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⼼理学（0031）复习资料第⼀章概论⼀、⼼理学的概念⼼理学是研究⼈的⾏为和⼼理活动的规律的科学。

（是⼀门以解释、预测和调控⼈的⾏为为⽬的，通过研究分析⼈的⾏为，揭⽰⼈的⼼理活动规律的科学）。

⼆、⼼理学的基本性质1、科学的标准：客观性、准确性、可检验性。

2、⼼理学独特的性质：兼具⾃然科学和社会科学的双重性质。

3、⼼理学诞⽣的标志：冯特于1879 在德国莱锡⽐⼤学建⽴了世界上第⼀个⼼理学实验室，三、⼼理学流派：1、构造主义⼼理学时期：1879~1920s国家：德国创始⼈：冯特代表⼈物：冯特铁钦纳研究对象：意识的结构其他：强调内省⽅法2、机能主义⼼理学时期：1890~1930s国家：美国创始⼈：詹姆斯代表⼈物：詹姆斯杜威研究对象：意识的功能其他：詹姆斯提出“意识流” 学3、⾏为主义⼼理学时期：1920s~1950s国家：美国创始⼈：华⽣代表⼈物：华⽣、斯⾦纳研究对象：外显的正常⾏为其他：受条件反射学说影响4、格式塔⼼理时期：1912~1940s国家：德国创始⼈：魏太默、考夫卡、苛勒代表⼈物：魏太默、考夫卡、苛勒研究对象：意识的结构其他：意识体验“整体⼤于部分之和” （完形⼼理学）5、精神分析学派时期：19 世纪后期国家：奥地利创始⼈：佛洛依德代表⼈物：佛洛依德研究对象：⽆意识、⼈的异常⾏为研究其他：6、⼈本主义⼼理学时期：20 世纪中期国家：美国创始⼈：马斯洛、罗杰斯代表⼈物：马斯洛、罗杰斯研究对象：⼈的社会性特点其他：思辨⽅式7、认知⼼理学时期：1960s国家：瑞⼠创始⼈：代表⼈物：奈瑟《认知⼼理学》研究对象：⼈的认知其他：四、⼼理学的分⽀1、⼼理学理论领域：实验与认知⼼理学⼈格与社会⼼理学发展⼼理学⼼理测量学⽣理⼼理学2、⼼理学的应⽤领域：临床与咨询⼼理学教育与学校⼼理学⼯业与组织⼼理学⼴告与消费⼼理学法律与犯罪⼼理学五、⼼理学的研究⽅法及其特点1、观察法在⾃然情境下对⼈的⾏为进⾏有⽬的的、有计划的系统观察并记录，然后对所作记录进⾏分析，以期发现⼼理活动变化和发展的规律的⽅法。

2022-2023（1）心理学基础-复习范围第一章绪论心理学的研究对象外显的行为活动，内隐的心理现象心理现象包括心理过程（认识过程<感觉，知觉，记忆，思维(核心)，想象>情绪情感过程，意志过程和个性心理（个性倾向性（需要，兴趣，动机）和个性心理特征（能力，气质，性格）心理学的基本原则：客观性原则，发展性原则，系统性原则，实践性原则心理学研究的方法：自然观察法，实验法，测验法，调查法，个案法科学心理学的诞生1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生心理学是一门既有自然科学性质，又具有社会科学性质的中间或交叉学科心理的实质：心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是人脑对客观现实的主观能动的反映心理学的主要派别（代表人物、基本观点）1.精神分析心理学：弗洛伊德：人的行为都源于人的欲望和动机2.人本主义学：马斯洛和罗杰斯：人的本质是善良的，人有自由意志，有自我实线的需要3．认知心理学：奈瑟：信息加工心理学，研究人获取知识和使用知识的过程4.构造心理学：冯特和铁钦钠：强调心理学是纯科学，基本任务是理解正常人的一般心理规律，但不重视心理学的应用5.机能主义心理学：詹姆斯、杜威、安吉尔：意识是持续不断、川流不息的过程，强调意识的作用与功能6.行为主义心理学：华生：反对心理学探讨意识，主张研究行为，反对内省法，主张用实验法7.格式塔心理学：韦特海默，考夫卡，克勒，勒温：主张心理学应该研究意识的完形或整体结构，整体先于部分而存在并制约着部分的性质和意义第二章感知觉感觉的种类和规律（感觉适应、感觉的相互作用）1.感觉的种类：视觉，听觉，嗅觉，味觉，知觉2.感觉的适应：由于刺激物对感受器的持续作用，使感受性发生变化的现象（明适应和暗适应）3.感觉的相互作用：1.同一感觉的相互作用，在同一感受器中，不管是同时或先后所产生的各种感觉，会由于对比的作用使其差别格外明显 2.不同感觉的相互作用：对一个感受器的微弱刺激能提高其他感受器的感受性，反之会降低其他感受器的感受性知觉的种类（运动知觉、错觉）1.运动知觉:是指物体在空间的位移特性在人脑中的反映2.错觉：在特定条件下，人对客观事实所产生的带来有某种固定倾向的、歪曲的知觉知觉的特征：知觉的选择性，知觉的整体性，知觉的理解性，知觉的恒常性第三章记忆记忆概述（记忆基本环节、记忆的分类）1．记忆基本环节：识记（编码），保持（存储），再现（提取）再认容易回忆难，追忆更难2.记忆的分类：形象记忆，运动记忆，情绪记忆，逻辑记忆，情景记忆和语义记忆3.记忆的种类：无意识记（没有预定目的，在识记过程中也不需要做出意志努力，自然而然发生的识记）和有意识记（有预定目的，在识记过程中需要做出意志努力的识记）遗忘（艾宾浩斯曲线、遗忘的影响因素、原因）1.遗忘的规律（1885年，德国心理学家艾宾浩斯）：人的遗忘是不均衡的，识记之初，遗忘量最多，也最快，但到了一定时间，就开始趋于均衡，几乎不再遗忘（遗忘的过程是先快后慢，先多后少2.遗忘的影响因素：识记材料的性质，学习的程度，识记材料的系列位置，识记者的态度3.遗忘的原因：退消说（遗忘是因为记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退），干扰说（遗忘是由于所识记的先后材料之间的相互干扰造成的），压抑说（遗忘是由于某种动机的压抑作用造成的），提取失败说青少年记忆力的提升和培养1.特点：有意识记在学习中逐渐占据主导地位，意义识记在学习中逐渐成为主要的记忆形式，抽象识记的能力得到了进一步的发展2.记忆的品质：记忆的敏捷性，记忆的准确性，记忆的准备性，记忆的持久性3.怎样培养：1)重视复习，善于复习2）运用联想，积极实践3）调节情绪，减轻疲劳4）明确目的，树立信心5）动脑动手，多实践第四章注意注意的概述：注意是心理活动对一定对象的指向和集中注意的分类（注意的种类、引起无意注意的原因、引起和保持有意注意的条件）1.种类：无意注意，有意注意，有意后注意2.引起无意注意的原因：1）客观刺激物本身的特点2）人的主体状态3.引起和保持有意注意的条件：1）加强对活动目的，任务的理解2）合理组织活动3）培养稳定的间接兴趣注意的品质：注意的广度，注意的分配，注意的稳定性，注意的转移判断：注意起伏不等于分心注意的转移与注意的分散不同怎样培养：培养学生学习的兴趣，激发学生的思维活动，养成良好的学习习惯，保持良好的心理状态，重视集中注意的自我训练，引导学生掌握集中与保持注意力的方法第五章思维与想象思维的种类（发散思维和辐合思维）1.发散思维又称求异思维、辐射思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种答案的思维，主要特点是求异和创新2.聚合思维又称求同思维，集中思维，是把问题所集中的各种信息集中起来得出一个正确或最佳答案的思维，主要特点是求同问题解决的影响因素：问题情景，定势，功能固着，原型启发，认知结构的限制，迁移，情绪与动机状态，个性特征创造性思维（特点、创造性的培养）1.特点：发散思维和集中思维的统一，多有直觉思维的出现，创造想象参与，多有灵感出现2.培养：1）引导学生积极参加创造性活动，增强创造意识2）保护好奇心，激发求知欲3）加强发散思维的训练4）鼓励知觉思维5）发展学生的想象力6）培养学生的创造个性想象的分类：无意想象（梦是无意想象的极端情况），有意想象（再造想象，创造想象，幻想）第六章情绪和情感情绪情感的概述（含义、构成）1.含义：情绪和情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验2.构成：主观体验，生理唤醒，外部表现情绪状态的分类：心境（弥漫性），激情（强烈的，爆发式的，持续时间短暂），应激（出乎意料的紧张和危机情况引起的情绪状态）青少年情绪情感的培养（如何培养积极情绪）培养：1）努力从学习和个人成长中获得满足，增加愉快的情绪体验2）培养幽默感，养成积极的人生态度3）理智引导，让情绪得到适当表现第七章意志对意志行动的理解：1.意志行动是有目的的行动2.随意运动是意志行动的基础3.意志行动与克服困难相联系心理冲突：双趋冲突（二者不可兼得）双避冲突（同时遇到两个危险性都想躲避）趋避冲突（好而趋之，恶而避之）多重趋避冲突（多个目的，各有趋避）意志品质：独立性，坚定性，果断性，自制力培养：1.运用学习来提高意志力2.完成一些有一定难度，而又力所能及的任务3.坚持参加体育锻炼4.根据自身意志品质的特点，设计相应的锻炼方法5.借助集体生活来提高意志力第八章行为的动力系统需要（含义、种类、需要层次理论）含义：需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机活动的积极性源泉种类：1.按需要的起源：生理需要和社会需要2.按需要对象的性质：物质需要和精神需要层次：生理需要，安全需要，归属于爱的需要，尊重需要，自我实现需要，认知需要，审美需要动机（动机的形成、动机分类、动机和效率的关系）1.动机的形成：1）需要是动机形成的基础 2）诱因是动机形成的外部条件2.分类：1）主导动机与非主导动机2）内部动机与外部动机3）近景性动机与远景性动机4）生理性动机与社会性动机3.动机和效率的关系:中等动机强度最有利于任务的完成兴趣（直接兴趣和间接兴趣）1.直接兴趣：因事物本身引人入胜而产生的兴趣2.间接兴趣：事物本身本不能引起人的兴趣，而是事物的作用或活动的结果引起人的兴趣第九章能力能力的分类（一般能力和特殊能力）1．一般能力：在许多基本活动中都表现出来，是各种活动都必须具备的能力2．特殊能力：在某种专业活动中表现出来的能力能力的个别差异：能力发展水平的差异，能力表现早晚的差异，能力类型的差异，性别能力的差异能力测量（斯坦福-比奈智力量表、韦克斯勒智力量表）智商等于心理年龄除以实际年龄再乘100能力的形成和培养：1.遗传因素是能力产生的物质基础2.环境和教育对能力形成的影响3.学校教育对能力的形成和发展起主导作用第十章气质气质的定义：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征气质类型及特点：1.多血质：反应灵敏，适应性强2.胆汁质：较容易形成条件反射3.粘液质：兴奋过程强于抵制过程4.抑郁质：兴奋和抵制都很弱教师要认识到每一位学生的气质都有优点和缺点，都能凭借自己的努力获得成功对于不同气质类型的学生应选取不同的教育方式和方法要教育学生正确剖析自己气质的优缺点，加强自我行为的修养，克服自己气质的消极面，发扬积极面教师本人正确认识自己气质的优缺点，加强自身行为修养，对于搞好教育工作具有重要意义第十一章性格性格、气质、能力的关系：1.性格的形成需要一定的能力为基础2.能力的发展水平受性格特征的影响3.优良的性格特点往往能补偿某方面的能力弱点4.气质可以使同一性格的人有不同的表现5.气质可以影响性格形成和发展的速度6.性格可以在一定程度上掩盖或改造气质性格的类型及结构性格的测量。

心里学是研究人的心理活动及其规律的科学。

心理活动又称心理现象，简称心理。

个性心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象，个体心理学分为心理动力，心理过程，心理健康，心理特征四个方面。

心理动力主要动机需要兴趣和世界观等心理成分。

动机的基础是人类的各种需要需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映..人生理的需要也有社会的需要人有物质的需要，也有精神的需要。

兴趣是一种动态的活动过程，包括认知过程情趣过程和意志过程，它们从不同的角度能动的反映着客观世界的事物及其关系。

认知过程是个体获取知识的运用知识的过程，包括感觉.知觉.记忆，思维和言语等，人在认知客观世界时。

会对事物产生一定的态度，引起满意喜爱，爱慕厌恶憎恨等主观体心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续的时间可以是几个小时几天，或几个星期。

心理特征是人们在认知，情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，气质与性格优势统称为人格，人的心理分为心理动力，心理过程，心理状态i，心理特征四个方面人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系。

行为指有机体的反应系统，由一系列的反应动作和活动构成。

引起行为的各种因素叫刺激。

语言刺激具有特别的重压的意义.意识指能为个体所清醒觉察的心理活动。

无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。

群体与个体一样，存在着群体需要群体价值群体规范，群体舆论，群体目标等心理特征。

笛卡尔是一个二元论者笛卡尔还相信“天赋观念经验论：一切知识和观念都是后天从经验中获得的外部的经验是感觉，内部的经验是反省西方心理学的理论包括，1构造主义2机能主义3行为主义4格式塔心理学5精神分析学派教育心理学包括：明确教学目标，任务分析，确定学生原有水平，设计教学课程，实施教学和教学评价六个方面教育心理学是心理学与教育结合的产物教育心理学是研究学校情境中学生的雪与教师的教的基本心理规律的科学。

教育心理学的研究对象决定了其首要的任务就是揭示学生掌握知识技能和发展智力体力以及良好的思想道德品质的心理规律。

第一章一、心理学：是研究人的行为和心理活动的规律的科学。

本书定义是一门以解释，预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学。

二、科学的标准：客观性（不根据人的主观意愿），准确性，可检验性，兼有自然科学和社会科学的双重性质。

三、构造主义心理学（受自然科学影响）1、代表人物：冯特，铁钦纳——德国2、流行时间：19世纪后期到20世纪20s（1879至20世纪20年代）3、主要内容：构造主义心理学研究意识的结构，认为意识可以分解为基本的要素，包括感觉，意象，情感。

把心理分解成基本要素之后，再逐一找出他们之间的关系和规律，就达到研究心理的目的。

4、方法：内省四、机能主义心理学1、代表人物：詹姆斯、杜威2、流行时间：1890年到20世纪30s3、主要内容：心理学研究的是意识的功能和目的，而不是意识的结构。

意识是连续的动态的（意识流）。

方法：不应局限于实验室内，应考虑人是如何调整行为以适应环境不断提出的要求。

《心理学原理》五、行为主义心理学—后天环境影响1、代表人物：华生、斯金纳——美国受巴甫洛夫（俄国）条件学说2、流行时间：20世纪20年代至50年代3、主要内容：华生的古典主义心理学认为心理学不应该研究人的内部心理活动，因为它是看不见的，而是应该研究外显行为，由此来获得心理活动的规律（s—r，刺激反应）。

华生否认心理，意识，强调行为。

斯金纳的新行为主义心理学不否认人的内部心理活动的存在，但他坚信人的一切行为是由外部行为环境决定的。

4、方法：实验法六、格塔式心理学1、代表人物：魏太默、考夫卡、苛勒——德国2、流行时间：1912年至20世纪40年代3、主要内容：格塔式心理学研究意识体验，强调“整体大于部分之和，知觉大于感觉的总和”。

人对事物的认识具有整体性，着重研究人认识事物的知觉层次，提出格塔式知觉定律。

4、方法：实验法七、精神分析学派1、代表人物：弗洛伊德——奥利地2、流行时间：19世纪后期到20世纪50年代3、主要内容：精神分析学派强调心理学应该研究潜意识（无意识）现象，重视对异常行为的研究，认为潜意识中的心理冲突是发生心理障碍的原因。

1、学习过程：指学生在教学情境过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。

5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。

8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。

这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。

9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。

11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。

第一章绪论一、名词解释1．心理学：心理学是研究人的心理活动产生、发展的过程及规律的科学。

二、填空1．自1879年德国的心理学家、生理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一所心理学实验室以来，心理学才从哲学的母体中独立出来，成为一门独立的科学。

2．个体心理现象包括三个方面：心理过程、心理状态和个性心理。

3．个性心理特征指能力、气质、和性格等方面的特征和差异。

三、选择最佳答案1．心理现象又称为C ，是对客观现实的反映。

A、心理规律B、精神C、心理活动D、意识2．心理学是研究人的 D 的科学。

A、（心理学）个性心理B、心理过程C、认识过程D、心理现象3．个性心理是通过A 形成并表现出来的。

A、心理过程B、认识过程C、情感过程D、意志过程4．通过分析学生的图画、日记、作文、考卷以及课外小组活动中制作的模型来了解学生个性特点的方法称为 C 。

A、观察法B、自然实验法C、产品分析法D、调查法5．在日常生活中适当地控制条件，并结合自己的任务，来探求人世的心理现象及其规律的方法称为 D 。

A、观察法B、调查法C、实验法D、自然实验法四、辨别正误1．个性心理和心理过程是人心理活动的两个不同的心理现象。

√2．认识过程包括观察力、记忆力、思维能力和想象力。

×五、简答1、心理过程和个性心理有何联系？2．心理学的研究任务有哪些？其意义表现在哪方面？第二章需要和动机一、名词解释1．需要：需要是有机体对内部环境和外部生活条件尖人脑中的反映。

2．动机：动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。

二、填空1．需要可根据起源分为自然需要和社会需要；根据对象的性质可分为物质需要和精神需要。

2．马斯洛把需要分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、和自我实现的需要五个层次。

3．动机的功能体现在激活功能、指向功能和维持和调整的功能三方面。

三、辨别是非1．一个人想什么、说什么、需要什么，完全是由其主观所决定的，与社会现实无关。

《心理学》复习范围说明：本复习范围为期末考试内容，主要题型有填空题、是非判断题、问答题、实例分析题和论述题。

同学们对知识点要融会贯通、举一反三，注意与现实生活中的事例相联系。

第一章绪论一、心理学的研究对象（P：1～5）心理学是研究人的心理现象及其发生、发展变化规律的科学。

心理现象分为心理过程和个性心理。

1.心理过程：又叫心理活动，是心理发生、发展的过程。

根据心理过程的形成和作用，可将其分为认识过程、情感过程和意志过程。

认识过程：认识过程是人的基本心理过程，是个体获取知识和运用知识的过程，是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程，它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。

感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。

记忆：是人脑对过去所经历的客观事物的反映思维：在感知、记忆的基础上，以已有的知识为中介，借助于语言，对客观事物进行间接的、概括的反映，揭露事物的本质和规律。

想象：是人脑在记忆表象的基础上，对原有表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。

注意：是人的心理活动或意识对一定的事物的指向和集中。

情感过程意志过程认识是情感和意志产生的基础；情感对认识有巨大的反作用；情感是意志行为产生的催化剂；人的意志对认识、情感也起着调节作用。

总之，情感和意志都是在认识的基础上产生的，反过来，人的情感和意志对认识也起着调节的作用，三者之间是相互联系、相互促进的，它们共同构成了人的心理过程，它们是统一的心理活动的不同方面。

2.个性心理：个性也称人格，是指一个人在生活、实践活动中经常表现出来的、比较稳定的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和，是一个人区别于其他人的独特的精神面貌和心理特征。

个性心理特征：个性心理特征是指个体身上表现出来的经常的、稳定的心理特征，主要包括气质、性格和能力，其中以性格为核心。

个性倾向性：是个体进行活动的基本动力，是个性结构中最活跃的因素。

1、管理心理学研究的现实背景一劳力经济中的“劳力” 二资源经济时代的“要素” 三知识经济时代的“动力”2、管理心理学的研究对象管理心理学是研究人的行为心理活动规律的科学。

主要研究人的行为激励问题探索人的心理活动通过激励人心和行为的各种途径和技巧达到最大限度提高效率的目的。

3、管理心理学的研究内容企业管理中具体的社会、心理现象以及个体、群体、领导、组织中的具体心理活动的规律性。

4、管理心理学面临的挑战和机会改善质量、提高生产率改善人际技能管理劳动力多元化回应经济全球化授权激发革新和变革处理“临时性” 员工忠诚性减弱改善道德行为。

5、为什么要学习管理心理学P76、勒温创建的群体动力理论第一群体的本质就是导致群体成为一个动力整体的成员之间的互赖在这个动力整体中任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化第二成员之间紧张的内在状态能激励群体达到共同的预期目的。

简单地说所谓群体动力就是指群体活动的方向。

7、莫雷诺创建的社会测量学社会测量学从理论上来看有许多值得讨论的问题但它作为一种测量技术现已得到广泛的运用。

这种技术主要是采用填写问卷让被试者根据好感或反感对伙伴进行选择并把这种选择用图表示出来这样可以使人们对群体中各成员之间的关系进行分析。

8、马克思论断的根据意义P539、什么是心理学心理学是关于个体的行为及精神过程的科学的研究10、心理学的目标解释发生的事情预测将要发生的事情提高人们生活的质量。

11、心理过程即心理活动的过程是心理现象的不同形式的对现实的动态反映心理学家把心理现象划分为三个方面即认识过程、情感过程和意志过程、12、意志的概念P75 13、意志过程的特征14、个性的定义个性是处于社会关系中的个人所形成的个体心理特征的总和是在先天遗传素质的基础上通过后来的社会生活实践的过程形成和发展起来的个体心理特征的总和。

15、个性的特点社会性和个体性的统一差异性和共同性的统一可变性和稳定性的统一独立性和整体性的统一个性是一种有组织的整合体在这个整合体内各种成分相互作用、相互影响、相互依存客观性和能动性的统一在客观过程中形成人的个性个性一经形成就具有主观能动作用影响和调节着主体对客观现实的反应。