心理特点.3.系统性原则：必须研究各个心理过程、心理特征之间的相互联系、相互制约的关系,而不能把心理现象看成是孤立存在的内容去研究.4.教育性原则：在进行心理研究时,研究的选题、使用的方法和程序不应损坏被试(即被研究者)的身心发展,而应该符合教育的原则,特别是当被试是儿童时,由于他们的身心正处在发展阶段,认识能力较差,而且善于模仿,研究者更要注意这个问题.所以以人为对象进行心理研究时,在选择方法和程序时不能只考虑对所需要研究的问题是否有利,还要考虑所用的方法对被试的身心是否产生不良的影响.二、教育心理学常用的研究方法P18 （理解与应用）1．描述性研究描述性研究通常使用于自然条件下的情境，收集关于特定情境或者教学现象的细节性信息。
描述性研究中最有代表性的就是行动研究。
2．相关研究相关研究的主题是验证两个变量之间的关系。
3．实验研究实验研究就是对变量的主动、深思熟虑的处理，目的是观察其他变量的变化。
实验研究包括：实验室实验法、自然实验法和个案实验法。
第二章人的心理发展第一节心理的实质一、人的心理实质 P22 （理解）（一）心理是脑的机能（二）心理对客观现实具有依存性：客观现实是心理产生的源泉和内容（三）心理是人脑对客观现实的反映（四）心理具有主观能动性1.主观性（1）心理是人脑的主观映象（2）客观现实的反映是通过个体主观世界的折射而实现的2.能动性心理是人脑对客观现实主观能动的反映第二节心理发展的过程1.注意的品质及其影响因素P29 （识记）（1）注意的广度内涵：是指一个人在同一时间能够清楚把握的对象的数量影响因素注意对象的特点/活动的性质和任务/个体的知识经验（2）注意的稳定性内涵：一个人在同一对象上（狭义）或同一活动上（广义）注意所能持续的时间，是注意在时间上的特征。
影响因素：注意对象的特点：丰富与单调,活动与静止/注意者的精神状态/主体的意志力水平.(3)注意的分配内涵：一个人在同一时间内把注意指向不同的对象条件：第一，同时进行着的几种活动中，只能有一种是生疏的，其余需要非常熟练。
第二，同时进行的几种活动必须有内在联系。
（4）注意的转移内涵：根据新的任务，主动地把注意从一个对象上转移到另一个对象上注意的转移不同于注意的分散。
影响因素：对原活动的注意集中程度；新注意对象的特点；个体神经过程的灵活性和自控能力；年龄差异。
2.感知觉的特性P33 （理解）㈠感觉的规律(1)感觉适应：相同的刺激物持续地作用于某一特定感受器而使感受性发生变化的现象。
一般而言，弱刺激可以提高人的感受性，强刺激可以降低人的感受性。
（2）感觉对比：不同的刺激物持续作用于某一特定感受器而使感受性发生变化的现象。
（3）补偿作用：某种感觉缺失以后，会促使其他感觉的感受性提高，以取得弥补作用（4）联觉效应: 由一种感觉引起或同时兼有另外一种感觉的现象(二)知觉特性（1）知觉的选择性：在同一时间内，人们只能选择客观事物中的一定事物作为知觉的对象。
（2）知觉的整体性：人们总是倾向于把客观事物作为一个统一的整体来知觉（3）知觉的理解性：它是指用词标志和解释知觉对象，使其具有一定意义的过程。
过去的知识经验影响知觉的内容。
在知觉过程中，思维和语言起着重要的作用。
（4）知觉的恒常性：指当知觉的条件在一定范围内改变了的时候，知觉的映象仍保持相对不变的现象。
3.记忆的分类P36 （识记/理解）（1）根据记忆的内容形象记忆逻辑记忆情绪记忆动作记忆（2）根据记忆时意识参与的程度内隐记忆：内隐记忆是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响。
如偏好测验、语感。
外显记忆：外显记忆是指在意识参与的条件下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。
如再认与回忆（3）根据信息加工与存储的方式陈述性记忆：有关事实和事件的记忆。
即关于“是什么”的记忆程序性记忆：是指如何做事情的记忆或者如何掌握技能的记忆。
这类记忆往往需要通过多次尝试才能逐渐获得。
即关于“如何做”的记忆。
（4）根据信息保持的时间瞬时记忆 短时记忆 长时记忆性质感觉记忆 工作记忆 备用性质 保持时间极短（0.25-2秒） 短（1分钟以内） 长（1分钟以上） 保 持 量较大9个项目 有限（7±2个组块） 几乎无限 编码性质 物理性质 听觉编码为主 语义编码为主4.遗忘规律及原因P37 （识记）（1）遗忘的内涵：它是指信息不能提取或错误提取。
（2）遗忘规律 实验研究：艾宾浩斯遗忘规律：遗忘的进程并不是均匀的，即先快后慢、先多后少。
（3）遗忘的原因 （理解）①衰退理论：遗忘是因为记忆痕迹得不到及时强化而逐渐减弱，衰退以至消失造成的。
②干扰理论：新旧信息之间相互干扰而导致的。
前摄抑制——先前学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。
倒摄抑制——后学习的材料对识记和回忆先学习材料的干扰作用。
③提取失败理论：提取有关信息时没有找到适当的提取线索。
④压抑说 (动机性遗忘理论)：佛洛依德提出：遗忘是由于情绪或动机的压抑而引起 的，压抑被解除，记忆就会恢复。
5.应用记忆规律促进有效学习的方法P38 (应用)（1）深度加工新材料：增加相关的信息，如举例，类比等。
（2）有效运用记忆术 主要是借助联想的方式，如富士山的高度，学习策略中讲（3）构建知识网络（反射的知识网络）（4）适当过度学习：多学50%（5）合理进行复习：及时复习、分散复习与集中复习相结合、阅读与重现相结合。
6.思维的分类P39 (识记)（1）根据思维的凭借物来划分①动作思维：实际操作 ②形象思维：事物形象 ③抽象思维：概念。
（2）根据思维探索答案的方向来划分①聚合式思维：得出一个正确或最好的解决方案②发散式思维：一题多解，多种解决问题的方案（3） 根据思维中的独创性程度来划分常规思维：就是运用已获得的知识经验，按曾经使用的方案进行问题解决的思维。
