第一章概述
❖ 1.教育心理学的研究对象、基本内容
教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育着进行有效的教育。
教育心理学研究的基本内容：第一方面：学习的本质；第二方面：学习的过程；第三方面：影响学习的因素；第四方面：教学与管理
❖ 2.教育心理学的学科性质及意义
性质：教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。
理论意义：教育心理学的研究有助于促进整个心理科学的发展。
教育实践意义：①有助于帮助教育者更新教育观念，提高自我教育的能力。②有助于提高教育教学工作的质量与效率。
❖ 3.科学教育心理学发展过程中的重要事件
①夸美纽斯，第一次明确提出教育必须遵循自然的思想。②裴斯泰洛齐第一次提出“教学心理化”思想，主张从教育实践中探讨和研究儿童心理特点和规律。③赫尔巴特是近代第一个提出把教学理论的研究建立在科学基础上的人。④乌申斯基是在教务工作中最早系统尝试应用心理学知识。⑤1877年卡普捷列夫的《教育心理学》是第一部正式以教育心理学来命名的教育心理学著作。⑥美国教育心理学的奠基人桑代克真正使教育心理学成为一门独立学科。1903年《教育心理学》是科学心理学诞生的标志。
❖ 4.我国教育心理学发展过程中的重要事件
我国科学教育心理学起步较晚。我国出版的第一本教育心理学著作是1908年由房东乐一译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
❖ 5.各种研究方法的特点
研究方法两类：㈠实证研究方法、㈡描述研究方法（p21-27）
（1）实证研究方法（量化研究）：
⒈相关研究：最常用方法是测验法，它的优点是能对心理进行定量化的分析，可同时分析多个变量之间的相关程度。缺点：难以从中推出因果性的结论。
⒉因果研究：一般有两种形式：实验室实验和自然实验
实验室实验优点：可获得较精确的实验结果，并可对实验结果进行反复验证。缺点：学生容易产生被试效应而干扰实验结果的客观性。
自然（现场）实验优点：学生能消除紧张情绪而处于自然状态中，研究结果比较切合实际。缺点：实验情境不易控制，难以得到精密的实验结果。
因果研究优点：对某行为为什么产生，或某心理现象为什么会出现的问题，给予科学的解释与预测。局限性：对变量有较严格要求，一般需要投入较大的人力物力。出于伦理和现实考虑，有些课题无法采用因果研究。
（2）描述研究方法：（质性研究）
⒈观察法：
优点：保持了人的心理活动的自然性与客观性，获得的资料比较真实，具有逼真性。
不足：观察者往往处于被动地位，带有被动性。（不能解释为什么的目的，只能说明现象是什么）
⒉调查法（问卷法、访谈法、个案法、教育经验总结法）
①访谈法的优点：适用于一切具有口头表达能力的不同文化程度的访谈对象，适用范围广，能灵活有针对性地开展收集资料工作可以叫详尽、真实、确凿地了解被试心理发展的具体表现和有关细节。缺点：费时费力费财。结果的准确可靠性很大程度受研究者素质的影响，还可能受到环境时间和访谈对象特点的限制，研究资料难以量化。
②个案法：优点是能够加深对特定个人的了解。缺点是所收集的资料往往缺乏可靠性。个案法常用于提出理论或假说。
③教育经验总结法：方法的使用效果与教师自身的理论修养水平关系密切。
第二章学习理论考试要点
❖ 1.学习的定义
学习是在个体在特定情境中由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。（不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的。）
❖ 2.学习的分类—加涅的分类、奥苏贝尔的分类
加涅：按学习结果划分：①言语信息②认知策略③智力技能④动作技能⑤态度
我国学习者将学习分为：知识、策略、技能、道德品质的学习
奥苏贝尔：按学习的实现方式：接受学习、发现学习；考虑学习材料与学习者原有知识的关系：机械学习、有意义学习
❖ 3.桑代克的试误―联结学习理论（饿猫开迷箱）
桑代克认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成的联结（S-R之间的联结）
学习遵循三条原则①准备率（有准备而感到满意，无准备而烦恼）②练习率（练习和使用频次越多，联结越强）③效果律（在刺激与反应之间形成可改变的联结，给以满意的后果，联结增强；反之，减弱）
❖ 4.巴甫洛夫经典性条件作用理论（34-36）
学习的实质是有机体经过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应间联结的过程
经典性条件作用的学习律：学习的消退律、学习的泛化和分化律
消退：如果反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激，条件反应的强度逐渐减弱，条件反应甚至消失
泛化：经典性作用形成，机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应。
分化：对条件刺激做出反应，而对相似刺激不做出条件反应
❖ 5.强化的类型（正强化、负强化、惩罚）
正强化：呈现想要的愉快刺激来增强反应频率
负强化：消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率
惩罚：能够减弱或降低反应频率的刺激或事件（Ⅰ型惩罚：呈现厌恶刺激降低反应频率Ⅱ型惩罚：消除愉快刺激降低反应频率）
一级强化：满足人和动物基本生理需要：二级强化：社会强化、信物、活动
普雷马克原则（祖母的法则）用高频的活动作为低频活动的强化物（做我要你做的事，然后你才能做你想做的事）
❖ 6.观察学习的过程（班杜拉的社会学习理论中）
观察学习是人的学习的最重要形式
观察学习的具体过程包括注意保持复制动机四个子过程（p43）
班杜拉的社会学习理论关于学习实质问题的基本看法是：学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程
❖7.格式塔的完形―顿悟说的主要观点
代表人物：苛勒、韦特默、考夫卡
关于学习本质的观点：第一，学习并不是形成刺激―反应的联结，而是形成了新的完形。第二，从学习的过程来看，首先，学习是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程；其次，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试错误的过程，而是突然的顿悟。（p46）
格式塔学派的学习理论优点：
①强调学习过程是有机体内部进行复杂的认知活动从而实现顿悟的过程，而不是通过试误而形成的联结活动，主张从问题情境的整体出发去知觉、学习、记忆，反对刺激―反应学习②它的知觉组织原则对学习和记忆问题有很大的作用
③它对桑代克的学习理论加以批判。缺点：把学习完全归之于有机体自身的一种组织活动，从根本上否认对客观现实的反应过程。是主观主义的；把试误学习与顿悟学习相对立，完全否认试误学习。
❖8.认知-目的说的基本内容（在托尔曼的符号学习理论中）
⒈学习是有目的的，是期望的获得（期望是托尔曼学习理论概念的核心概念）
⒉学习是对完形的认知，形成认知地图。
托尔曼符号学习理论优点：①把认知主义的观点引进行为主义地学习联结理论，改变了学习联结理论把学习看成是盲目的、机械的错误观点。重视学习的中介过程（认知过程）的研究，强调学习的认知性和目的性②用实验的方式对行为主义学习理论进行批评并引申出对学习的认知解释，这种研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行的作用
缺点：①整体观点还是行为主义的，提出的目的、认知、期待等中介变量本身很难用精确的程度维系于可测的刺激与反应变量②对学习的内在信息加工过程缺乏深入探讨。
❖9.发现学习理论的基本观点（布鲁纳）
①反对以S―R联结和对动物的行为习得的研究结果来解释人类的学习活动②把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂教学以促进学生“发现”知识的问题上。
学习理论：⒈认知结构⒉学习是类目化过程（p51）
教学理论：⒈结构教学观⒉发现法教学理论
偏颇处：他的学习和教学理论完全放弃知识的系统讲授，而以发现法教学来代替，夸大了学生的学习能力。
