信息技术与课程融合存在的误区及解决策略

信息技术与课程整合常见误区及对策（合集五篇）第一篇：信息技术与课程整合常见误区及对策信息技术与课程整合常见误区及对策误区之一：把整合看成是课程与信息技术的简单叠加。

信息技术与课程整合，不是要把教学内容整版整版地“刷”到屏幕上，追求所谓的“省时、省力”。

表面上加快了教学进度，增大了题目的训练量，实际上欲速则不达，事倍功半。

所以教师在追求“高效率、大容量、高密度”的同时也要考虑学生的记忆负担，考虑学生的接受能力，重视学生的参与程度。

具体操作时，应注意控制显示的容量和速度，使不同程度的学生都能看清、看懂，并要进行必要的分析和推理，给学生足够的思维空间和时间，避免走过场。

信息技术与课程整合，是指信息技术与课程有机地融合为一体，成为课程结构、课程内容、课程资源和课程实施的高度和谐、统一的有机部分。

信息技术整合于课程，不是简单地应用于教学，不是“电（脑）灌”代替了“人灌”，不是“信息技术越多、越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一个课件或调出一段录像了事”，而是高层次的融合与主动适应。

误区之二：课程与信息技术地位颠倒按照现代课程观，课程不仅指教科书，还指由其他教学材料、教师和学生、教学情境、教学环境等整合而成的一种生态系统。

从现代的课程理念出发，信息技术与课程整合的立足点应该是课程，而非信息技术，切勿为使用信息技术而使用信息技术，片面地追求信息技术的含金量和“教学多媒体的高档化”，否则会陷入“唯技术主义”的泥潭。

误区之三：把学生的自主学习误解为“学习的自由化”信息技术让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自主学习、自由创造的条件。

信息技术与课程整合就是要构建一种“以学生的学为中心”的新型教学模式。

这种新模式以学生的学习为本作为价值取向，旨在实现从过去仅仅重“教”到现在同时重“学”的转换。

然而在实际教学中这种理念容易绝对化，走上一条“自由化”的道路。

误区之四：片面地理解学生的信息素养信息技术与课程整合应该从学生的实际出发，着眼于学生认知行为的发展，重视学生的参与过程和独特体验，使学生的信息素养得到提高，这一点人们已经形成共识。

信息技术与课程整合存在的常见问题案例编号问题/误区无效原因/改进方法1、误解了“学生是主体”，教师作用完全被替代。

整堂课大部分时间学生在搜索资源、制作作品，只是注重发挥学生的主体作用，忽视了教师的主导作用。

强调信息技术与课程整合中发挥学生主体作用不等于教师不发挥任何作用。

教师的主导作用处理解决疑难之外还要调控学生活动的进度。

2、教学进度延迟课堂气氛非常活跃说明学生感性参与过多。

感性参与多有利于创造轻松、活跃的课堂氛围。

学生在此环节可能停留的时间就会比较长，影响了教学的进度。

3、时间分配不合理对每个教学环节的时间把握要很准确；精心设计教案，对教学中可能出现的问题要提前判断好，对教学中用到的各种资源、信息及网络工具要提前准备好，确定非用不可；2-44、无需每个环节都采用信息技术对于那些用传统方法表现的内容，就没有必要追求使用“信息技术”去表达，以节省学生活动的时间。

老师也可以准备一些资料，及时的把学生的注意力引到重点内容上，以期突破这节课的重点及难点。

5、网络探究和拓展学习不易放在课堂进行由于课程时间上的安排及课堂授课时间的限制，这种开放性的问题往往占据大量时间。

最好应该作为学生的课后作业。

6、课前准备不充分对精选的网络资源、学生可能查找到的资源量的控制不够精确；学生用到的提前准备好的网络资源要精心选择，不仅注意到容量，更要注意到教学的必须性，学生要查找的资源也要提前有所准备，不能大海捞针。

1、教师课前准备不足，只进行了简单调查，对效果的预测不够充分，让学生放任自流。

信息搜索没有针对性，搜索范围太大。

教师应该认识到这个“海洋”之浩瀚，没有航向就会迷失其中。

教师事先应该经过精心筛选为学生提供一些具体网站，不能让学生泛泛而搜，防止学生迷航。

2、搜索关键词外延过大大，目标、要求和方法不够明确，没能考虑到学生的信息能力和知识水平由于受学生信息能力、知识水平和思维能力的限制，面对如此丰富的资源就难以取舍，更难以综合处理、加工和运用。

信息技术与课程整合中的问题与对策随着信息技术的快速发展，教育领域也开始逐渐引入信息技术来辅助教学和课程整合。

信息技术与课程整合过程中存在着一些问题，比如教师能力不足、技术设施条件不足等。

本文将探讨信息技术与课程整合中存在的问题，并提出一些解决的对策。

一、问题1. 教师能力不足许多教师对信息技术的应用还存在一定的局限性，他们可能不熟悉新的技术工具，也不具备相应的教学技能。

这导致教师无法充分利用信息技术来辅助教学和课程整合。

2. 技术设施条件不足一些学校缺乏必要的技术设施，比如计算机设备、互联网接入等，导致信息技术在教学中无法得到有效的应用。

3. 缺乏课程整合的理念一些学校对课程整合仍存在认识上的误区，他们认为课程整合只是简单地将信息技术加入到课堂教学中，而忽视了信息技术在课程整合中的更深层次的应用。

二、对策1. 提高教师信息技术应用能力学校应该加强对教师的信息技术培训，提高他们对信息技术的应用能力。

可以通过举办专业的培训班、邀请专业人士讲座等方式来提升教师的信息技术能力。

学校应该投入更多资金来建设信息技术相关的技术设施，确保教师和学生在教学中能够充分利用现代化的技术设备。

学校领导和教师应该加强对课程整合理念的宣传和推动，让更多的人了解课程整合不仅仅是简单地添加技术元素，而是一种更深层次的教学理念。

4. 建立教育信息化管理体系学校应该建立一套完善的教育信息化管理体系，包括教育信息化规划、教育信息化资源统筹、教育信息化平台建设等，确保信息技术与课程整合工作有条不紊地进行。

5. 加强评估和反馈学校应该定期对信息技术与课程整合的效果进行评估，并及时调整和改进工作方案。

还应该建立起学校、教师、家长和学生之间的反馈机制，让各方能够了解信息技术与课程整合的实际效果和问题，以便及时改进和提高。

信息技术与课程整合是教育发展的趋势，但在实际操作中存在着一些问题，我们需要采取相应的对策来解决这些问题，从而更好地推动信息技术与课程整合的发展。

信息技术与课程整合的误区及对策分析信息技术与课程整合是一个广泛的话题,涉及到将信息技术应用于课程设计和教学的各个方面。

在进行信息技术与课程整合时,可能会存在一些误区,导致整合不成功或者效果不理想。

下面列举一些常见的误区和对策：一、将信息技术视为一个单独的工具,而不是将其纳入整个课程设计和教学的整体框架内。

对策：应当将信息技术视为一个辅助工具,并将其纳入整个课程设计和教学的整体框架内。

应当充分考虑如何使用信息技术来支持课程目标的实现,以及如何使用信息技术来提高学生的学习效率和深度。

二、在整合信息技术时,只考虑学生的学习需求,而不考虑教师的教学需求。

对策：在整合信息技术时,应当同时考虑学生的学习需求和教师的教学需求。

应当充分考虑教师如何使用信息技术来支持课程目标的实现,以及如何使用信息技术来提高教学效率和质量。

三、在整合信息技术时,只关注某一种特定的信息技术,而忽略了其他可能有用的信息技术。

对策：应当全面考虑各种可能的信息技术,并选择最适合课程目标的信息技术。

在选择信息技术时,应当考虑学生的学习需求和教师的教学需求,以及信息技术的功能、成本和使用难度。

四、在整合信息技术时,只关注学习内容的转化,而忽略了学习方式的转变。

对策：应当同时考虑学习内容的转化和学习方式的转变。

在使用信息技术时,应当注意激发学生的主动性和创造性,并通过信息技术支持学生的自主学习。

五、在整合信息技术时,忽略了学生的个体差异。

对策：应当充分考虑学生的个体差异,并采取适当的措施来应对这种差异。

可以使用信息技术支持多样化的学习方式,以满足不同学生的需求。

以上就是关于信息技术与课程整合中可能存在的一些误区以及对策的分析。

信息技术与课程整合中存在的问题及解决方法
一、存在问题
1．观念上的错误──为了整合而整合
首先是没能从思想观念上意识到整合的客观必要，只是将整合形式化和表面化，为了整合而整合，反映在教学上的不良后果就是，降低了学生学习的内在质量，达不到应有的教学效果。

2、缺乏现代化的信息技术教学手段。

大部分教师虽然已经普遍学习了信息技术的基本操作和一些信息处理软件的使用，学习了计算机的操作，但大部分教师还没有足够强烈的信息意识，还不知道怎样在自己所任教的学科教学中正确使用信息技术，更加谈不上向学生潜移默化地传授信息技术。

教师信息素养的提高需调整培训模式，需要在理论和技术上给予教师足够的支持。

二、解决方法
1、一堂好课不是单纯地把现代化教学手段引入教学就可以了，关键是要有现代教育理念的指导，信息技术不是解决教育症结、攻破教学难关的万能工具，教师首先要转变观念，树立现代教育理念。

才能从从根本上变革我国传统的课堂教学结构与模式。

才能实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征新模式教学
2、加强学习，努力提高自身的信息素养
我们要通过学习、观摩、实验、实际操作和继续教育活动，不断提高自身素养。

信息技术与课程整合的误区1. 技术为了技术而技术化：有些学校在信息技术与课程整合的过程中，过于强调技术的使用，而忽视了教育目标和教学内容的重要性。

过度依赖技术，只关注技术的功能和操作，忽视了教育与学习的本质。

2. 技术只是辅助教学的工具：一些教育者认为，将技术引入教学只是为了提供更多的教学资源和辅助教学，认为技术只是教学的工具而已，忽视了技术本身的教学创新和改革的潜力。

3. 过度依赖特定的教育软件和平台：在信息技术与课程整合的过程中，有些学校只使用特定的教育软件和平台，过度依赖其中的资源和功能，而忽视了多样化和创新的教学方法和手段。

4. 技术使用的不平衡：有些学校在信息技术与课程整合的过程中，只重视信息技术的使用，而忽视了教师和学生对技术的培训和教育，导致技术使用的不平衡和教育效果的不理想。

5. 缺乏教师专业的技术能力：在信息技术与课程整合的过程中，有些学校缺乏专业的教师培训和支持，导致教师在技术应用方面的能力有限，无法充分发挥信息技术的潜力，影响了教学质量和效果。

如何避免这些误区呢？1. 教育目标与技术的结合：在进行信息技术与课程整合时，需要明确教育目标和学习内容，将技术作为实现教育目标和创新教学的手段，而不是单纯追求技术的使用和功能。

2. 教育与技术的结合：教育者应充分认识到技术对教育的影响和促进作用，探索将新技术融入到教学中的可能性，创造更好的教学方式和学习环境。

3. 多样化的教学工具和资源：教育者应鼓励教师和学生使用各种不同的教学工具和资源，充分发挥技术的潜力，提供多样化和个性化的学习体验。

4. 平衡技术的使用与教师培训：学校应提供专业的技术教育培训，并提供支持和指导，帮助教师充分了解和掌握技术的使用方式和教学方法，平衡技术的使用和教育效果。

5. 追求教师专业化的技术能力：学校应注重教师的专业发展，提供必要的技术培训和支持，帮助教师提升技术能力和教学水平，更好地应对信息技术与课程整合的挑战与机遇。

信息技术与课程整合的误区及对策信息技术与课程整合作为一种新型的教学形式，广大教师如果不能正确地理解其含义，准确把握其实质，在教学实践中就容易背离信息技术与课程整合的原则，给教学带来负面影响。

目前对信息技术与课程整合的理解及操作的确存在一定的误区。

一、误区1、把信息技术运用到课堂教学就是整合 许多教师认为信息技术就是计算机技术，信息技术与课程的整合就是计算机应用与课程的结合，这是对信息技术理解的误区。

理解信息技术，首先应当了解什么是信息。

信息是以声音、语言、文字、图像、动画、气味等方式所表示的内容，是客观事物的运动状态及其状态变化的方式。

而信息技术是与信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价等有关的技术，它所涉及的范围十分广泛。

可见计算机技术不是信息技术，而只是信息技术中的一部分内容。

所以信息技术与课程整合，应当是一切与讲授知识有关的各种技术手段与学科之间的相互结合，是提高教学质量和取得最佳教学效果的必要手段。

由于很多教师对信息技术概念模糊,认为使用了先进的计算机、多媒体设备就是整合。

当前很多教师在实践过程中,将信息技术简单地理解为计算机,不少教师认为使用了先进的计算机、多媒体设备就是整合,信息技术仅仅作为教师讲解、演示的工具。

信息技术与学科的整合不是将各种现代化教学手段简单的硬搬到课程教学中，也不是各种教学资源简单的达到共享，更不是将多媒体教学信息替代传统的知识讲授，而是将信息技术与课程融合在一起，成为不可分割的整体。

2、在机房里用网络课件上课就是整合有一位教师上的信息技术与化学学科整合课，该教师用ForntPage做了一个课件，教学过程中相关的资料和板书内容全做在一个个静态页面上，最后有一个页面提供了与该知识点相关的几个网址链接。

上课时，教师按设计好的教学过程在上面讲，学生坐在屏幕前看着老师点击，结束前让学生上网浏览。

听了之后，感觉这一节课与在多媒体教室用投影机演示教学又有何区别呢。

简析信息技术与学科整合的误区和对策通过我国教育主管部门对教师教育技术能力的培养,广大教师多年的努力,我国信息技术与课程的整合发展有了不菲的进步。

目前的现状是在现代中小学中,大部分教师已经能够独自将自己所教的课程与信息技术教学方法结合在一起,并应用到课堂教学中去。

但是,为了更好的服务于社会,我们在兴高采烈的庆祝所收到的成效的时候,还是应该冷静的看到这个过程里面还存在一些急需解决的棘手问题。

1 信息技术与学科整合的误区1.1 教学观念的束缚信息技术与课程整合的出发点是课程而非信息技术,整合的过程是以建构主义为主要学习理论基础,强调利用信息技术, 把信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合,共同完成教学任务。

但我们发现在我国中小学课堂中,不少年轻老师把信息技术与课程整合简单的认为是在现代化网络教室中采用信息技术实施学科教学的全部内容,渴望将教育技术培训课上所学到的知识全部运用到一个简单的教学内容中去,而对学科教学是否适合,是否有必要却不加考虑,所以在教学过程中“为了用而用”的现象非常普遍。

更有一些资历较高的老师甚至对信息技术与课程整合保持抵触的态度,因为他们坚信在他们几十年的教学生涯中,虽然没有采用我们提出的整合,也取得了很多不菲的成绩,他们根本没有必要采取这种在他们开来是更为复杂,甚至认定为“高投入,低产出”的教学方法。

1.2 技术能力的不足对于教师来说,笔者所提到的技术能力指的不仅有运用计算机辅助教学的能力,还有教学设计的能力。

我们发现,教师在运用计算机来辅助教学的时候,大多会存在手段单一,技术不娴熟的现象。

例如,PPT在教学过程中使用比较普遍,基本普及到了大部分教学课堂中。

所以,在很大一部分老师的心理,PPT就是万能的,普适的,而对其他教学媒体或者教学软件完全不了解。

并且,通常那些能够简单使用PPT的教师,也不能做到对软件的完全使用,所以更谈不上充分发挥出软件本身的功能。

除了计算机应用技术以外,教师在进行技术改进的时候,应该还有对教学内容进行教学设计的能力。

信息技术与教学整合存在的误区及对策1前言随着科学技术的不断发展，信息技术正悄悄地在各个领域进行着一次技术变革，而它同样也在悄悄地影响、改变着传统教育。

信息技术应用于教育，弥补了传统教育的不足，改变了传统教学中知识的存储、传播和提取方式，给现代教学带来了生机与活力。

由于受到条件、环境以及教师自身素质等诸多因素的影响，目前仍然有许多教师思想保守，观念落后，对现代信息技术应用于课堂教学知之甚少，教学方法依旧简单，课堂上主要以传授知识为主，强迫学生死记硬背，忽视对学生能力和兴趣的培养。

而现代信息技术与教学整合，也决不仅仅是简单的将现代信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段相叠加，更不是使用现代信息技术播放几张课件，而是将数字化、智能化、网络化和多媒体化的信息技术融合到课堂教学中，真正的为教学服务，实现教学过程的交互化，学习效果的最优化，学习环境的开放化。

2信息技术与教学整合存在的误区2.1误区之一：过分强调活动形式，忽视活动效果课堂教学的实质是一种学生为活动主体、教师为主导，以学生学会知识、掌握技能为目的，教师有计划、有目的地组织学习者实现有效学习的特殊活动过程。

在大量的课堂观摩过程中，我们发现一些教师把先进的现代教育技术整合到课堂教学中，创设了引人入胜的教学情境，展示了知识的传授过程，并进行了各种形式的练习，甚至是拓展思维训练和思想品德渗透等，取得了一定的效果，但也有一些不妥之处。

例如，有的教师为了吸引学生的注意力，大量使用图片、动漫、视频和音乐，在激发学生兴趣的同时，也分散了学生的注意力，特别是一些思维反应慢的学生，根本就跟不上教师讲课的节奏。

2.2误区之二：整合时忽视了学生的主体参与性在传统的多媒体课堂教学中，由于受条件限制，课堂上教师只能按课前设置的程序操作鼠标，指导学生完成学习内容，学生沦为忠实的听众，失去了积极参与教学和思考问题的机会。

在交互式电子白板技术下，由于部分教师应用能力低，未能熟练掌握电子白板的强大交互功能和特殊使用效果，更别说让学生在白板上展示自己的成果了。