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融入、融通、融合作者：吴旭涌廖顺华来源：《中国教师》2013年第08期“融”的本义是“炊气上升”。
随着社会的不断发展，“融”又引申出新的含义，即“合为一起”之义。
“融文化”则是在“融”的基础上发展而来，是华夏传统文化的魅力与精髓所在。
金华实验中学（以下简称“实验中学”）在多年的德育实践基础上，根据学校的实际情况与发展方向，赋予“融文化”三个崭新的内涵：融入，即在教育过程中融入成长与发展的目标，使“融”成为观念与指向；融通，即在教育过程中融会贯通，使“融”成为行为方式和实践途径；融合，即在教育过程中建立融洽、和谐的人际关系，使“融”成为德育理念的内核。
一、融入——使“融”成为观念与指向实验中学一直把“责任、敬业、学习、表达、解决”五大能力的培养和提高作为学生的终极追求。
例如在“责任和敬业”能力的培养方面，学校着重推行“融入”教学法，设法用“融”的观念引导师生，努力使其成为师生的观念和指向。
1.使“融”的观念深入学生内心为使“融”的观念深入人心，实验中学在校园环境和软硬件建设方面下足功夫。
首先，校园环境和硬件建设方面。
例如校园的人文景观以“融”为主线，分为人与自然相连、人与社会相通、人的内心要自省三方面进行设计；又如学校新建了风雨艺术长廊，增置景观石、名人塑像，建成电子显示屏、文化灯箱等文化标语阵地。
其次，学校软件建设方面。
比如学校成立了白沙溪文学社，创办了《白沙溪》社刊，既为学生提高文学素养予以有力支持，又为学生的文学交流提供平台。
这些设计旨在使每面墙都说话，每处景都迷人，每个空间都育人，力求在耳濡目染中使“融”的观念深入学生内心。
2.增强学生“融”的内生力为增强学生“融”的内生力，实验中学把儒学作为学校的三大课程之一，在全校广泛开展有关国学经典的一系列教育活动，提高学生诵读国学经典的兴趣，以读促行，以行促思，以思促化，促进学生的全面发展。
另外，实验中学组织相关教师编写德育校本教材，例如《春雨润心田》《人文的视界》等；还申报了“中职学校国学研究性课程实践的有效途径与策略”等课题。
校园文化设计说明一：整体校园文化理念校园文化是社会主义精神文明在学校的体现，是一所学校独特的精神风貌，也是学生文明素养、道德情操的综合反映。
校园文化是“以校园为空间，以学生为参与主体，以课余活动为主要内容，以文化的多科学、多领域广泛交流及特有的生活节奏为基本形态，具有时代特点的一种群体文化”。
校园文化是一种氛围、一种精神。
校园精神是一个学校发展的灵魂，是凝聚人心，展示学校形象，提高学校文明程度的重要体现。
健康、向上、丰富、有序的校园文化对学生的个性品格形成具有渗透性、持久性和选择性。
校园文化的实施方略主要有以下内容：1：筑名校；2：建名景；3：读名著；4：说名言；5：学名人；6：听名曲。
主要分为建筑篇、景观篇、室内篇和活动篇四个板块。
嘉兴高中深沉的、真挚的、厚重的文化基调感染和教育了一批又一批莘莘学子。
在建筑的设计中，我们秉持这一文化色彩，经过加工，运用进来。
最终意欲打造出气势磅礴、包容并蓄具有特色的百年名校。
建筑气质是类型，反映了学校的文化沉淀；建筑空间是中轴线统领院落组合的，反映了学校的书香内涵；建筑功能是复合人本的，反映了学校的人文精神；建筑细节是精细考究的，反映了学生一丝不苟、积极向上的精神面貌。
建筑立面虚实变化合理有序，体现文化建筑的氛围；建筑细部装饰有度、繁简得宜。
建筑气质也呼应了高中学子心理发展特质，从小学生的开朗活泼逐渐走向内敛成熟。
总体来讲，校园的文化布局可以概况为三条轴线、六所中心、四园景观，整个校园处处洋溢着文化气息。
学生沐浴在新时代文化之中。
二：校园文化建筑篇。
1：空间结构我们都知道嘉兴高中是嘉兴的名校，“嘉木扬长，高德归真”是嘉高确立的办学理念，喻意嘉高人要像树木一样扬长而长，品学兼修，学做真人。
校园文化的设计紧紧围绕学校的校训展开。
尤其强调一个“真”字。
做到科学求真（真）、人文求真（善）、艺术求真（美）。
无论是建筑还是景观室内的设计，都突出强调真实感、对话感、互动感。
百年名校：文化的传承与创新引子：金华五中创办于1898年，办学历史比肩北大，教育教学质量一直走在金华市的最前列，是金华百姓向往的一所公办初中。
2013年,本人有幸成为这所“百年名校”的第29任校长。
我的经历比较丰富：教师、班主任、学校中层——机关秘书、教育局办公室主任——教师、副校长、校长。
经历是一种财富，有利于本人从宏观的角度审视当今的教育问题。
我学的是中文专业，是浙江省中学语文特级教师、浙江省首批正高级教师，业内同行多以“儒雅、有涵养、有思想、有智慧”褒扬我。
专业素养决定了本人更爱从人文的角度思考学校教育。
由于特殊的原因，在我上任之前的10年里，五中校长如走马灯般更换，10年时间更换了5位。
如何破解困境？如何开创美好的未来？本人认为：一所历史悠久的老牌学校，作为校长要努力形成“以文化人，以文育人”的教育思想，挖掘文化“积淀”，无痕去除历史“积弊”，把学校办成文化的殿堂、精神的家园和人才的摇篮。
一、文化与学校文化建设1、文化文化即“人文化成”，是根植于内心的修养，无需提醒的自觉，以约束为前提的自由，为别人着想的善良。
2、知识与文化如果说知识是人体的各个器官，那文化那就是我们的经脉和血液；而我喜欢把学校比作“知识的海洋，文化的殿堂”。
3、校园文化与学校文化学校文化的内涵和范畴大于校园文化。
学校文化担负着以爱为根本的文化传递，使受教育者获得主动追求理想价值的意志。
4、“以文化人”与“以文育人”“化”和“育”的最高境界应是潜移默化，如杜甫《春夜喜雨》里所云：“随风潜入夜，润物细无声”。
化育的过程，“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美”。
5、学校文化建设的意义从“人管人”到“制度约束人”，再到“文化化育人”，是检验一所学校是否属于真正意义上的“品牌学校”的重要标尺。
二、“以文化人、以文育人”的策略1、让隐性文化彰显出来办学理念、学校精神、教育情怀等都是属于精神层面的东西，作为学校要努力让隐性的文化彰显出来，成为人们思想和行动的指向。
传承国学精髓，寻回教育之本和文化之根——金华十六中国学教育札记近年，在整个社会风气，舆论的影响下，年轻一代社会价值道德观，开始日趋倾向于功利化。
他们正在成长期，如何帮他们确立好正确的道德观价值观和人生观，将不仅影响个人、家庭，更将决定着一个国家的未来，社会的未来。
一、为什么要学习国学经典中国近代以来，屡遭外敌入侵，遂全面转向西学，但无意中忽略了自己的传统。
新一代的中国人重理轻文，日渐道德风气低下，物欲横流，信仰迷失，滋生出颇多社会问题，皆因忽视国学，淡化传统伦理，远离了中华文化之根所致。
我们认为：当今世界的乱象归根结底是根文化流失和枝文化重视过甚的直接结果。
现在社会的人把西方社会重视技术、重视金钱、重视竞争、重视自我的文化作为衡量自我的标准，而对传统文化中的“仁、义、礼、智、信、温、良、恭、俭、让”作为可有可无，这是典型的“本末倒置”。
正所谓“废经废伦，治安败坏之根由；贪嗔痴慢，人心堕落之原因”。
要想解决现今社会诸多问题必须从根本入手，做到“明伦教孝”、“诵读经典”。
何为经典？经典是中国传统文化的精髓所在，是中国数千年文化的根基。
国学之经典，历经岁月洗历而留陈，纵千百年而流传。
中国传统文化注重文化传续和伦理修为并行，正是中华民族传统之精髓。
师者所以传道、授业、解惑也。
现在的教育只讲解惑，只讲分数，这本身也是教育本源的缺失。
只有学习国学经典，才是回国教育之根本。
国学教育从小孩子抓起已经形成共识。
那么中学生有没有必要在小学学习国学经典的基础上继续学习呢？中学生正是人生观、价值观形成的重要阶段，只有在这一阶段不断地吸入国学经典文化之精髓，才有利中学生自身的发展。
中学生可以通过学习国学经典可以培养学生们的人文素养，陶冶他们的情操，开发他们的情商，为国家未来的人才培养打好基础。
二、金华十六中国学特色教育之实践金华市第十六中学开展国学特色教育，对学生进行传统美德教育及经典文化渗透，以《弟子规》作为学校的德育读本，用中华经典文化培育人，用儒家博大精深的思想净化人。
职校生的“开心坊”——金华实验中学职业教育实践之路走进金华实验中学，聆听一声声“老师您好”的文明问候，目睹一处处井然有序的校园环境，面对一个个日积月累的惊人数据：在校生10000余名，生源涵盖全国19省96县市，连续9年毕业生就业率达100%，用人单位回头率高达85%以上，每年吸引2000多名国内外同行前来参观、学习、取经，这不禁让人产生疑问：一所建在行政村上的中等职业学校，何以走出一条超常规发展之路?招得进：先学做人再学技艺据了解，金华实验中学是一所由普通高中逐渐发展而来的中等职业学校。
上世纪90年代初，只开设幼师和服务两个专业，在校生不足500人。
到2002年，光新招学生就达5000人。
为使在校生规模稳定在万人左右，学校不得不从2003年开始实施限额招生，每年招生规模控制在4000人左右。
在各地的职业中学普遍面临生源紧张、竞争激烈的形势下，金华实验中学为什么能吸引学生来就读?吴旭涌校长告诉调研组：“快速发展是好事，但会给教学质量和育人环境带来一系列压力。
到中职学校的学生大都来自农村中学和城市一般中学，考分低、家庭收入低。
最为棘手的是，这些新生普遍存有‘低着头，板着脸，听不懂’的特殊现象。
加快提升育人质量，才是我们办学的关键，而绝非是盲目扩招，为此必须确立‘先学做人、再学技艺，有教无类、特色发展’的育人理念。
”在新生入学时，金华实验中学给每个班配备正副班主任各一名，给每位学生配备德育和心理指导老师，设立“开心坊”心理咨询站，及时与学生做好各项沟通，让学生转变“差生”思想，从心理上减压。
在课堂上，要求教师做到“三让”，即让每一位学生抬起头来，让学生们微笑地接受教育，让学生有所作为。
这既能尊重保护学生的人格尊严，又能让学生在身心健康的环境下学习成长。
学校因此被评为“国家级德育先进实验学校”、“全国心理健康教育实验基地”。
同时，在全校范围内实施“教书育人、管理育人、活动育人、环境育人、服务育人、实践育人”六育工程，开展传统文化教育、大众艺术教育、生命教育、道德有价教育、鲜花教育和文明教育，大力培养学生在思想道德、行为品质和为人处事方面的良好意识，构建师生“目标相同，心灵相通，关心包容，荣辱与共”的幸福家园。
1.金东区实验中学简介金东区实验中学位于康济北街358号，校园占地81亩，总建筑面积2.7万平方米，有1320名学生，教师96人。
以“学生为本，师德为魂，提升内涵，争创一流”为宗旨，坚持育人为本，素质建校；人文管理，依法治校；深化改革，科研兴校；优化环境，特色立校的理念，着力打造素养文明、质量一流、师生向往的花园、学园、家园和乐园。
学校突出校本教研重点，倡导“我来、我去、我上、我写”的创先争优理念，努力实施“五大工程”（青蓝工程、星级工程、名师工程、师表工程、研训工程），全面提升教师素质。
近几年，学校培养出区级及以上名师名校长、教坛新秀等荣誉获得者60余人。
近年来，学校先后获得浙江省文明单位、浙江省标准化学校、浙江省现代化教育技术实验学校、浙江省示范性家长学校等百余项荣誉。
2.金东区实验小学简介金东区实验小学地处金瓯路398号，是金东区建区后建设的第一批新型的现代化实验学校。
校园环境优美，设施完善。
现有43个教学班，在校学生1902人，教师98人。
学校秉承“以爱育爱以德培德”的办学理念，旨在培养“懂得爱且值得别人爱的孩子”，着力打造以“家”为主题的校园文化。
学校现有十二届全国人大代表1人，全国优秀教师1人，全国文明礼仪教育标兵2人，浙江省特级教师1人，省“春蚕奖”2人，拥有区级及以上教坛新秀、教学能手、优秀教师等称号的近40人，省、市、区级名师名校长培养对象11人，区优质课一等奖以上骨干教师近60人。
学校先后荣获“全国德育特色学校”、“全国教育科学重点研究课题先进单位”、“全国小学生日常英语教学实验学校”、“浙江省绿色学校”、“浙江省卫生先进单位”、“浙江省五一巾帼标兵岗”、“浙江省标准化建设Ⅰ类学校”、“浙江省首批数字校园示范性学校”、“浙江省校本教研示范学校”、“浙江省体育特色学校”、“浙江省群众体育先进单位”、“浙江省红旗大队”、“浙江省全民健身先进单位”等荣誉。
3.金东区曙光小学简介曙光小学位于金东新城区丹溪东路与博士街交叉口，是金东区政府倾情打造的一所“有特色、高质量、现代化、示范性、城市化”的公办学校。
一路向暖，温良致学——浙江省金华市宾虹小学“暖”心理文化建设探索发布时间：2022-06-07T09:31:32.355Z 来源：《中小学教育》2022年第462期作者：林美英[导读] 一所理想的幸福学校，理应内置有一套“风调雨顺”的赋能“软系统”：学生成长必须拥有更好的场景启动；教师发展需要拥有交互的“健康社区”；促进师生们创新、协作、信任、全力以赴的校园。
双减背景下，教育高质量发展的今天，宾虹小学持续关注孩子、老师在学习工作中的情感体验，利用心流理论、具身理论和设计思维进行了“教育体验设计”，增强了师生的归属感、成就感和效能感。
浙江省金华市宾虹小学321000一所理想的幸福学校，理应内置有一套“风调雨顺”的赋能“软系统”：学生成长必须拥有更好的场景启动；教师发展需要拥有交互的“健康社区”；促进师生们创新、协作、信任、全力以赴的校园。
双减背景下，教育高质量发展的今天，宾虹小学持续关注孩子、老师在学习工作中的情感体验，利用心流理论、具身理论和设计思维进行了“教育体验设计”，增强了师生的归属感、成就感和效能感。
一、开辟两个主阵地，提升幸福感受力“教育体验设计”实践研究主要有两个主阵地：一是七彩心田辅导室。
辅导室环境优雅，有强大的心理健康师资团队，工作开展扎实细致而有特色，给孩子们开辟了一个安全温暖的场所。
二是班主任工作室，两个阶段工作室的主题关注师生积极心理情感体验，包括“共情的家校沟通”“仪式感在班级管理中运用”“焦点解决策略的运用”“朋辈支持的暖文化研究”等项目。
基于“教育体验设计”理论实践研究，团队齐心协力研发了一个个实操性强、体验感强的教育产品，在“看见”与“被看见”相互赋能中增强了师生的幸福情感体验。
二、设计研发暖文化，增强幸福体验力阵地运用“情感体验设计”研发的暖心理文化系列产品主要有五大暖板块：暖记忆、暖故事、暖剧场、暖课堂及暖评价。
1.打开心窗，共建“暖记忆”。
金华市宾虹小学积极响应金华市教育局推出的“美好记忆创建计划”，以“开心账户”“每天五句话”“优点记录本”“成长型思维每天三句话”“21天美好记忆”等“美好记忆创建”为抓手，建设积极心理品质，为师生、家长心理赋能，帮助孩子建立自信，让孩子面对校园生活各种压力时将自己的成功转化为应对挑战的勇气。
校园文化建设案例二则金华市站前小学俞正强一、校训延生记03年8月到站前小学任校长，学校是一所城郊结合部的新建学校，由一所城郊小学与农村小学合并而成，积淀的文化不多，我想要立校，总得有个校训，作为校园文化的至高点。
问题是制定怎样的校训呢？向中外名校学习吧！厚德载物、自强不息、有传统味；勤奋、文明、创新、和谐、有时代感；向老师们征集吧，基本上也是类似的。
我是校长，都说校长是学校的灵魂。
而校训是校园文化的灵魂，校长作为学校的灵魂，其教育理念与教育追求首行应表现为学校的校训，我想，校训应该由校长来主导。
于是，我思考我们学校将建设怎样的校园文化节？我想到了一句家长的叩问：我交给您一个孩子，六年后，您还我一个怎样的孩子？我就还他一个会考试的孩子吗？对于孩子来说，六年中，什么才是最重要的呢？我想到了这样一句话，教育的意义在于帮助学生成为最优秀的自己，教育的意义在于让学生有能力获得幸福的人生。
这些话谁讲也说不清楚了，重要的是这些话我认为对教育的诠释是有力度的。
因此，我想教育的任务是帮助孩子以他自己的条件成长，学校是帮助他成长的最优环境，校长的使命是在贯彻教育方针的大前提下，将同学们融入一个有利于孩子成长的环境中。
那么，这样一个环境应该具有的特征就是校训的原点了。
这个环境应具有什么特征呢？这些孩子们在一起六年，应养成什么样的成长特征呢？我反思自己在成长过程中所遇到的问题，我思考一个自然人成为社会人，并很好的融入社会所需要解决的矛盾，所以提了这样一些想法：一、尊重规则，分享自由社会需要规矩，社会是一个规则系统，个人追求自由，个人的社会的过程是不断合乎规则的过程，过份的自由与过份的循规蹈矩都会带来问题，规则与自由的冲突是许多个体未能获取幸福的原因所在。
因此，任何一位自然人，在成长的过程中，我们在他的心中埋进这样一颗种子，一种信念，即：规则是需尊重的，自由是要分享的。
二、改善自己，关怀世界人的成长过程是一个不断获得能力的过程，在学校教育人的目的是帮助学生获得自己发展的能力。
68EDUCATOR建设特色学校，不仅是新时期深化学校改革发展的重要途径，更是学校谋求发展、适应竞争的必然要求，也是学校实施素质教育、促进内涵发展的内在需求。
“芝兰生幽谷，不以无人而不芳，君子修道立德，不为穷困而改节”，兰文化对中国人的行为习惯、思维方式有着深刻的影响，进而带来价值观念和道德规范的升华。
浙江省杭州市丁兰实验中学（以下简称“丁兰中学”）努力构建素净雅致的兰文化特色校园文化体系，促进师生综合素养的提高和学校品牌文化的创建。
创设兰文化校园环境校园环境的美化、绿化、亮化、净化对陶冶学生情操，健全学生人格起着不可替代的作用。
丁兰中学在校园环境文化的打造上，充分体现了“一墙一角皆文化，一草一木蕴教育”。
学校虽僻居一隅，然幽幽兰香浸润校园，棵棵兰草茁壮成长。
围绕“兰”这一核心，学校积极营造兰香馥郁的校园环境，以兰花作为主体部分的设计元素，以兰花高洁、清雅、谦和、坚韧的品性陶冶师生的情操，激发师生的工作、学习热情。
苏霍姆林斯基曾说:“要使学校的每一面墙壁说话,发挥出人们期望的教育功能。
”学校的办学思想、育人模式、校训、教风、班风、学风以多种形式在校园内的墙壁上呈现。
在教学楼楼道及走廊的墙面上，通过“识兰、说兰、赏兰、赞兰”等主题的图文展示，对学生进行兰文化内涵和精神的熏陶。
丁兰中学致力于打造具有兰文化内涵的生态型校园。
为确保学生健康成长的环境，学校安装植物新风系统；校园绿色新风系统以兰花美化环境的同时还为学生提供植物栽种的实践基地；校园内设置都市生态循环系统，依托生态牧场与屋顶农场引导学生进行垃圾分类；结合“兰文化”，开设“兰行”实践课程、“兰博”知识课程、“兰华”艺术课程；智慧生态校园场馆集植物种植、环境监控、参观体验与实践活动为一体，在场馆中学生会对兰花种植的过程进行记录，对兰花、果蔬等植物进行温度、光照、水分、土壤酸碱度等系列的科学小实验，利用Pad完成兰花及众植物生长观察日记和科研小报告，真正了解环境变化对植物生长的影响。
白沙溪畔育英才文台故地铸灵魂——金华实验中学的校园文化“脚印”扎根于白沙溪畔，沐浴文台治水之恩泽的金华实验中学，始建于1956年，1984年走上职业教育道路，1993年开始提速发展。
从2009学年开始该校进行了限分数、限人数、限班额的限额招生，全面实现“从数量到质量、从规模到规范、从规范到精细、从做人到成人”的四大转变，提升了生源质量，走上了精品化、规范化、特色化的办学之路。
新时代的实中人，热爱职教、开拓进取、心系社会的精神与卢文台治水修堰，造福一方的精神一脉相承，以此为本逐渐孕育出了独具职教特色的校园文化——“德技融通”的白沙文化，卢文台也成为该校校园文化的灵魂象征。
一、特色文化，展示学校独特形象1．白沙文化起源：卢文台治水修堰千年流淌的溪水，千年传颂的精神孕育了金华实验中学的特色校园文化。
白沙溪是金华江主要支流，长65公里，流域面积348平方公里。
1900多年前，白沙溪两岸晴旱雨涝，天灾连年，民不聊生，退隐南山的东汉大将军卢文台心念百姓生活疾苦，率部将和当地百姓治水修堰，成为浙江省建筑最早、规模最大的水利工程之一，使原来易淤易决易旱的白沙溪流域农田，成为自流灌溉、旱涝保收、沃野数百里的粮仓，福泽一方。
时至今日，仍有十九座堰在为百姓的饮水灌溉发挥着余热，卢文台也因其丰功伟绩而深受溪流两岸方圆数百里百姓崇敬。
缓缓流淌的白沙溪上千年来一直传颂着文台精于治水修堰的技能和心怀百姓的高尚品德与过人智慧。
金华实验中学这片职教热土在卢文台的崇德精技精神滋养下，慢慢孕育了德技融通的白沙文化。
2．白沙文化要义：德技融通白沙文化的核心内涵是德技融通，即学校培养的人是有德有技、德技融合通达的人。
古人云：德为才之帅,才为德之资。
德与技是辩证统一、相辅相成、相得益彰、缺一不可的。
德如根，技如枝，根深则叶茂，枝繁则本固。
有德的人，能够实现以德领技，以德促技，敬业向上，积极进取，精益求精；有技的人，能够更好地布施其善行义举，以技弘德，以技扬德，成就自己，利于他人，服务社会。
事实证明，德技融通的人才是一个社会最需要的人。
因此，在当今社会，唯德论和唯才论，都是不合时宜的。
现代职业教育要适应我国技术进步和产业转型升级的要求，为社会培养具有人文素养、知识技能与职业精神相统一的全面而有个性发展的人才。
为了实现德技融通的目标，白沙文化建设不仅有丰富的、特色的、具体的可操作性，更有科学的、长远的、整体的规划性。
首先，白沙文化建设以社会主义核心价值观为引领，并把它融合到实际中，使之贴近生活、贴近学生，培养学生坚定正确的政治方向、独立自强的人格品质和善美信义的精神风貌。
其次，白沙文化建设以现代职业教育培养目标为导向，积极构建学生职业素养培育模式，整体规划学生三年素养教育内容，并按照课程建设要求，对教育主题、活动载体、实施过程、教学项目、评价激励机制等进行系统设计，注重职业技能、职业道德、职业精神的融合教育，培养学生良好的职业素养。
再次，白沙文化建设以统一领导，统筹规划，统揽全局为保障。
加强领导，是建设和繁荣校园文化的关键。
该校对整个白沙文化的建设进行了科学统筹规划，逐步通过实施校园环境建设计划、师德师风建设计划、学生自治管理建设计划、制度文化建设计划、学校精神塑造计划等等。
最后，白沙文化建设以整合优秀企业文化为新常态。
通过真实企业场景教学，积极开展校企合作，推进校企深度融合，来实现优秀企业文化、企业精神融入到学校人才培养的全过程，提升师生的职业素养。
3．白沙文化引领下的“良工”360人才培养体系在白沙文化的引领下，在教育教学实践中，该校不断探索、积累、创新，逐步构建了“良工”360人才培养体系。
“良工”一词出自《吕氏春秋·慎大览·不广》：“管子、鲍叔佐齐桓公举事，齐之东鄙人有常致苦者。
管子死，竖刀、易牙用，国之人常致不苦，不知致苦。
卒为齐国良工，泽及子孙，知大礼。
”此处“良工”即指协助齐桓公完成霸业的一代能臣管仲，他善政爱民，知大礼，被后世誉为“圣人之师”。
学校结合现代职业教育人才培养需求，丰富发展了“良工”的涵义，指优良的品德与精湛的技艺两者兼备的人，即德技融通的人才，并以此作为学校的人才定位。
360寓指个体的终身发展，同时也寓含为社会各行各业培养人才。
基于上述的人才定位，该校把人才培养目标确定为“良工”360人才。
“良工”360人才培养体系概况为：一个中心、两条主线、三个层面、四大载体、五种能力。
在教育教学过程中，要求大家牢牢地瞄准一个中心，良工；抓住两条主线，崇德与精技；领会三个层面，德方面的智德（价值观）、美德（明礼修身）、善德（服务社会），技方面的乐技（激发兴趣）、修技（实践操练）、长技（卓越技能）；搭建四大载体，课堂、活动、环境、实习；发展五种能力，责任、敬业、学习、沟通、解决。
全校齐心，上下合力，通过校园文化建设、课程改革、师资建设、校企合作、实训实习基地建设等具体的人才培养实践来实现人才培养目标。
校园文化是学校的灵魂，优秀的校园文化孕育优秀的学校教育，也展示着学校独特的魅力形象。
二、以人为本，凝聚学校师生心志卢文台官拜辅国大将军，后讨伐赤眉军有功，诸将加封晋级，文台不居功、不受赏，对部将爱惜有加，淡泊名利，挂冠弃职，率部36人解甲归田，自食其力。
其人其行无不体现出质朴的以人为本的思想。
该校传承并丰富其以人为本的思想，关注师生的健康发展、终身发展，有着良好的教育生态环境。
党的十六届三中全会明确提出“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。
”坚持以人为本的教育观，促进人的全面发展，既是一种新的教育理念和价值取向，也是马克思主义教育理论的精髓。
关注人的发展，坚持以人为本的校园文化才是有活力的、有生命力的文化。
1．以生为主体开展教学传统教学往往造成了中职生学习基础薄弱，学习兴趣不浓，在课堂中普遍存在“低着头，板着脸，不想学”的现象。
为此，该校积极推行课堂“三让四有”教学策略，以满足学生个人发展与社会发展的需要，已然成为一种特色的课堂文化。
“三让”即让学生抬头，让学生微笑，让学生有作为。
让学生从“低头”到“抬头”，就是让学生树立自信；让学生“板脸”到“微笑”，就是让学生享受学习的快乐；让学生从“不想学”到“有作为”，让学生能将所学的知识运用到生活工作的实际，做到“学中做，做中学”。
“四有”即有度、有趣、有用、有为。
有度就是教材处理要适度，有趣就是课堂教学要趣味，有用就是教学内容要实用，有为就是实践操作常态化。
“三让四有”策略的实施，提高了教与学的实效性。
活动育人是该校又一以生为主体的教育平台。
它体现了全体性、全面性，又不失层次性，同时，注重学生自主性与可持续性的发展。
该校活动内容丰富，形式灵活多样，参与积极广泛，学生在活动中体验、感悟与成长，获得德育与技能的双丰收。
比如：全员参与的体育节，除传统的田赛、径赛项目，还特设娱乐性、拓展类项目；全员参与的“良工”360技能节，依据个人兴趣与能力倾向，自主选择参赛项目，像教师就有专业技能、教学能力、创新创业类可供选择；全员参与的文化艺术节，学生通过技能展示，服务他人等来促进自我成长；还有涉及领域广泛的社团组织，截止目前全校共有45个社团，注册会员达1500余人，学生乐在其中，学在其中，像举止优雅、讲解生动传神的校导游团就是典型代表之一。
2．用服务之心推行管理该校始终贯彻管理即服务的理念，强化服务意识，坚持以人为本，积极营造民主和谐、积极进取的氛围，具体表现在以下几个方面。
为学校服务，创设和谐进取的校园文化氛围。
根据职业教育的培养目标，结合地方实际、学校办学实际，建立学校发展共同愿景，使大家形成一种团结一致，共同为之奋斗的心境。
积极倡导“一荣誉两精神”（集体荣誉和团队精神、主人翁精神），真正实现“人人有事管、事事有人管、时时有人管”，切实推行平行领导概念。
特别注重领导作风建设，强调加强自我修养，在学校的各项工作以及执行各项规章制度中发挥好带头作用，营造和谐的校园人际关系。
为教师服务，营造展才华促成长的发展空间。
实行科学合理的评价考核机制，成果和过程相结合，尊重个人，鼓励创新。
推行教师成长阶梯制，广开师资培训之门，建立“青年教师、骨干教师、专业带头人、教学名师”的阶梯培养制度，使“青年教师入门有人带，骨干教师成长有人推，专业带头人提升有人引，教学名师发展有人追。
”畅通教师诉求通道，校领导经常会与教师交流沟通，了解实际情况与困难，满足教师合理需求，解除他们的后顾之忧。
为学生服务，关注其就业升学终身发展空间。
企业需要什么样的人，学校就培养什么样的人。
因此，该校一贯的育人理念就是“先学做人，再学技艺，有教无类，特色发展”，注重德技融通，尊重个体差异，实现个性化发展。
对学生规则意识的培养，并不是通过简单的强硬规定来执行，而是关注人的发展需要，采取不强制、重引导，虽严肃、却宽松的理念，非常利于学生健全人格的塑造。
比如，独具特色的“道德有价”教育，对学生的品德操行进行量化打分，分数高的可以享受优先权利，像评优评奖、实习就业等等；在校园内，你会感受到尽显文明素养的“十无成效”（地上无垃圾、墙上无脚印、厕所无臭味、就餐无跑步、用餐无讲话、停电无喊叫、玻璃无破损、寝室无异味、用水无浪费、楼梯无推挤），你经常会遇到“您好”的问候，这与学校倡导的“八项文明”教育（文明从身边开始、文明从小事开始、文明从声音开始、文明从打招呼开始、文明从微笑开始、文明从自处垃圾开始、文明从下楼梯开始、文明从“对不起、没关系”开始）是分不开的；积极推行被企业奉为圭臬的“7S”管理制度，学生的规则意识在日常学习生活中逐渐养成，并内化为学生的道德自觉。
为了满足学生、家长对升学的需要，该校积极开展中高职衔接工作，形式多样，满足不同专业、不同层次学生的需要，与金华职业技术学院、嘉兴南洋职业技术学院、浙江师范大学等10余所院校开展五年一贯制、2+3、3+2、3+X、自考助学等形式的联合办学工作；为了营造浓厚的学习氛围，升学类班级单独安排在一整栋教学楼内，并配备优质师资。
平时特别注重对学生进行自主学习能力和意识的培养，主要体现在以学生为主体的课堂教学、侧重学生主体发展的评价方式，以及积极开展创新创业教育，开展美育教学。
为家长服务，搭建家校联系的双向互通桥梁。
该校积极运用多种方式实现家校互通，交流沟通，共育学生。
借助现代通信技术，用好“校讯通”平台，发布各类信息、让家长及时了解学生的在校情况，家长也可以向学校和班主任提供合理化建议；用好家校联系手册，在册子上记录学生回家返校情况，教师、家长意见与建议；每年的技能汇报晚会，邀请部分家长来校观看演出，让他们了解孩子们的学习表现与关注孩子们的健康成长。
3．以师生需求构建环境工作环境、学习环境对于一个人的影响是至关重要的，只有在和谐宽松的心境下，师生的创造性和积极性才能最大限度的得到激发，该校领导清晰地认识到这一点。
