八年级物理沪粤版上册课件：1.4 尝试科学探究

(2)为了验证小明同学的猜想，应该控制线的长短 相同 ；还应该控
制小球(线)偏离的角度 相同 ，用轻重 不同
的钢球和铝球进行
实验，研究小球摆动的快慢与小球 轻重
的关系．
学习目标
活动探究
当堂检测
课堂总结
(3)为了验证小强同学的猜想，应该控制线的 球的 轻重相同 ，让小球(线)偏离的角度 摆动的快慢与小球 偏离角度 的关系．
学习目标
活动探究
当堂检测
课堂总结
请根据你的生活经验，对小华的这个疑问提出你的两个猜想： 猜想1： 玻璃球的落地点到球台的水平距离与球台的高度有关； 猜想2：
玻璃球的落地点到球台的水平距离与球飞出时的速度有关．
学习目标
活动探究
当堂检测
课堂总结
3．小明在一条长线的一端系一个螺母做成了一个如图所示的单摆， 小明发现螺母往返摆动过程中，每摆一个来回所用的时间几乎相 等．于是小明想到这样一个问题：螺母来回摆动一次所用的时间t 跟哪些因素有关呢？
学习目标
活动探究
当堂检测
课堂总结
1．小慧等同学在探究摆的奥秘，他们从实验中收集 到的数据经过对比分析，得出一个结论：物体摆动一 次的时间只跟 摆长 有关，而跟 角度和质量无 关．摆的这个特性，叫做摆的 等时性 原理．
学习目标
活动探究
当堂检测
课堂总结
2．小华与小杰两位同学课间在学校的乒乓球台上玩弹玻璃 球的游戏，一不小心玻璃球就会滚到台下，而且每次落地 时远近不同．玻璃球滚的次数多了，便在小华同学的脑子 里产生了一个疑问：玻璃球的落地点到球台的水平距离与 哪些因素有关？有什么关系？
100 140 140
螺母摆动的最大幅 螺母来回摆动一次的时间

提出问题 猜想与假设
制定计划与 设计实验
一、研究摆的奥秘
简化实验 仪器：铁架台，小球，细线，停表
控制变量法
判断几个因素对一 个物理量的影 响时，每次只改变一个 因素，其他因素变摆锤质量m。 使用铜球与铝球
摆动次
数 10
20
铜球 铝球
一、研究摆的奥秘
第一章 走进物理世界
1.4 尝试科学探究
观察与思考
你知道吗：小慧家的摆钟走快了，请邻居张师傅帮忙。只 见张师傅将摆钟下面的螺母拧了几下，摆钟走时就准了。
哇，真厉害！ 怎么拧几下走时就
准了
观察与思考
根据上述现象你能提出哪些问题？ ＊张师傅拧钟摆下面的螺母对摆动的快慢会产生 什么影响呢？ ＊这个摆钟来来回回摆动，摆动一次所需的时间 由什么决定呢？
进行实验与 收集证据
分析与论证
一、研究摆的奥秘
＊张师傅拧摆钟下面的螺母调节了什么？
摆钟走 得太快
摆动 太快
要让摆动变 慢（t变大）
摆长 变长
摆钟走 得太慢
摆长 变短
一、研究摆的奥秘
提出问题
猜想与假设
制订计划与 设计实验
进行实验与 收集证据
分析与 论证
思考： 对于这个探究过程你觉得是否合理？
二、科学探究的过程
提出问题
猜想与假设
制订计划与 设计实验
进行实验与 收集证据
一、研究摆的奥秘
实验一： 摆长与摆角不变，
改变摆锤质量m。
t铜 =t铝
摆锤质量m与 摆动快慢无关
提出问题
猜想与假设
制订计划与 设计实验
进行实验与 收集证据
分析与论证
一、研究摆的奥秘
实验二： 摆锤与摆角不变，改变摆长。

A、机械表 B、沙漏
C、摆钟D、停表
6、关于物理实验，下列说法正确的是（ C ）
A、不必自己动手去实验，只要看别人如何做，记住结果就行了
B、实验得到的数据跟老师的不相符时，可参照老师的进行修改
C、有时要进行多次测量求平均值，是为了减小误差
D、有时保持某个物理量不变，改变了另一个物理量的数值，进行多次
课堂测评
4、（ 江苏常州中考）体育课掷铅球活动后，同学们对“铅球”的制作材料
进行讨论，有同学认为“铅球”是铁制的，并从实验室借来磁铁吸一下，
“吸一下”这一过程属于科学探究中C的（解析）：“吸一下”是用具体行动
来研究某一问题，是猜想的验证阶段
A、提问 B、猜想
C、实验D、得出结论
5、下列测量时间的工具中，利用了“摆的等时性原理”的是C( )
8、普通的教师告诉学生做什么，称职的教师向学生解释怎么做，出色的教师示范给学生，最优秀的教师激励学生。上午6时55分 43秒上午6时55分06:55:4321.11.10
方案一：
验证摆动快慢是否与摆球的轻重有关。 使用两个摆装置，在其它条件相同的情况下 （如细线长，偏离角度），改变球的质量，验 证两组摆摆动的快慢是否一致。
没有大胆的猜想， 就做不出伟大的 发现。
方法规律：
在实验探究过程中，要 想探究一个变量，必须控 制其他的变量不变，这种 研究问题的方法，叫做控 制变量法。
三、制定计划与设计实验
用一根细线悬挂一个小球来代替摆钟 的摆，研究这个摆摆动的规律。
铁架台
刻度尺
细线
小球
0
10
1、“手和脑在一块干是创造教育的开始，手脑双全是创造教育的目的。” 2、一切真理要由学生自己获得，或由他们重新发现，至少由他们重建。 3、反思自我时展示了勇气，自我反思是一切思想的源泉。 4、好的教师是让学生发现真理，而不只是传授知识。 5、数学教学要“淡化形式，注重实质.

没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现(牛顿)。
感悟新知
知1－讲
感悟新知
知1－讲
思维历程2：测量时间(摆动一次的时间太短，不易测量)。 累积法：①一段时间内，数出摆动次数； ②摆动相同次数，测出所用时间。 思维历程3：每次实验改变几个影响因素。 控制变量法：每次只能改变一个因素， 其他因素不能改变。 实验装置图：如图1所示。
感悟新知
4. 获取与处理信息
实验 名称
图示
探究摆 动快慢 跟摆球 轻重的 关系
实验方法
在其他条件相 同的情况下 (如细线长度、 偏离角度相 同)，改变摆 球的轻重，进 行测量
知1－讲
收集证据
感悟新知
续表：
实验 名称
图示
探究摆 动快慢 跟摆线 长度的 关系
实验方法
在其他条件相 同的情况下 (如摆球轻重、 偏离角度相 同)，改变摆 线的长度，进 行测量
感悟新知
知2－练
2. 当发现一个问题后，下述措施中：a. 设计实验与制订方
案；b. 分析与论证；c. 猜想和假设；d. 实施验证计划，
应该采用的措施是( D )
A．只有c、d
B．只有a、b
C．只有a、c、d
D．a、b、c、d
课堂小结
尝试科学探究
科学探究
提出问题 获取证据 进行解释 交流反思
感悟新知
知2－练
解析：科学规律可能隐藏在身边的生活现象中，所以平时 要注意身边的物理现象，善于发现问题并提出问题，故A 正确；猜想与假设是在认真观察和实验基础上提出的合理 猜测，不是无缘无故的瞎猜，故B 错误；科学探究过程中 要尊重事实，收集数据要实事求是，不能随意改动数据， 故C 正确；在科学探究过程中，对于得到的结论要客观接 受，不能迷信权威，盲目接受，故D 正确。 答案：B

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▪（2）猜想与假设：通过集体 思考、相互讨论等方式去猜测 问题的可能的原因和答案或提 出科学假说。
牛顿说过，没有大 胆的猜测，就作不 出伟大的发现。
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▪（4）进行实验与收集证据：
▪按照制订的方案去进行实验操作，并对 实验现象、数据进行观察与记录；也可 以搜集日常生活中有关实例或查阅有关 资料，为检验猜想与假设的正确与否准 备充分的事实材料。
• 运用一定的科学思维程序和科学方法去探究 知识的过程，这种思维程序与科学工作者进 行探究的过程是相似的。
• 具体的探究过程是学生在物理过程和生活情 境中，通过发现问题、调查研究、动手操作 、表达与交流等探究性活动，获得知识、技 能、方法的学习过程。这种思维程序有如下 的七个要素组成：
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▪（6）评估：
▪让学生对上述的探究过程进行反思、 评价，找到成功与不足之处，为今后 的探究提供经验。
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▪（7）交流与合作：
▪让学生写出简单的探究报告，并相互 交流，以便能取长补短，改进探究的 成果，进行推广与应用。
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你知道吗：小慧家的摆钟走快了，请邻
居张师傅帮忙。只见张师就 准了
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根据上述现象你 能提出哪些问题？
你能否回答你提出的问题？ 怎样回答？
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学生的科学探究

重点直击 导析
素养达标 导练
10
猜想2：可能由秋千的摆动幅度（摆动过程中人离开中心线的最大
距离）决定。
2、3
（2）为验证猜想2，应选用实验序号为______的两组实验进行对比分析。
实验 摆长 摆动幅 小球往返摆动20 小球往返摆动1次
度/m
序号 /m
次的时间/s
的时间/s
1
0.7
0.05
33.2
1.7
确，应让摆动1次的时间变短，由“摆长越短，往返摆动1次的时间越短”
可知，应减小钟摆的长度。
实验 摆长 摆动幅 小球往返摆动20 小球往返摆动1次
度/m
序号 /m
次的时间/s
的时间/s
1
0.7
0.05
33.2
1.7
2
1.0
0.05
39.8
2.0
3
1.0
0.08
39.7
2.0
4
1.3
0.05
45.3
2.3
科学探究常常用到“控制变量法”。下列有关“控制变量法”的做法正确的
是( C
) 。
A.除实验变量外，其他变量均不相同
B.所有的变量都不相同
C.除实验变量外，其他条件均相同
D.所有的变量都相同
新知预习 导学
重点直击 导析
素养达标 导练
26
5.小明在使用量筒时发现，有的液体在量筒中液面向下凹，有的液体在
D.分析与论证
新知预习 导学
重点直击 导析
素养达标 导练
24
2.小桂对“单摆摆动具有等时性”产生了怀疑，于是他准备用单摆装置、
刻度尺和秒表探究。对于“准备用单摆装置、刻度尺和秒表探究”，这属

第二十页，共22页。
课堂(kètáng)测评
实验 序号
小球质 量m/g
从O点到小 球中心的距
离L/m
小球摆动距 小球往返摆 小球往返摆动
中心线的最 动10次所用 1次所用的时
大距离/m 的时间t/s
间t/s
1
20
0.8
0.10
18.0
1.80
2
20
1.0
0.14
20.0
2.00
3
20
1.2
0.10
C、有时要进行多次测量求平均值，是为了减小误差
D、有时保持某个物理量不变，改变了另一个物理量的数值，进行多次
实验是为了寻找物理量与保持不变的物理量之间的关系
第十九页，共22页。
课堂(kètáng)测评
7、如图所示，丁丁、宝宝和亮亮在操场上玩荡秋千，丁丁把宝宝、亮亮分别轻轻推了 一下，细心的丁丁发现他俩往返摆动(bǎidòng)一次的时间几乎一样，那么，秋千往 返摆动(bǎidòng)一次的时间与哪些因素有关呢？三人对此问题进行研究，提出了以 下猜想：
一、提出(tí chū)问题
这个摆来回摆动一次所需 的时间由什么(shén me)决定 呢?
提出问题有时 比解决问题更 重要。
第三页，共22页。
二、猜想 (c摆ā锤的ix轻i重ǎng)与假设
(qīngzhòng)
摆的长短
偏离角度(jiǎodù) 的大小
摆钟所处的地理位置
其它……
没有大胆的猜想 ，就做不出伟大 的发现。
第二十一页，共22页。
第二十二页，共22页。
第十三页，共22页。
科学(kēxué)探究
的要猜 素想 与假设 (jiǎshè)

二、科学探究的要素
猜想 与假设
制定计划 与设计实验
提出 问题
交流与 合作
进行实验 与收集证据
评估
分析 与论证
随堂练习
1、提__出__问__题__是进行科学探究的第一步。 2、牛顿说过，没有 大_ 胆__的__猜__测_ ，就作不出伟大的发 现。在科学探究中，猜想与假设是以自己的__经__验___ 与__知__识___为基础做出的一种试探性解释。 3、科学探究的过程是由提出问题、猜_想__与__假__设_ 、制定 计划与设计实验、进_行__实__验__与__收__集__证__据_ 、 ___分__析__与__论__证__、评估和交流七个要素组成，其中 __交__流___是贯穿整个过程不可缺少的重要因素。
动时离开中心线的最大距离有关。
为验证上述猜想，他们来到实验室，找来 了刻度尺、秒表、细线、小球，依照物理学习 中的科学方法，按照图乙进行实验，得到下表 中的数据。
实验 序号
小球质 量m/g
从O点到小 球中心的距
离L/m
小球摆动距 中心线的最 大距离/m
小球往返摆 小球往返摆动
动10次所用 1次所用的时
的时间t/s
间t/s
1
20
0.8
0.10
18.0
1.80
2
20
1.0
0.14
20.0
2.00
3
20
1.2
0.10
22.0
2.20
4
30
1.0
0.14
20.0
2.00
5
30
1.0
0.10
20.0
2.00
请你通过分析回答下列问题： （1）为验证猜想1，应选用序号为_2_、__4 的两组进行对比分析； （2）为验证猜想2，应选用序号为_1_、__3 的两组进行对比分析； （3）为验证猜想3，应选用序号为4_、__5_的两组进行对比分析；

练习
2.关于物理实验，下列说法正确的是（ C ） A.不必自己动手去实验，只要看别人如何做，记住结 果就行了 B.实验得到的数据跟老师的不相符时，可参照老师的进 行修改 C.有时要进行多次测量求平均值，是为了减小误差 D.有时保持某个物理量不变，改变了另一个物理量的数 值，进行多次实验是为了寻找物理量与保持不变的物理 量之间的关系
制定计划与
3．科学探究的过程有：提出问题 、猜想与假设 、设计实验 、
进行实验与收集证据 、 分析与论证 、进行评估 、
__交__流__讨__论__七部分组成。
课堂探究
一、提出问题
这个摆来回摆动一次所需 的时间由什么决定呢?
提出问题有 时比解决问 题更重要。
课堂探究 二、猜想与假设
摆锤的轻重
摆的长短
课堂探究
科学探究的要素
猜想 与假 设
制定计 划与设计
实验
提出 问题
交流与 合作
进行实 验与收集
证据
评估
分析 与论证
本课小结
1.控制变量法：对于多因素的问题，常常采用控制 因素的方法，把多因素的问题变成多个单因素的问 题，而只改变其中的某一个因素，从而研究这个因 素对事物的影响。 2.科学探究的过程有：
10
课堂探究
方案三： 验证摆动快慢与摆角的大小的关系，同样保持
其它条件相同。
摆角小
摆角大
0
10
0
10
课堂探究
四、进行实验与收集证据
1.探究摆动快慢与摆球的轻重是否有关
金属球 塑料球
10
20
9
18
9
18
课堂探究
四、进行实验收集证据
2.探究摆动快慢与摆线的长短的关系