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教学精细化管理反思及整改措施一、从无到有，亡羊补牢。
学习之后发现教学三年发展规划和备课体系是我们学校的空白项目，我们本学期马上填补空白点。
1.计划从下周开展各个学科组开始制定学科两年发展规划，从学科的性质、教研组现状、学科发展目标、专业发展保障等方面思考学科发展的关键问题，学科组进行有效的研讨，构建学科建设框架，然后找学科代表、学科专家、学校行政三方面进行有效论证，教研组再进行修改成稿，保证学科发展规划的顶层设计的实效性。
2.建立备课完整体系，之前我们的备课只有周集体备课，从本学期开始建立学期集体备课、月度集体备课和周集体备课一体化备课体系。
首先利用最近的教研时间做好一个学期的教学计划，计划经过自主制定，集体研讨，修改完善，张贴公示的流程，确定备课精品；每个月集体备课要制定下一个月的计划，然后公示，让教师、学生、家长都熟知本月教学内容，从而对于学习内容做到有的放矢；最后进行周集体备课。
在这个集体备课的过程中，各科教师要研究教材，更重要的是研究学生，研究学情，从自己的学生特点出发量身定制学习的方案，将备课具体到每一天每一课。
二、从有到优，雪中送炭。
我们发现教学设计、导学案设计、作业体系、集体教研、考试评价体系我们做的很不完善，要通过本次学习借鉴来优化环节，完善教学精细化管理。
1.教学设计是教师上课的前提，根据教学目标确定教学活动，然后再根据教学活动确定教学评价，达到目标教学评价的一致性。
新学期我们要通过理论学习、专题讲座、集体研讨等方式，明晰“教学评一致性”的教学设计，着重解决如何通过目标的分解和整合优化设计及评价，减少学生对机械性和重复性的内容的学习，培养学生结构化、系统化的思维习惯，培养学生学会学习和解决实际问题的能力。
重点对国家课程进行二次开发，设计自己的学科导学案，让学生先学后教，有针对性的学习，导学案的设计可以根据以单元为单位进行设计，节省课时的同时还能培养教学的缜密性。
2.建立科学的作业评价体系，新学期按基础题、变式练习题和综合题，由易到难组成阶梯式的题组，以适应不同层次的学生学习，增加一些探索性、创造性问题作为思考题加以训练，尽可能面批面改，进行个别辅导，指出错误的原因并督促及时更正，帮助学生真正理解并掌握知识。
初中教师存在的管理能力不足问题及整改措施1. 引言初中教师在学生教育管理中起着重要的角色，在教学过程中，管理能力的发挥对于学生的学习效果和学校的发展具有重要的影响。
然而，由于各种原因，一些初中教师的管理能力存在不足之处，给学生和学校带来了诸多困扰。
本文将探讨初中教师管理能力不足的问题，并提出相应的整改措施。
2. 管理能力不足的问题2.1 缺乏明确的目标和计划一些初中教师在管理学生时，缺乏明确的目标和计划，导致管理工作缺乏重心和方向。
他们往往只是随意地安排教学和活动，缺乏系统性和目标性。
2.2 分配不合理资源初中教师在管理学生时，往往没有合理地分配资源。
例如，一些教师过于关注高分学生，忽视了对低分学生的关注和帮助。
这样不仅使得低分学生得不到及时的教育支持，也会导致学生之间的差距进一步加大。
2.3 缺乏沟通和协调能力管理学生需要教师与学生、家长以及其他教师之间进行有效的沟通和协调。
然而，一些初中教师缺乏这方面的能力，无法与各方建立良好的沟通渠道和合作关系。
这不仅会影响学生和家长的信任，也会影响学校整体的管理效能。
2.4 对学生行为管理不足初中教师在管理学生的行为时，有时候很难做到既能正确引导学生，又能保持适度的松紧。
有些教师过于严格，对学生进行过度约束，导致学生缺乏主动性和创造性；而另一些教师则过于放任，对学生的行为不加以引导和约束，导致学生纪律松弛。
3. 整改措施3.1 加强教师培训针对初中教师管理能力不足的问题，学校可以加强教师培训，提升教师的管理能力。
培训内容可以包括目标管理、计划制定、沟通技巧、冲突解决等方面的知识和技能，使教师能够更好地管理学生。
3.2 建立资源共享机制学校可以建立资源共享机制，确保资源能够合理地分配给每个学生。
通过建立学生信息平台和资源库，教师可以更好地了解学生的个性和需求，有针对性地提供相应的教育支持。
3.3 加强沟通和协调学校可以组织定期的家长会和教师交流会，加强教师与家长之间的沟通和合作。
教师存在课堂管理不到位的问题及整改措施引言课堂管理是教师工作中至关重要的一项任务。
一个良好的课堂管理能够促进学生的学习效果，提高教学质量。
然而，实际教学中，我们也经常会发现一些教师存在课堂管理不到位的问题。
本文将就此问题进行分析，并提出相应的整改措施。
问题分析1. 缺乏准备工作一些教师在备课时缺乏充分的准备工作，导致课堂管理不到位。
他们可能只是匆匆浏览教材，没有对教学内容进行深入理解和准备，也没有制定详细的教学计划。
这样的教师在教学过程中容易出现临场发挥不够的情况，无法有效地引导学生参与课堂活动。
2. 缺乏积极参与一些教师在课堂管理中存在着不积极参与的问题。
他们可能只是站在讲台上，简单地讲解知识点，而没有与学生进行互动。
这种单向传授的教学方式会导致学生的参与度低，容易出现注意力涣散的情况。
同时，缺乏教师的参与也会使得教师无法及时发现和纠正学生的问题。
3. 管理手段不当一些教师在课堂管理中所采用的管理手段不当，也会导致课堂管理不到位。
例如，过于严厉的学生管理方式会让学生感到压力太大，容易产生反抗情绪，影响教学效果。
另外，一些教师也可能过于宽松，容忍学生的违纪行为，导致课堂秩序混乱。
整改措施1. 加强备课力度教师在备课时需要充分准备，对教学内容进行深入理解和准备，制定详细的教学计划。
可以预测学生可能遇到的问题，并准备相应的解决方案。
通过充分的备课工作，教师可以更好地掌握教学内容，提高临场发挥能力，有效地引导学生参与课堂活动。
2. 积极参与互动教师在课堂中应积极参与互动，与学生建立良好的师生关系。
可以通过提问、讨论、小组活动等方式，促进学生的参与度。
教师还应关注学生的学习情况，及时给予肯定和指导，激发学生的学习热情。
3. 建立良好的课堂管理机制教师应建立起一套科学有效的课堂管理机制，包括明确的纪律要求和规范，以及相应的奖惩机制。
教师在管理过程中需要恰当地运用激励和惩罚手段，维护课堂秩序。
同时，教师也应培养学生的自律能力，让他们自觉遵守纪律。
教师管理“精细化”的弊端和改进策略第一篇：教师管理“精细化”的弊端和改进策略教师管理“精细化”的弊端和改进策略摘要：当前我国正在大力推进基础教育课程改革，旧的教学方式、评价方式以及学习理论、课程内容、课程结构等无不正在深入改进。
但不可否认，时下仍有不少中小学对教师的管理存在着过细、过严的现象，其突出表现在教师坐班、教案备写、作业批改等三个方面，这显然与新课改的大背景不相符。
探析中小学教师管理过于精细的成因，主要有：一是学校管理者出于严格管理的需要，二是学校管理者出于防止某些问题再度发生的需要，三是学校管理者自身惰性的需要。
针对中小学教师管理“精细化”的弊端，提出改进策略，对学校的一些“精细管理”加以有效的改进，倡行“人本化”管理，将极大地促进教师的专业成长与发展。
关键词：教师管理、精细化、改进策略、人本化引言：前不久有媒体报道：营口市一所高中为了维护“课间秩序”，特制定了“禁言令”，规定课间不许在教室和走廊说话，此条令同样适用于教师，教师见面也需要道路以目。
学校对教师的管理如此的“精细”，可见“斤斤计较”到了什么程度。
当前虽然我国正在大力进行第八次基础教育课程改革，旧的教学方式、评价方式以及学习理念、课程内容、课程结构等无不正在深入改进。
但不可否认，时下仍有不少中小学对教师的管理存在着过细、过严的现象，其突出表现在教师坐班、教案备写、作业批改等三个方面。
这显然与新课改的大背景不相符。
因此，深入洞察教师“精细管理”的表现，认真探析其成因，进而提出有效的改进策略，可以极大地促进教师的专业成长和发展。
一、教师“精细管理”的表现（一）无时无刻的坐班。
让教师坐班，应该说学校原始的出发点是好的，学校作为一个组织也有必要根据自身实际制定一些科学合理的规章制度。
教师坐班制的实行，有助于发挥教师集体团队的力量，让教师更珍视自己的时间，提高工作效率，加强教师与教师、教师与学生之间的及时沟通与交流，教师之间可以碰撞出智慧的火花，师生间形成融洽的感情氛围。
教师教学管理问题及整改措施：完善教学管理机制1. 引言教师教学管理是学校管理中的重要组成部分，对于提高教学质量、加强教师队伍建设具有重要意义。
然而，在实际工作中，存在一些教师教学管理问题，如缺乏科学全面的管理机制、教学内容不够完善等。
为了解决这些问题，我们需要采取一些措施来完善教学管理机制，提高教学质量。
2. 教师教学管理问题分析2.1 缺乏科学全面的管理机制目前，许多学校的教师教学管理机制相对滞后，没有建立起一套科学全面的管理体系。
教师评价标准不够明确，没有有效的教师评估机制，缺乏规范的教学管理流程。
这导致教师教学活动缺乏有效监督和指导，影响了教学质量的提高。
2.2 教学内容不够完善有些教师在教学过程中，教学内容不够完善，缺少实际案例和综合性的教学材料。
这导致学生理解困难，无法将理论知识与实践相结合，影响了教学效果。
3. 整改措施为了解决教师教学管理问题，我们应该采取以下措施来完善教学管理机制，提高教学质量。
3.1 建立科学全面的管理体系学校应该建立一套科学全面的教师教学管理体系。
首先，明确教师评价标准，建立科学的教师评估机制，包括教学成果、学术研究等方面的评估。
其次，建立规范的教学管理流程，包括教学计划的制定、教学资源的管理、教学过程的监督等，确保教学活动的有序进行。
3.2 提供丰富实用的教学材料学校应该提供丰富实用的教学材料，让教师能够更好地进行教学。
这包括培训教师如何制作教学案例、如何整合资源、如何提供实际的案例分析等方面的内容。
同时，学校可以建立教学资源库，供教师参考和使用，提高教学效果。
3.3 加强教师培训和交流为了提高教师的教学能力，学校应该加强教师培训和交流。
学校可以通过定期组织教师培训班、邀请专家进行讲座等方式，提供专业知识和教学技能的培训。
同时，学校还可以组织教师之间的交流活动，提供互相学习的机会，促进教师之间的合作和共享经验。
4. 结论教师教学管理问题的解决需要全校的共同努力。
教师存在课堂管理不到位的问题及整改措施问题描述课堂管理是教师的重要工作之一，它直接影响到教学效果和学生学习兴趣。
然而，在一些教师的课堂管理中存在一些不到位的问题。
以下是一些常见的问题：1.缺乏明确的纪律规定：一些教师没有在班级中明确规定纪律，导致学生纪律松散，课堂秩序混乱。
2.缺乏有效的时间管理：教师未能合理安排课堂时间，导致课堂进度缓慢，学生学习效率低下。
3.不充分关注学生参与度：有些教师往往忽视了学生的参与度，导致学生缺乏积极性，影响他们的学习兴趣和成绩。
4.对不当行为的处理不当：部分教师在面对学生的不当行为时处理方式不当，无法及时纠正学生错误的行为，使得学生产生不当的行为习惯。
整改措施为了解决以上问题，教师们可以采取以下措施来改善课堂管理不到位的问题：提前制定纪律规定教师应在开学前制定明确的纪律规定，并向班级学生宣布。
这些纪律规定应包括学生应遵守的行为规范、迟到早退、手机使用等方面的约定。
同时，教师应当为违反纪律规定的行为制定相应的处理方法和措施。
合理安排课堂时间教师应合理规划课堂时间，确保课堂进度紧凑有序。
教师可以事先制定教学计划，明确各个教学环节所占用的时间，并根据学生的学习进度和反馈情况灵活调整课堂时间分配。
注重学生参与度教师在课堂教学过程中应充分关注学生的参与度。
他们可以通过提问、小组讨论、小组合作等方式来激发学生的积极性，使得学生更加主动参与到课堂活动中，提高学习效果。
及时纠正不当行为教师应当在学生出现不当行为时能够及时发现并及时纠正。
通过与学生进行私下交流、提问、给与警告等方式，使得学生意识到其行为不当，并促使其改正。
同时，教师还应当与学生充分沟通，理解学生的问题，寻找问题解决方案。
结论课堂管理是教师工作中非常重要且关键的一项任务。
教师需要充分重视课堂管理的工作，对于存在的问题及时整改。
通过提前制定明确的纪律规定、合理安排课堂时间、注重学生参与度以及及时纠正不当行为等方法，教师可以有效提高课堂管理水平，创造有利于学生学习的环境。
高中教师存在的课堂管理不当问题及整改措施1. 问题描述在高中教师的课堂管理中，存在一些不当的问题，这些问题不仅会对学生的学习造成负面影响，还会影响教师的教学效果。
下面将对高中教师存在的课堂管理不当问题进行详细的描述。
1.1 学生纪律问题一些高中教师在课堂管理中未能妥善处理学生纪律问题。
一方面，教师无法有效控制学生的行为，学生经常迟到、旷课、走神、打闹等，严重影响了课堂的秩序和教学效果。
另一方面，教师往往对学生的不良行为采取的惩罚措施过于严厉或不够公正，导致学生对教师产生抵触情绪，影响了教学氛围的建立。
1.2 课堂教学设计不合理一些高中教师存在课堂教学设计不合理的问题。
教师在教学过程中没有根据学生的实际情况进行充分的教学准备，导致课堂教学效果不佳。
同时，教师往往只注重知识点的传授，忽视了学生的实际需求和兴趣，缺乏足够的教学互动和引导，导致学生缺乏主动学习的积极性。
1.3 沟通协调不足高中教师在与学生、家长和同事之间的沟通协调方面存在问题。
一方面，教师与学生之间的沟通不够畅通，教师未能及时了解学生的学习和生活情况，无法提供个性化的指导和支持。
另一方面，教师的与家长的沟通不够及时有效，无法与家长建立起良好的合作关系，影响了学生的综合发展。
此外，教师之间的协作不足，缺乏机会共享经验和教学资源。
2. 整改措施针对上述问题，高中教师需要采取相应的整改措施，以改进课堂管理，提高教学效果。
2.1 加强纪律管理高中教师需要加强对学生纪律的管理。
首先，教师应制定明确的纪律规范，并向学生宣传和强调其重要性。
其次，教师应建立健全的纪律管理机制，及时发现和处理学生的不良行为。
最后，教师在处理纪律问题时，应坚持公正、公平、公开的原则，将惩罚与引导相结合，帮助学生树立正确的行为观念。
2.2 设计多样化的教学活动高中教师需要设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师在备课过程中，应根据学生的实际需求和兴趣，设计具有挑战性和互动性的教学活动，引导学生积极参与。
教学管理的问题反思与对策
教学管理是教育质量的重要保证，但在实际操作中，我们常常会面临各种问题。
本文将针对教学管理中普遍存在的问题进行反思，并提出相应的对策。
一、教学管理存在的问题
1.管理模式僵化：在部分学校，教学管理仍然采用传统的管理模式，过于强调规章制度，忽视了教师和学生的个性需求。
2.教师队伍建设不足：教师是教学管理的主体，但部分学校对教师队伍建设重视不够，导致教师队伍素质参差不齐。
3.教育资源分配不均：在我国，教育资源分配存在一定程度的失衡，这直接影响到教学管理的质量和效果。
4.评价体系不合理：过于注重成绩和升学率，导致部分学校在教学管理中过于追求分数，忽视了学生的全面发展。
5.家校沟通不畅：家长是教育的重要参与者，但在部分学校，家校沟通机制不健全，导致家长对学校教学管理工作的不理解、不支持。
二、教学管理对策
1.创新管理模式：结合学校实际情况，探索符合教育规律和时代特点的教学管理模式，注重激发教师和学生的积极性。
2.加强教师队伍建设：提高教师待遇，加强教师培训，提升教师队伍整体素质，确保教学管理工作的顺利开展。
3.优化教育资源分配：政府应加大对教育事业的投入，优化教育资源分配，确保每个学生都能享受到优质教育资源。
4.完善评价体系：建立全面、科学、合理的评价体系，关注学生的全面发展，引导教师和家长树立正确的教育观念。
5.加强家校沟通：建立健全家校沟通机制，定期召开家长会，加强家长学校建设，提高家长对教学管理工作的认识和支持。
总之，教学管理是一项系统工程，需要我们不断反思、改进和完善。
共创学校未来的演讲稿尊敬的老师、亲爱的同学们：大家好！我很荣幸能够站在这里，与大家一起探讨共创学校未来的话题。
学校是我们成长的摇篮，是我们接受知识的地方，更是我们塑造未来的舞台。
共创学校未来，是我们每个人的责任和使命。
首先，共创学校未来需要我们拥有创新的思维。
创新是推动社会进步的重要力量，也是学校未来发展的关键。
我们要敢于打破传统的束缚，勇于尝试新的教育模式和方法。
比如，引入科技教育，让学生通过实践和探索来培养创新精神和动手能力；开设跨学科课程，让学生在不同领域中进行交叉学习，培养综合素质和解决问题的能力。
只有不断创新，学校才能与时俱进，适应未来社会的需求。
其次，共创学校未来需要我们建立和谐的师生关系。
师生关系是学校发展的基石，也是学生成长的重要保障。
我们要建立平等、尊重和信任的师生关系，让学生在轻松和谐的氛围中学习和成长。
同时，教师也要成为学生的引路人和朋友，关心学生的成长和发展，给予他们积极的指导和支持。
只有师生之间形成良好的互动和合作，学校才能成为一个温馨而有活力的地方。
最后，共创学校未来需要我们注重个性化教育。
每个学生都是独一无二的，他们有着不同的兴趣、天赋和潜能。
我们要根据学生的个体差异，提供个性化的教育服务。
比如，设置不同的选修课程，让学生根据自己的兴趣和特长进行选择；开展个别辅导，帮助学生解决学习和生活中的困惑。
只有注重个性化教育，学校才能真正发掘学生的潜力，培养他们的个性和创造力。
共创学校未来是一个长期而艰巨的任务，需要我们每个人的共同努力和奉献。
让我们携起手来，以创新的思维、和谐的师生关系和个性化的教育，共同打造一个充满活力和希望的学校未来！谢谢大家！。
学校精细化管理存在的不足及解决思路
大话题：学校精细化管理存在的不足及解决思路
随着学校规模的扩大，越来越多的新设施加入到学校精细化管理的行列，从人
力资源管理到财务管理，从技术支持到教育管理，从日常管理到预警监测，校园管理有着日益繁重的任务，但是，学校精细化管理面临的不足依然值得细细品味。
首先，管理责任分散，特别是跨部门合作及创新模式的应用，受到不必要的影响。
每个部门有自身角色分工和责任，没有及时建立联系，而且，学校精细化管理操作漫长，长期以来也不易实现信息共享，很容易导致管理、工作等方面出现问题，从而影响整体管理效率。
其次，学校精细化管理软件配置不够完善，部分精细化管理的基础设施与功能
模块的设计更新滞后，负责精细化管理的薄弱环节不能得到以期望的强大支持，
后勤服务管理等精细化管理的均衡发展困难，系统的稳定性、可靠性也受影响，可能导致精细化管理经常出现故障，甚至出现系统崩溃的情况。
最后，建立精细化管理物联网网络，为提升精细化管理带来更大难度。
首先，
设备配置和环境趋势变得复杂。
同时，跨国校内应用的安全性和可靠性也会面临挑战，物联网网络的部署成本和运行成本也处于较高水平，因此，从物联网网络的角度来看，学校精细化管理具有极大的挑战。
总体来说，学校精细化管理中存在着不少弊端，但是也有可行的解决方案。
首先，学校应采取清晰规划和有效实施，让责任划分清晰，促进联合行动贯彻到位，建立全面、灵活的信息及时共享体系，将信息管理与安全管理相结合，有效的解决保护信息的安全问题，形成可持续的、高效的校园精细化管理体系。
教师管理“精细化”的弊端和改进策略摘要：当前我国正在大力推进基础教育课程改革，旧的教学方式、评价方式以及学习理论、课程内容、课程结构等无不正在深入改进。
但不可否认，时下仍有不少中小学对教师的管理存在着过细、过严的现象，其突出表现在教师坐班、教案备写、作业批改等三个方面，这显然与新课改的大背景不相符。
探析中小学教师管理过于精细的成因，主要有：一是学校管理者出于严格管理的需要，二是学校管理者出于防止某些问题再度发生的需要，三是学校管理者自身惰性的需要。
针对中小学教师管理“精细化”的弊端，提出改进策略，对学校的一些“精细管理”加以有效的改进，倡行“人本化”管理，将极大地促进教师的专业成长与发展。
关键词：教师管理、精细化、改进策略、人本化引言：前不久有媒体报道：营口市一所高中为了维护“课间秩序”，特制定了“禁言令”，规定课间不许在教室和走廊说话，此条令同样适用于教师，教师见面也需要道路以目。
学校对教师的管理如此的“精细”，可见“斤斤计较”到了什么程度。
当前虽然我国正在大力进行第八次基础教育课程改革，旧的教学方式、评价方式以及学习理念、课程内容、课程结构等无不正在深入改进。
但不可否认，时下仍有不少中小学对教师的管理存在着过细、过严的现象，其突出表现在教师坐班、教案备写、作业批改等三个方面。
这显然与新课改的大背景不相符。
因此，深入洞察教师“精细管理”的表现，认真探析其成因，进而提出有效的改进策略，可以极大地促进教师的专业成长和发展。
一、教师“精细管理”的表现（一）无时无刻的坐班。
让教师坐班，应该说学校原始的出发点是好的，学校作为一个组织也有必要根据自身实际制定一些科学合理的规章制度。
教师坐班制的实行，有助于发挥教师集体团队的力量，让教师更珍视自己的时间，提高工作效率，加强教师与教师、教师与学生之间的及时沟通与交流，教师之间可以碰撞出智慧的火花，师生间形成融洽的感情氛围。
但教师职业的特点又决定了不可以对教师统管得太多太死，在实行一定刚性制度管理规定的同时，更应着重于对教师的柔性管理。
目前，教师坐班制存在的弊端主要是：一些学校领导过分看重“教师坐班制”的工具作用，更为突出其监督管卡的刚性功能，忽视其引导促进的柔性功能。
不仅把教师坐班列入量化考核的内容，与职称评聘直接挂钩，且平时还过分依赖行政化手段监督教师坐班的情况，对教师严之又严。
如每天从第一节课开始，负责监督教师坐班的学校领导就会不厌其烦地拿着一个所谓的详细记录本，准时出现在每个办公室门口，查看教师坐班情况。
坐班的打对号，没坐班的打叉号，迟到的打问号。
不但节节上课时准时查，一节课还要反复查好几次，防止教师中间“出溜”，有时校长还会临时突击检查，确保教师坐班制的“权威”性。
长此以往，许多教师感觉身心俱疲，极度压抑，创造的激情受到了极大的挤压，自尊心受到了严重的践踏，时时有一种低人一等的感觉。
他们感觉就像一只关在笼中的鸟，终日呼吸不到新鲜的教学空气，满腹才气无处可施。
教师坐班制缺乏灵活性，往往要求教师为了坐班而坐班，顾及不到教师现实情况以及他们的心理感受与需求。
如相当一些中小学有这样的教师坐班规定：凡教师没有课时也应来校坐班，时间直至放学。
在农村，住校的教师尚可方便一些，而家远的教师为避免查班时迟到只好不回家，就餐也只能临时应付一下。
而且在暑秋假大忙时节，教师坐班制亦照常执行，不能暂时变通一下，使得广大农村教师叫苦不迭。
（二）不胜其烦的教案备写与泾渭分明的作业批改。
本来教师上课写教案是很正常的事情，不仅可以提高课堂教学效率，而且易于发现教学中的一些问题。
教师根据每节课所教授内容的不同，应灵活调整教案的备写，而且写什么样的教案，如何写教案教师应有更大的自主权。
但是许多学校对于教师的教案却都有严格统一要求，每周几次，每节课的教案从教材分析、课堂导入、教学目标、教学重难点、教学设计、板书、教学反思等教学环节都有严格规定，必须使用统一格式的教案本。
有的学校甚至规定教案必须达到多少页，必须用什么字体书写，否则要按“违规”处理。
笔者去一所学校调研时，竟发现了这样奇特的现象：英语老师写教案时，单词必须一个字母一个字母地书写，绝对不能连笔，否则就算作书写潦草，备课态度不认真。
有的本来已明确规定，有10年教龄的教师可以写简案，可等教案检查结果一出来，那些按规定做的教师的教案得分往往很低。
原因只有一个，教案内容太简单、不具体。
规定教案的次数也是很令人头疼。
对那些教政治、历史、地理等所谓“副科”的老师来说，尚不足一虑，因为他们工作量较小，一周也就是最多写2、3次教案，且可多班用同一教案。
而对于那些教语文、数学、英语的所谓“主课”老师来说，就好象头上压了座大山。
因为，他们天天有课，就要天天写教案。
语文老师更是苦上加苦，要写正常教学和作文双料教案。
评判好教案的标准往往是看字体是否规范、页数是否够多，长此以往，难免教师对教案有抵触情绪。
对于教师批改作业，也是加了诸多框框。
理科需用分数，文科则划等分类。
批改的次数也有统一规定，一般“主课”老师的作业，每周批改的次数不得少于4次，且必须要有对错号。
若只要对号无错号或次数不够，则证明作业批改不认真，作业批改就不算合格。
反之，若次数够多且作业本上错号颇多，则证明该教师批改认真。
有的学校甚至还规定，教师批改作业只能在集体办公室进行，不得随意在其他地方批改。
二、教师“精细管理”的原因审视学校这些对教师“精细管理”的表现，笔者以为造成这种现象的原因大概有以下几个方面：（一）学校管理者出于严格管理的需要。
一些学校管理者在日常管理工作中，始终摆脱不了传统常规管理者的角色，他们总是崇尚完备的规章制度的威慑性。
认为制度越是健全，越是详细，越是规范，这样的管理就是越科学，就越能取得优良的管理效率。
因而，他们在制定规章制度的过程中，往往只是想当然地、主观地考虑问题，不认真考虑听取广大教职工的建议，从而使得所制定的规章制度经常脱离教学实际，不为教师所接受。
其实，很多时间严格的规章制度是一把双刃剑。
适合本校实际，且运用得当，就可整饬好学校内外教学环境。
反之，则不仅毫无裨益，且会给学校内外的管理带来不可估量的损害。
（二）学校管理者出于防止某些问题再度发生的需要。
起初，一些学校管理者也能意识到过度“精细管理”的不当，也曾尝试较为宽松的管理方式，但少数不自觉的学生和教师导致的问题，使其对自己的管理效果产生了担忧，对自己的管理方式失去了信心。
如原来规定教师不用坐班，但一些教师从此对自己便放松了要求，备课不再认真、批改作业不再积极、教学态度不再端正，学校教育教学质量直线下降。
为了避免问题的再度发生，于是便严查细管，制定了诸多苛刻的规章制度。
对此，学校管理者要有较为坚定的管理信念，遇到问题要沉着应付。
具体问题要具体分析，不可轻易更改已制定的合理的规章制度。
（三）学校管理者自身惰性的需要。
一些学校管理者认为，管理毕竟离不开考核，离不开各种检查，以制度来详细规范教育教学活动的各个环节，这样的“规范性”操作越多，学校的考核和检查就越方便，而且能给广大教职工学校管理公平公正的印象。
诚然，管理离不开一系列的检查考核，但身为现代校长需深知，要想不断提高学校的管理效率，提升学校整体的效能，校长就需要不断地提高自身知识素质，改进自己的知识结构，需富有创造力、思考力和想象力，要积极地改进完善学校管理的各个细节，要成为博学多识、具有过硬业务本领的教育家、严谨务实、具有非凡工作能力的管理家，高瞻远瞩、具有远大眼光的战略家以及纵横捭阖、具有超强应变能力的社会活动家，而不是懒于思考、懒于创造，仅仅停留在如何制定更为详细的规章制度、制定什么样的规章制度，以此来约束广大师生的狭窄的管理者角色的层面。
总之，这些“精细管理”的措施，从根本上体现出学校管理者对于教师的极度不信任，不相信教师自我管理的需要和自主管理的能力，将教师置于管理的对立面。
许多靠教师自觉习惯就可以解决的问题，现在却要依靠学校的行政命令，靠强制的手段去解决。
学校似乎也不相信教师的自我约束能力，漠视教师的能动性和创造性，忽视教师的自我发展需要，不是把教师当作学校的主人，让教师积极参与学校建设和发展过程，而是将教师当作雇佣者，用资本的力量和权威去约束教师行为，靠行政权威来推进学校发展。
教师好象成了流水线上按照规范化操作忙碌的工人，而学校则成了一个制造“高分”产品的工厂。
上述学校“精细管理”的现象绝不是个案，许多学校目前还普遍存在类似的景象，值得我们警惕和反思。
其同“人本化”要求背道而驰，对于教师和学生都是一种伤害，而最终受到伤害的则是我们的教育。
三、改进策略有人说，教师是一种良心的职业，教育家也特别强调教师教育信念的建立，主张依靠教师的内在信念来提高教育质量。
而事实正是如此，许多优秀教师的成长并不是依靠管理“管”出来的。
因此，为更好地促进教师的专业成长与发展，实有必要对时下学校的一些“精细管理”加以有效的改进。
首先，学校管理者需转变管理理念。
教育是一种艺术，不可能通过某种“规范”、某个“制度”，在流水线上去完成教育过程，它更需要教师的能动性和创造性。
每节课从教材到学生，从提前设计到课堂应急，这些都需要教师能动的加工和艺术处理，绝对不是通过一个环节齐全的教案就可以看出来的。
教师在坐班期间，也可去阅览室图书室，因为博览群书正是教师的职业需要；教师也可去锻炼身体，因为健康的身体对于教育也是很需要的。
有鉴于此，在实行教师坐班制时，学校管理者要根据自身实际灵活运用教师坐班制，尽量使用“弹性坐班制”，酌情考虑何时采用“非坐班制”。
第一，要改变由行政人员唱主角的外控式管理，实行以教师为主导的内控式管理。
尊重教师的人格，给教师的工作环境和心理空间留下一定的“自由度”。
要一视同仁，给教师心理一种公平感，让教师名副其实地参与学校管理。
因此，要更为强调教师坐班制的引导促进作用，让教师发自内心地喜欢坐班、爱坐班，得到坐班的益处。
教师坐班的情况主要靠教师的自觉，如何坐班、怎样坐班、坐班时间如何确定等问题要充分考虑吸取教师的意见，主要由教师掌握。
不设立过多的关卡，不与量化考核直接挂钩，充分尊重教师的意愿，可把教师坐班的时间集中固定于某个时间段，次数因情况而定。
不过度查看教师坐班情况，改变查看方式，避免教师强烈的心理落差感。
可设立办公室室长，由其代为查看落实。
第二，要提高教师坐班期间工作内容的“自由度”。
在不影响日常教学工作的前提下，鼓励教师在坐班时间内做自己喜欢做的与教学有关的事情，所做工作、坐班时间主要由教师自己掌控，若有特殊安排如家访等亦可大开绿灯。
建议同一学科的教师经常利用坐班的时间开展教学研讨活动。
第三，实行“弹性坐班制”。
增强教师坐班制的灵活性，使其随教师的现实所需而灵活变通。
如遇到农忙时节，可酌情减少坐班的次数，甚至在保证完成日常教学工作的前提下，不硬性要求坐班或不坐班。
