地球环境与人类社会-北京大学教务部

高考专题 自然环境与人类社会 知识点汇总一、自然环境的服务功能 1.自然环境服务功能的概念与类型(1)概念：人类从自然环境中获得的各种 _益处__。

(2)类型2.可持续利用自然环境的服务(1)原因⎩⎨⎧自然环境提供的服务是 有限 的人类获取的自然环境的不同服务有时是 相互冲突 的(2)基本原则①人类获取各种服务，需要控制在自然环境 _允许__的范围内，不能超出自然环境服务功能的 _极限__，特别是不能超出自然环境的 _支撑__服务功能的极限。

②人类需要对自然环境提供的不同服务，进行 _综合权衡__，在不损害自然环境以保证自然环境服务功能 _可持续__利用的前提下，选择最优的利用方案。

二、自然资源及其利用 1.自然资源(1)含义：指在一定 _经济技术__条件下，从自然环境中获得并能满足人类生产和生活 _需求__的物质和能量。

(2)类型⎩⎪⎨⎪⎧可再生 资源⎩⎨⎧ 气候资源生物 资源水资源土地资源不可再生资源： 矿产 资源(3)属性⎩⎪⎨⎪⎧自然属性：有 规律 可循社会属性⎩⎨⎧受 人类需求 的影响受 社会发展水平 的影响2.自然资源的特征(1)自然资源的数量特征。

(2)自然资源的_质量__特征。

(3)自然资源的空间分布特征。

三、环境问题及其危害1.环境问题的产生(1)原因：人类对自然环境的影响已在某些方面超过自然环境的_调节能力__，损害自然环境的_支撑服务__功能，使自然环境偏离应有的稳定状态，从而发生大气污染、水污染、生态退化、全球变暖等环境问题。

(2)人类对环境的影响与_人口数量__、人均资源消费量和技术水平密切相关。

2.环境问题的危害危害具体影响影响生活质量，危害人类健康① _大气__、水、固体废弃物和噪声等污染，会直接损害人的生活质量和健康。

②有些污染物质会残留或富集在农产品和工业产品中，危害人类的身体健康环境问题制约社会经济发展环境问题不仅直接造成生命财产的损失，也对自然环境的_服务功能__造成损害，进而制约社会经济发展1.自然环境服务功能的类型类型作用和价值相互关系供给服务一是满足人类生存和发展所需要的空间；二是为人类提供生存和发展所需的物质和能量，如食物和水等自然资源自然环境的各种服务功能是同时存在的；其中，支撑服务是供给服务、调节服务和文化服务的基础和前提调节服务为人类提供相对适宜的生存环境；同时，人类社会发展带来的许多环境问题，需要通过自然环境的调节服务化解文化服务人类从自然环境中获得的精神享受、审美体验等非物质收益，陶冶人们的情操，丰富人类的精神世界支撑服务包括养分循环、光合作用、水循环、土壤的形成等，其对人类利用来说是相对间接的，是自然环境维持自身相对稳定状态必不可少的服务功能2.人类可持续利用自然环境服务的原因和措施1.自然资源的特征与人类活动特征自然资源影响人类活动举例数量自然资源出现稀缺时，价格会上涨，引起人类社会在供给和需求两方面的一系列连锁反应；矿产资源的数量影响开采利用规模、生产年限和资金投入，进而影响区域经济发展资源密集型企业因自然资源价格上涨导致企业竞争力下降，促进其技术革新，提高资源利用率，发展循环经济；资源型城市依托丰富的矿产资源而发展，又因资源濒临枯竭而衰败质量自然资源的质量影响开发利用的经济和环境成本，以及用途品位高的矿产资源，开发利用的经济和环境成本相对较低；不同质量的煤炭资源具有不同的用途空间分布自然资源空间分布不均，但有规律可循，为人类开发利用自然资源提供了可能；空间差异造成各地区社会经济发展区域差异(空间集中形成具有战略意义的资源优势；空间组合好的地区优先发展)；资源空间流动，促进了区域间的联系和全球化进程水资源的空间分布不均，导致我国农业生产方式、人口、城市以及区域经济发展水平的区域差异。

北京大学通选课申请表（教务部·2001年3月修订）填表时间：20001年4月通选课申报表第一项·共二页通选课申报表第二页·共二页《人类发展与环境变迁》课程说明授课人：包茂宏副教授（Add:309/44; Tel:62647630）设置目的本课程将通过分析人类社会发展与环境变迁的关系来克服原来人类中心主义历史观的明显缺陷，重构人类文明史的基本框架，给学生一个新的、后现代的文明观。

环境史的研究超越了传统的学科分野，其整体论和有机论的分析方法有助于改善学生知识结构、提高学生的全面素质：对理科学生可以提高人文素养，对文科学生可以增加自然科学的知识。

学习环境史对更好地理解严重的全球、尤其是中国的环境问题及寻找合理的解决办法都有智慧性的启迪；可以提高学生的环境意识、进而改善人们的生活质量。

内容简介环境史是本世纪五、六十年代在美国兴起的、由文、理、工三科交叉而成的、生机勃勃而且非常热门的新学科。

它主要研究人与环境的互动关系，反对环境决定论，反对人类中心主义，提倡生态中心主义的新文明观。

本课程将从文明史的角度分析人类、人类社会发展与环境变迁的复杂关系，反思人类在不同历史阶段的环境观和发展观，进而阐述超越现代文明的必然性。

环境史的出现无疑给理解世界历史提供了新视野。

以生态和发展相结合的可持续发展理论为解释世界历史的框架无疑要比以前把“进化”、“进步”、“发展”或“现代化”作为历史的主线更为全面、客观和科学，也更富有时代气息和特色。

教学安排本课程将以课堂讲授为主，辅之以影像资料。

周学时为2。

共16次课，其中要集中安排3次录像课。

上课时间是星期二晚上7——9:00，地点是理教203室。

考试期末考试时间是6月12日，采用有条件的、半开卷考试方式，最后的总成绩由平时成绩和期末考试成绩构成。

教学大纲绪论1 当前全球环境危机2 环境史出现以前人类对人与环境关系的认识3 环境史的历史、理论与方法4 中国的环境史建设第一编：人与环境基本和谐相处：环境与传统文明一．环境变迁与人类文明的萌芽1．环境变迁与人类体质的演化2．环境变迁与人类生产力的变化3．环境变迁与人类精神世界的发展二．环境与狩猎采集和游牧文明1．狩采社会的能量流动2．人口、资源与环境的关系3．游牧主义与生态系统三．环境与农耕文明1．农业的形成与发展2．耕作对生态系统的影响3．发达农业文明对环境的利用和破坏四．古代人类的环境观1．基督教的环境观2．伊斯兰教的环境观3．佛教的环境观4．儒家、道家的环境观5．东方智慧能否拯救现代文明？第二编：人类中心主义：现代文明对环境的征服五．工业化与环境的利用与破坏1．工业化、城市化与环境问题2．欧美工业化与环境问题3．日本工业化与公害六．现代化与环境破坏和保护1．现代文明的本质特征2．资本主义与环境利用和保护3．社会主义与环境问题七．绿色殖民主义或生态帝国主义1．哥伦布引起的交流2．殖民主义与环境破坏3．殖民主义与环境主义的起源八．科技、文化进步与人类环境征服观1．文艺复兴、启蒙运动和科学思维传统的建立2．现代科学对自然的支配3．生态学思想的历史发展第三编：走向生态中主义：超越现代文明的新文明观九．共有一个家园：全球（南北）环境合作1．全球环境问题的严重性和复杂性2．联合国和其他国际组织在环保方面的努力3．建立全球伙伴关系的一些环境原则十．绿色政治：生态社会主义1．发达国家超越现代性的后现代价值观2．全球绿色环保运动和美国环境主义的发展3．绿党与生态社会主义十一。

现代大学教育 ２０２４年第１期越洋专访基金项目：２０２２年度教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“面向高质量教育的‘五育融合’实践路径和理论创新研究”，项目编号：２２ＪＪＤ８８００２１；２０２２年度国家建设高水平大学公派研究生项目，项目编号：留金选［２０２２］８７。

收稿日期：２０２３－１０－１２作者简介：王天健（１９９４—），男，吉林四平人，华东师范大学基础教育改革与发展研究所教育学原理专业博士研究生，德国柏林自由大学与华东师范大学联合培养教育人类学专业博士研究生，从事教育基本理论、教育人类学研究；李政涛（１９６９—），男，江西大余人，教育学博士，华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长，华东师范大学“生命·实践”教育学研究院院长，华东师范大学教育学系教授、博士生导师，从事教育基本理论研究；上海，２０００６２。

Ｅｍａｉｌ：ｚｈｅｎｇｔａｏｌｉ１９６９＠１６３ ｃｏｍ。

人类世背景下的全球公民教育与可持续发展教育———德国教育人类学家武尔夫教授访谈王天健 李政涛摘　要：人类世概念以及与之相关的两项教育理念———全球公民教育与可持续发展教育，在世界范围内具有广泛影响。

人类世这一概念主要指人类活动遍及全球、几乎无地区不受人类影响的世界现状，相较于同类概念，人类世概念包含人类在当前世代总体行动造成的诸多影响，是一种用以描述人类与世界关系的综合观念。

由人类世概念引发的对人类行为的反思与批判，催生全球公民教育与可持续发展教育两大理念。

全球公民教育重点关注教育活动中的全球公民意识，旨在通过对全人类共同体意识与共同责任的唤醒应对全球性风险；可持续发展教育目标在于培养年轻一代面向未来的思维与行动能力，提升受教育者应对风险和不确定性的素养，以及反思批判能力、承担责任和团结合作能力等。

两种教育理念互为补充，成为人类世背景下推动人类社会发展和应对全球性风险的复合教育路径。

关键词：人类世；全球公民教育；可持续发展教育；克里斯托夫·武尔夫；文化遗产；全球性风险；人类共同体；教育人类学中图分类号：Ｇ４０－０５６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－１６１０（２０２４）０１－００５０－０７ 武尔夫（ＣｈｒｉｓｔｏｐｈＷｕｌｆ）教授是当代声名远播的教育人类学家，现任德国柏林自由大学（ＦｒｅｉｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔ ｔＢｅｒｌｉｎ）教育与人类学系主任，曾任德国教育科学学会教育人类学分会（Ｐ ｄａｇｏｇｉｓｃｈｅＡｎ ｔｈｒｏｐｏｌｏｇｉｅｄｅｒＤｅｕｔｓｃｈｅｎＧｅｓｅｌｌｓｃｈａｆｔｆüｒＥｒｚｉｅｈｕｎｇ ｓｗｉｓｓｅｎｓｃｈａｆｔ．）会长、联合国教科文组织德国委员会（ＤｅｕｔｓｃｈｅｎＵＮＥＳＣＯＫｏｍｍｉｓｓｉｏｎ）副主席，兼任北京大学、斯坦福大学（ＳｔａｎｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）、东京大学（ＴｈｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＴｏｋｙｏ）、京都大学（ＫｙｏｔｏＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）、新德里大学（ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＤｅｌｈｉ）、巴黎大学（ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＰａｒｉｓ）、圣彼得堡大学（ＳｔＰｅｔｅｒｓｂｕｒｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）客座教授。

北京大学城市与环境学院生态学专业一、生态学专业简介北京大学城市与环境学院生态学专业于2001年经教育部批准成立。

现代生态学立足于不同时空尺度上地表环境变化及生物物种和生态系统的响应与适应过程，和自然资源的可持续管理问题，是一门多学科(地学、生物学、环境科学、信息科学等)交叉、宏观与微观结合、实验性质（包括室内与野外实验）很强的学科。

本专业教学计划力图体现这种多学科交叉的特点。

依据本教学计划进行培养，可以使生态学专业的学生得到扎实的生态学理论知识、实验技能、分析方法以及应用基础训练，并对地球生态系统面临的人类胁迫，及其解决方案获得广泛的了解。

本教学计划涵盖生态学专业三个方向（生物生态学、地生态学和应用生态学）的教学内容，以便于学生根据本人兴趣，在完成核心课程的训练之余，选择不同方向接受更多的训练，为本科毕业后的继续深造或职业选择打下坚实的基础。

二、专业培养要求、目标生态学专业，注重生态学基本理论和基本技能的系统培养。

经过四年学习，使学生能熟练应用生态学的理论和方法，从事与本专业有关的生态环境保护、自然资源开发与管理、生态规划与评估、生物多样性保护和区域生态恢复与建设等相关科研和管理工作的高级专门人才。

具体培养要求为学习和掌握生态学的基本理论和基础知识，接受相关理论和应用研究的基本技能训练，具备一定的科研、科研管理以及社会活动能力。

主要知识和技能训练内容要求如下：1.全面学习个体、种群、群落、生态系统、景观、区域及全球生态学的基础理论和方法，掌握生态学理论研究和应用研究所需的基础知识和基本技能；2.掌握本专业研究工作所必须的数学、化学、计算机、遥感和地理信息系统等方法论知识以及一门外国语；3.了解国内外相关应用领域社会经济生产的需求和热点问题；4.独立从事一般性相关科研和应用研究的计划、组织和调研能力；5.从事科研和管理工作所必须的其他能力；6.具有健康的体魄，达到大学生体育锻炼合格标准。

三、授予学位理学学士四、学分要求与课程设置总学分：140学分，其中：1．必修课程83学分；2．选修课程51学分；3．综合实习与毕业论文6学分；4．其他学习（如科学研究训练、社会实习与实践、校外学习与交流等）为保障学生能够切实掌握所学课程的相关知识，所有按照规定必修和选修的课程如包含教学实习内容，要求必须参加实习学习。

北京大学本科生课程手册北京大学教务部2014年6月北京大学本科生课程手册（含通选课、平台课、公共必修课目录及说明）说明本部分内容主要包括北京大学本科生通选课、大类平台课、公共必修课目录及说明，目的是为学生在北大的选课和学习提供指导。

通选课目录中包含课程名单、领域分类及课程说明；学科大类平台课目录中包含课程名单及课程说明。

另外，为方便学生选课，本手册还附上了我校公共必修课目录及说明。

素质教育通选课是学校为深化教学改革，全面推进素质教育，为实现在低年级进行通识教育、高年级进行宽口径专业教育的本科教育理念而开设的。

通选课面向全校本科学生开设，学生根据自己的兴趣，在教学计划和导师指导下选修。

大类平台课从2009级学生开始设立，是相近学科的共同基础课，是学生进入相关院系的基础平台。

为了巩固学生的基础学科知识，拓宽学生的专业选择，通过学科的融合与交叉加强对学生的综合培养，根据院系专业特点和相互之间的关联，学校设立了理工、文史、社科和经管四个学科大类。

本手册将根据实际需要不断更新，教务部保留修改内容的权利。

本手册电子版可查看网址：/txkzl/txkzl_main.htm。

本科生课程介绍请登录“北京大学综合信息门户”，在“课程信息——课程介绍”中查看；也可在选课时登陆选课网站查看。

联系方式：（8610）62751404北京大学教务部2014年6月目录通选课简介及目录 (1)通选课问答 (1)北京大学本科生通选课目录 (3)2014-2015学年第一学期通选课课表 (11)学科大类平台课程简介及目录 (18)学科大类平台课简介 (18)北京大学学科大类平台课目录 (20)政治理论课课程简介及目录 (27)《军事理论》课程简介 (27)体育与健康课程简介 (29)计算机类公共课程简介及目录 (30)大学英语课程简介及目录 (34)通选课简介及目录通选课问答1、我校为什么开设通选课？现代社会要求本科教育培养知识广博、有创新和实践能力的高素质人才，以便为高层次的专业学习奠定坚实的基础，为个人今后的多向发展提供全面的准备，这与终身学习和职业流动的现代化潮流是相适应的。

北京大学社会学系一、社会学系简介历史沿革1980年，北京大学获得国家教育部批复在国际政治系设立了社会学专业及硕士点。

1981年，北京大学招收了首批6名社会学专业的硕士研究生。

1982年，在调集和培训相结合的基础上组建和充实了教学、行政人员队伍，北京大学正式成立了社会学系，单独招收硕士研究生。

1983年，开始招收本科生。

1985年，开始招收博士研究生。

1988年，北大社会学学科建立了全国第一个文科博士后流动站。

2000年，社会学系和社会学人类学研究所正式打通，依托两个单位的研究力量组建的“北京大学中国社会与发展研究中心”被教育部确定为全国高等学校人文社会科学重点基地。

到2008年年底，北京大学共招收普通本科生991人，毕业807人，招收港澳台本科留学生100人，毕业33人，招收硕士研究生840人，毕业595人，招收博士研究生240人，毕业130人，招收各类进修教师193人。

现有各类在校学生552人，其中全日制大学本科生197人，普通本科留学生65人；硕士研究生240人，博士研究生110人，其中来自日本、韩国等国的硕、博留学生9人。

除此之外，还有国内进修教师十几名。

专业设置社会学系设有：（1）社会学、社会工作两个本科专业；（2）社会学、人类学、人口学、社会保障四个硕士点；（3）社会学、人口学、人类学三个博士点。

社会学系下设社会学理论教研室、社会学方法教研室、应用社会学教研室、社会工作教研室。

社会学人类学所下设城乡发展研究室，人类学研究室、民族与人口研究室、文化与传媒研究室。

此外，还设有北京大学社会调查研究中心、北京大学社会生活口述史研究中心、北京大学人类学与民俗研究中心、北京大学万科社区发展研究中心、中国社会工作理论与实践研究中心、北京大学中国工人与劳动研究中心。

目前，我系已形成了比较完整的课程体系，课程内容既包含基础的社会学理论和研究方法，也有密切联系中国社会发展现实问题的社会学及社会政策前沿问题研究。

第5章人类生存方式与生态环境危机当今国际社会经济格局正向着全球化、多元化、信息化和生态化方向演变。

强烈的现代化需求，密集的人类开发活动，大规模的基础设施建设和高物耗、高污染型的产业发展，传统的生活方式，给区域生态系统造成了强烈的生态压迫效应，产生了生态环境危机，促使人类考虑生态建设问题。

生态建设的科学含意是通过生态规划、生态工程与生态管理，将单一的生物环节、物理环节、经济环节和社会环节组成一个具有强生命力的生态经济系统，运用生态学的竞争、共生、再生和自生原理调节系统的主导性与多样性，开放性与自主性，易变性与稳定性，发展的力度与稳度，使资源得以高效利用，达到人与自然和谐共生。

生态建设的目标体系如图所示：可持续发展生态建设的目标应包括：生态产业生态环境生态文化1、促进传统产业经济向资源化、知识化和网络化的高效持续生态经济转型，以生态产业为龙头，带动区域经济的发展。

2、促进城乡及区域生态环境向绿化、净化和可持续的生态系统演变，为社会经济发展建造良好的生态环境基础。

3、促进城乡居民传统生产、生活方式及价值观念向环境友好、资源高效、系统和谐、社会和谐的生态文化转型，培育一代有文化、有理想、高素质的环保时代的生态社会建设者。

中国真正要进入环保时代，就意味着我们要改变传统的生活方式、生产方式、价值观念，进入一种新的文明形态，叫做“绿色文明”。

我们每个人都是环境灾难的制造者，同时又是环境灾难的受害者，每个人都在以自己的日常行为影响着生态环境质量。

例如你不注意向环境中扔了一个电池或一个塑料制品，你就无形中给环境造成了压力。

因此说，自然界的生态环境恶化是由于人类的行为生存方式直接导致的。

为了保护环境有些人主张恢复纸包装，因为一般塑料包装在环境不可降解。

从整个资源环境总平衡来说，用纸来做包装也不一定就体现了环保和资源化。

因你这边减少了白色污染，那边却牺牲了森林资源，而中国是一个缺少森林资源的国家。

另外，造纸业是一个对环境污染非常严重的工业。

第4章人类社会与循环型经济第一节循环型经济—国际社会关注热点20世纪90年代以来，发展知识经济和循环型经济，已成为国际社会的两大发展趋势，并受到国际社会的广泛关注。

2005年是《人类环境宣言》发表33周年，《里约环境与发展宣言》发表13周年。

两个宣言发表以来发达国家和某些发展中国家的经济发达地区的生态环境有所改善，但是世界环境的总体形势依然相当严峻。

特别是在一些发展中国家尤为突出。

有些国家和地区的生态环境已威胁到人类的生存安全。

地球上供人类生存的土地、淡水、生物多样性等资源锐减和遭到严重污染；气候变暖趋势加剧；自然灾害频繁发生。

严重影响到经济和社会的发展。

促使人类考虑经济和社会的可持续发展问题。

所以，循环型经济是人类社会发展到一定时期的必然产物。

于是，人类反思得出了“可持续发展”的结论。

由此可见，可持续发展要解决的是“生态环境危机”问题。

由于“生态环境危机”指的是，在人类社会行为的作用下，自然环境所发生的结构和状态上的改变，不利于甚至威胁着人类的生存。

所以可以说，“生态环境危机”实质上是人类社会的“生存危机”。

从生态环境和人类社会系统中的物质流示意图可以看出：当前人类社会的生存方式是导致“生态环境危机”的根源，也是使人类社会的生存方式遭遇无法再继续下去的根源。

所以，也可以说，“生态环境危机”实质上是人类社会“生存方式的危机”。

图3.1 人与自然之间的物质流示意图产品流通与分配加工自然资源消费自然资源或产品回顾人类的发展史可见：人类从古代渔猎、采集文明——农耕文明——工业文明，但人类的基本生存模式没有发生质的改变。

特别是人类在工业化、城市化和区域开发过程中忽视对自然的保护，滥耗资源，污染环境，已造成严重后果。

以技术创新为核心的生产发展，把人与自然对立起来。

美国生态学家康芒纳在《封闭的循环》中指出：“新技术是一个经济上的胜利，但它也是一个生态学上的失败。

”也正如哲学家海格尔所言：“技术时代潜伏着巨大的危险。