克拉申“监控理论”的意义

克拉申监控理论述评一、引言监控理论是语言学和心理学领域的一个重要理论，用于解释人们如何学习和使用第二语言。

该理论由美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出。

本文将对克拉申的监控理论进行述评，旨在阐明该理论的基本观点、发展历程以及对语言教学的启示。

二、克拉申监控理论概述克拉申的监控理论主要包括五个假说：习得-学习假说、监控假说、自然顺序假说、输入假说和情感过滤假说。

其中，习得-学习假说认为，第二语言习得是通过潜意识的语言习得过程实现的，而学习是有意识的过程。

监控假说则认为，人们在使用第二语言时，会根据情况选择使用习得的知识或学习的知识。

三、克拉申监控理论的发展自克拉申的监控理论提出以来，它一直是语言学和心理学领域的研究热点。

虽然该理论在某些方面仍有争议，但它对语言教学的启示作用得到了广泛认可。

随着相关研究的深入，学者们对监控理论的各个假说进行了实证研究，进一步证实了该理论在语言习得过程中的重要作用。

四、克拉申监控理论对语言教学的启示克拉申的监控理论对语言教学具有重要的启示作用。

首先，该理论强调了可理解性输入在第二语言习得中的重要性，这为语言教师在教学过程中提供了重要的指导原则。

其次，监控假说启示我们在使用第二语言时，应注意运用习得的知识，而非仅依靠学习的知识。

最后，情感过滤假说提醒教师学生在学习过程中的情感因素，以降低情感障碍，提高学习效率。

五、结论克拉申的监控理论是一个具有重要影响的语言学和心理学理论，它为我们理解第二语言习得过程提供了有力的解释。

该理论强调可理解性输入、习得-学习差异以及情感因素在第二语言习得中的重要性，对语言教学产生了深远的影响。

然而，尽管监控理论在许多方面具有重要意义，但仍存在一些争议和不足之处，需要未来的研究加以解决和完善。

例如，如何准确定义“可理解性输入”以及如何有效降低情感过滤等。

这些问题需要进一步探讨，以便更好地将监控理论应用于第二语言教学的实践中。

一、引言在当今全球化的背景下，英语教育的重要性日益凸显。

克拉申监控理论论文：克拉申的输入假说对大学英语教学的启示[摘要] 主要讨论了克拉申的监控理论下的输入假说理论，其主要特点及对我国大学英语教学所产生的启示。

在实际教学过程中不但要加强可理解性语言输入还要调动学生的学习兴趣，从而取得最佳的教学效果。

[关键词] 克拉申监控理论输入假说大学英语教学克拉申是美国著名语言学家。

他所倡导的第二语言习得理论无疑是当今世界上最有影响的外语学习理论之一。

他的著名的监控理论分为5项基本假说：语言习得与学得假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。

这五个假说彼此联系、互相补充，构成了一个有机整体。

在语言学界该理论虽受到了不少挑战，但同时也得到了许多实验的支持。

可以说，克拉申的理论极大影响了最近几十年外语教学。

一、克拉申的语言输入假说“输入假说”是克拉申于1977年、1981年、1982年和1985年多次在他的著作及文章中阐述的理论。

他认为“输入假说”是外语习得的中心部分，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。

这就是他著名的“i+1”公式。

“i”代表习得者现有的水平，“1”代表略高于习得者现有水平的语言材料。

根据克拉申的观点，这种“i+1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。

克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：1．可理解性理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的输入对于习得者而言，只是一种噪音。

2．既有趣又有关联要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。

3．非语法程序安排语言习得关键是足量的可理解的输入。

如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。

4．要有足够的输入量要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。

克拉申“监控模式”理论对对外汉语教学的启示【摘要】本文旨在探讨克拉申“监控模式”理论对对外汉语教学的启示。

在研究背景部分介绍了对外汉语教学的现状和存在的问题，研究目的在于提出合理的教学策略，研究意义则在于提高汉语教学效果。

正文部分首先概述了克拉申“监控模式”理论的主要内容，然后探讨了其在对外汉语教学中的应用，并且提出了重视输入环境、注重学习者情感体验、促进语言自主学习、引导学习者积极参与和提高教学效果等五点启示。

最后在结论部分对克拉申“监控模式”理论对对外汉语教学的启示进行了总结，并展望未来研究方向和指导教学实践的意义。

通过本文的研究，可为提升对外汉语教学质量提供一定的借鉴和指导。

【关键词】对外汉语教学、克拉申、监控模式、输入环境、学习者情感体验、语言自主学习、积极参与、教学效果、启示、研究方向、指导意义。

1. 引言1.1 研究背景克拉申的“监控模式”理论是二语习得领域中的重要理论之一，该理论旨在解释学习者在使用第二语言时如何调节使用内部语法知识和外部环境信息的关系。

随着对外汉语教学的不断发展和改革，越来越多的教师和研究者开始关注如何利用这一理论来促进学生的语言习得和运用。

随着中国的全面开放和国际化进程的加快，对外汉语教学已经成为一个备受重视的领域。

在实践中，教师们往往面临着学生语言输入不足、学习动机不高、学习者自主性不强等问题，导致教学效果不佳。

借鉴克拉申的“监控模式”理论对对外汉语教学进行深入研究和实践，将有助于更好地理解学习者的语言习得机制，帮助教师们更有效地指导学生学习汉语。

对外汉语教学的发展和提高，也需要借助先进的理论和方法来支持和指导，从而更好地适应时代的发展和需求。

1.2 研究目的研究目的是探究克拉申的“监控模式”理论在对外汉语教学中的应用及启示，深入分析该理论对提高学习效果和促进学生自主学习的作用。

通过对比理论与实际教学情况，探讨如何更好地运用“监控模式”理论指导教学实践，提高对外汉语教学的效果和水平。

克拉申“监控理论”在英语教学中的应用作者：张弓来源：《教学与管理(理论版)》2009年第05期一、引言二十世纪七十年代末、八十年代初，美国著名语言学家克拉申(krashen)提出的“监控理论”是第二语言习得研究中“最全面，最可接受的一种理论”。

克拉申“监控理论”的核心是五项基本假说：语言习得与学习假说、监控假说、自然顺序假说、语言输入假说和情感过滤假说。

克拉申试图以情感过滤假说来解释为什么学习者的学习速度不同，最终达到的语言水平也不同。

按照克拉申的观点，接受可理解的语言输入是语言习得的必要条件而不是充分条件，学习者差异的存在不仅是由于他们接受的可理解语言输入的量不同，还在于不同的情感过滤因素在语言习得过程中产生的影响。

这些情感因素包括学习态度和动机、自信心、焦虑感。

动力大的人、自信心强的人习得量较多；焦虑程度低的人有利于语言习得。

在学习过程中尽量创造一种情感过滤程度低的环境，排除心理障碍，这是语言输入的前提和输出效果的保障。

习得者不仅要理解语言输入，而且还要愉快地接受语言输入。

通过全面分析母语习得模式和外语学习模式之间差异的基础，即母语习得者与外语学习者在认识、情感、生理等方面的差异，文化和语用因素对语言学习影响以及学习的过程存在的差异，依据语言输入的理论，本文提出了有利于培养学生语言学习能力的教学方案，以期在教学实践中发挥积极的作用。

二、母语习得模式和外语学习模式的差异语言学家伯曼把母语的习得过程分为三个阶段，而且每个阶段都伴有一些明显的特征。

第一阶段：前语法期。

是指儿童依赖非语言信息理解他人说话，在互相交际的过程中习得第一语言。

第二阶段：语言知识的语法化阶段。

儿童对听到的语言接收和体验之后，语法结构便开始发展起来。

第三阶段：儿童开始注意习得用法。

语法在一定程度上从属于话语功能。

经过这三个阶段后，儿童特别习惯于听和使用自己的母语。

伯曼认为，一旦母语的语言结构和用法被掌握并达到自动化程度，儿童便成为母语说话者。

克拉申语言监控理论对小学英语教学的启示一、克拉申的二语习得理论克拉申在第二语言习得方面的研究引起了语言学家的普遍关注。

克拉申的监控理论是20世纪末影响最大的第二语言习得理论。

1.习得与学习区分假设克拉申二语习得理论假设是以习得与学习区分假设为出发点，其他假设理论是以该假设理论为基础。

根据该假设，克拉申认为二语习得包含习得过程与学习过程。

成年人通过“习得”与“学习”学得第二语言。

“习得”是指潜意识地、自主地、类似幼儿学习母语，于不知不觉中学会某种语言的过程。

“学习”是指二语习得者通过有意识、有目的地学习，理解运用语法规则的过程。

2.自然顺序假设自然顺序假设强调在绝大多数情况下，习得者遵循一个语言监控调节系统，学习者利用这一系统调节自己的语言行为。

总结美国第二语言教学经验时，克拉申发现，不管学习者的第一语言即母语是什么，不管他们的文化背景多么迥异，他们将英语作为第二语言来学习时，掌握其语法的一般顺序基本上是相同的。

3.监控假设在区别语言习得和语言学习的基础上，监控假设认为，只有“习得”才能指导学生习惯用第二语言来表达，只有靠“习得”才能培养出语感，才能流利地、自如地、顺畅地使用第二语言来进行交流。

4.输入假设语言输入假设强调的是当学习者能够理解超出其语言水平的语言输入时，自然语言习得就会发生。

语言输入必须满足以下条件，即语言输入必须是可理解的、有趣的、密切相关的和大量的。

在The Input Hypothesis一书中，他进一步阐述了这一观点，如：“…humans acquire language in only one way—by understanding message，or by receiving comprehensible input.”5.情感过滤假设对于情感过滤假设，克拉申力图说明感情因素对二语习得的影响。

在此基础上，克拉申认为情感对习得机制并没有至关重要的影响，但是情感因素起着阻碍或促进输入内容传到大脑语言习得器官的作用。

从克拉申监控理论角度看目的语输入的加强在众多的二语习得理论里，克拉申的监控理论一直被认为是影响最大、最引人关注的。

其五个假说在目的语输入方面的运用有着很高的实用价值。

通过对克拉申监控理论的剖析，提出对目前目的语输入策略的积极调整。

监控理论目的语策略调整语言输入外语考试越来越注重对应试者外语能力的考核。

外语能力，即为外语学习者目的语输出的能力。

而高质量的输出来自与对其“合理”的输入。

在诸多第二外语学习理论模式中，影响最大、解释最全面、最引人关注的就是克拉申krashen的监控理论。

美国著名语言学家、心理学家克拉申于1982年提出的第二语言的监控理论（monitor theory）建立在五个假说的理论基础上：习得与学习假说；自然顺序假说；输入假说；情感性过滤假说；监控假说。

并且从1978 到1985 年间，美国著名语言学家克拉申对其监控模式进行了一系列的变革，使之成为二语习得中一个重要理论。

但是正如歌德所说:“生命之树常青，而理论总是灰色的。

”深奥的理论总是需要不断钻研和灵活运用，才能放其光彩。

因此，克拉申监控理论的深入理解和创新运用也是十分有价值的。

一、克拉申监控理论的五大假说1.习得和学习假说 (the acquisition learning hypothesis)krashen认为，“习得”不同于“学得”，后者是有意识的过程，而前者潜意识的过程；前者来自于有意的教授，而后者来自于自然的交际；前者的系统不一定在语言区，而后者的系统一定在语言区，是语言产生的根本，二者是相互独立的，不存在所谓的转换关系。

2.监控假说(the monitor hypothesis)在习得和学得假设基础上，krashen提出二语学习者习得的语言特别是在最初阶段会有种种偏误。

此时，学得的知识可以起到检测、纠正、编辑等监控作用。

这样，语言在“学得的知识”的监控下会逐步完善。

3.语言输入假说(the input hypothesis)krashen认为，所谓可理解性的语言输入，用公式表示就是i+1，其中i表示语言学习者目前的水平， 1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。