学好高中物理之我见 郑小德

高中物理教学之我见沈丹琴发表时间：2016-05-13T09:09:13.703Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年2月下作者：沈丹琴[导读] 在高中的学习中，物理是一门十分强调概念、定律和逻辑推理的理论课程，要学好它很不容易的。

摘要：笔者根据自己这十几年来的物理教学经历，从中获得的认识和所积累的经验，浅谈些许体会，借此与其他教师同僚分享探讨、接受意见，以此来使得提高自身的物理教学水平，让物理的教学能更科学，更充满鲜活的生命力。

本文就从学生角度和教师角度两方面论述相关经验体会。

关键词：高中物理教学；学生；教师俗语说：”教育是科学，其意义在于求真”。

在高中的学习中，物理是一门十分强调概念、定律和逻辑推理的理论课程，要学好它很不容易的。

在学生心里，物理普遍被认为是理科中最难学的课程。

主要原因在于它有许多基本概念、基本定律，非常抽象不好理解、不好掌握、习题难解。

然而，随着教学改革体制的实施，物理学科所占的比重可算是有增无减，物理学科所给高中生带来的潜在压力和困顿都是学生和教师应该给予重视并竭尽所能多为其想方法去解决的。

根据自己这十几年来的物理教学经历，从中获得的认识和所积累的经验，浅谈些许体会，借此予其他教师同僚分享探讨，接受意见，以此来使得提高自身的物理教学水平，让物理的教学能更科学，更充满鲜活的生命力。

以下是关于从学生角度和教师角度两方面论述相关经验体会：一、学生学习物理几点建议由于物理学是一门实验科学。

高中物理与初中物理的最大差异是：对物理量和物理规律的研究定量化、抽象化、表述的严谨科学化、实验的精确化、解题过程的论文式规范化、物理情景动态化。

物理学是一门定量科学。

因此，遵从物理现象、知识、规律的发现、研究的方法，采取相应的方法去学习物理，才能达到事半功倍的效果。

首先从课内外的活动性学习来讲，学生必须要尽量做到以下几点：1.学习物理学科的基础是：重视理解所谓理解就是要弄懂物理概念和规律的确切含义，以及物理规律的适用条件，能用适当的形式(如文字、公式、图像或数表)进行表达，能解释和说明有关自然科学现象和问题，而通过死记硬背地学习它则自然失去了理解能力就失去了其他能力的基础。

教育研究学刊2019·十月（上）【摘要】高中物理是高中所有科目当中逻辑性较强的科目且需要学生计算的内容也多，因此对于大多数高中生来说物理都是较难的，这也就要求物理教师在教学过程中使用一些高效的教学方法，以满足学生们物理学习的需求，接下来将简单介绍一些高效的物理教学方法。

【关键词】高中物理高效课堂教学方法中图分类号：G4文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.057在高中物理教学中有各式各样的教学方法，但是真正能够达到高效课堂的却很少，其中涉及到很多方面的原因，有可能是教学方法有用但是却不适合班级情况、也有可能是由于教师使用教学方法不当导致不能展现高效课堂，除此之外，也有可能是因为学生的不配合导致教学的失败。

因此为了提高高中物理教学课堂的有效性，教师不仅需要注重教学方法的创新，而且还需要注意教学方法的使用环境，接下来本篇文章将提出一些简单教学方法供教师们参考。

一、根据学生物理水平组织学生进行合作学习在高中阶段的物理成绩不仅与学生的学习能力有关系，而且还与学生的物理学习基础有关系，如果学生在这两点之间存在着差异，那么一个班级的物理水平就会出现很大的差异分化。

为了减小学生们物理成绩的差距，教师可以根据学生的物理水平对学生进行合作学习分组，以让学生能够依靠合作学习提高自我、改变自我。

一个班级之中总是会存在着物理成绩好的学生、中等的学生以及一些物理成绩较差的学生，那么教师就可以利用学生的这种物理成绩情况对学生进行分组。

那么应该进行怎样的分组呢？一个小组之中必须要有一个物理成绩好的学生，而对于成绩中等的学生和成绩较差的学生则根据实际情况进行按比例分配。

在小组分配完毕后，教师需要制定一定的小组规则，以保证学生真正的能够在小组学习当中学习到知识，例如可以制定小组竞赛规则，即每一个小组为个体，在每一次的物理测试中，小组成绩以小组成员平均成绩为准，另外，小组成绩也可以与小组成员平时的表现有关。

高中物理课堂教学之我见发表时间：2011-07-12T15:25:17.250Z 来源：《中国科技教育·理论版》2011年第2期供稿作者：王刚[导读] 通过适当的课堂提问，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维。

王刚河北省邯郸市第七中学056004摘要通过适当的课堂提问，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双向活动达到一种和谐的交流状态，有助于教学质量的提高。

本文就中学物理课堂提问谈谈自己的认识。

关键词课堂提问教学质量语言表达能力教师的教学基本功有多种表现,物理课堂的提问是教师教学艺术的重要体现,是教师设计教学过程必须充分考虑的基本方面, 课堂提问是课堂教学的重要手段之一,它不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能激励学生积极参与教学活动,启迪学生思维,发展学生的心智技能和口头表达能力,促进学生认知结构的进一步有机化。

在物理教学过程中,我们不但要掌握提问在教学中的基本功能,也要知道提问的方法和技巧,了解课堂提问容易犯的错误和课堂提问的注意事项.了解以上提问方面的问题,才能使课堂充满生气,提高教学质量.下面仅就物理教学中的课堂提问谈谈自己的认识。

1．提问是最好的反馈方式。

通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。

它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。

2．提问可以提高学生听课的注意力。

如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。

学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。

教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用由浅人深、循序渐进的“？”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。

从而收到良好的教学效果。

3．提问可以让学生发现不足。

对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。

学好高中物理之我见作者：陈志慧来源：《数理化学习·教育理论版》2012年第12期摘要：物理学是我们研究和探讨大自然万物的最重要学科之一，高中物理所学习的知识是物理学里最基础的部分。

在高中所有的科目中，高中物理是相对较难的一门学科，通常对于物理成绩中等以下的学生来说，始终有疑问“为什么我上课听得认真而且都听懂了，但是课后做题的时候我怎么一点不会呢？”.这个问题是普遍现象，值得学生认真思考和研究.学好高中物理这门课，需要克服心理障碍，坚定信心，相信学生可以把高中物理学好.关键词：高中物理；学好；方法一、坚定信心，从感知到本质，学好物理有些学生在上了几节物理课之后，感觉高中物理不仅课堂的知识内容多，理解难度特别大，并且，课程进行的节奏非常快，教师对学生的要求也比初中高多了，所以，没有经过多长时间，就对高中物理没有了学习兴趣，在一定程度上，也丧失了信心.之后只要看到物理书就感觉很烦，上物理课就浑身不自在.根据这种现象，教师一方面应该主动开导学生，疏通他们的情绪，促使他们适应新的教学教师、教学环境以及新的高中物理的教法学法，经常采取在物理学习方面取得成效的学生为例，鼓励他们，增强他们的信心；另一方面促使学生充满信心，相信自己可以学好物理，可以拥有学好物理潜力和能力，调整好自己的学习心态，坚持到底，持之以恒，必能完成学好物理的目标.在学习物理的时候，可以把感知里学到的对物理知识与现象的感性认识转变为理性上的理解与认识，在脑海中形成物理的规律与概念，并且掌握这些要领，达成这种目的，需要具备抽象能力和概括能力，把一些知识与现象中的非主要的本质特性淡化乃至忽略，只是把最本质重要的东西突显和掌握.例如，学生在做导线在蹄形磁铁两极间发生运动这个实验时，发现与导线相连接的电流表的指针会产生偏转.从该实验过程中，学生所获得的感性材料相当丰富，其中有导线的长度、形状、颜色；指针发生偏转时的角度变化情况；磁铁的形状特征；导线是应该怎样和电流表的正、负相连接的等.上述这些非本质的内容需要被淡化，而只需要保留一些比较直观的印象就可以了.二、认真阅读课本教材，打牢知识基础认真阅读物理课本教材是学好高中物理的不可或缺的环节，据研究，基本上没有学生像学习外语、语文等学科那样仔细阅读课本教材的.他们之中即便阅读了，也只是很大概地了解一下基本概念、定律、公式等相对重要的地方，将其死记硬背，并不能深入掌握其内涵和精髓.例如，对于万有引力等定律，需要仔细通透地阅读，理解并掌握其表达式、物理量的内涵、成立的条件、应用的范围，以及其推理过程和理论依据等.对于物理图片与图象的阅读，过程中需要重视比如交点代表的物理意义、横纵坐标反应的含义、斜率所表示的物理量等非表面意义.另外在阅读过程中还需要注重对照学习，例如，对于初速度为零的匀加速直线运动的速度图象和匀速直线运动的位移图象，两者是一样的，但其实它们的含义是完全不一样的，讲两者放在一起对照学习，可以加深记忆，最终达到事半功倍.除以上之外，还需要重视课后阅读材料比如对小资料、发展前景、小实验等材料的阅读，其中不乏一些有趣的物理学家的传奇经历和物理实验，往往这些材料是对课本教材的扩充，能拓宽学生的知识面，开阔视野，也会激发学生学习物理的兴趣.总之，物理课本教材包括了物理最重要的、最基础的知识点和要领，描述了学习物理最基本的方法和研究步骤，因此学生必须注重加强对课本教材内容的细心阅读、刻苦钻研，并且勤于思考.三、应用物理知识解决物理问题在认识了基本概念，掌握了基本规律，完成了对物理框架结构的系统组装后，将进入应用物理知识解决物理问题.首先，解决物理问题时，需要从自己的知识框架里中提取与问题相关的概念、规律及方法；其次，通过解决问题，可以对已有的知识进行深化、巩固、进一步丰富自己的知识框架结构.当然，应用物理知识去解决问题肯定会比理解物理知识更加困难与复杂.图1例如，在学习牛顿第二定律时，对其进行验证就需要在物理的情境中完成.实验刚开始时，先将长木板的右端垫起至恰当的高度，达到平衡小车行进中所受到摩擦阻力，并且假定绳子对小车的牵引力和沙和小桶的总重力相等.这是简单的定律应用，当其被应用到解决较为复杂的问题时，不能如此简单考虑，如图1.对解决此类问题时，学生常忽略以下状况：（1）忽略了A与桌面间产生的摩擦力；（2）依旧判定绳子中的张力和B的重力相等.产生这样的结果，往往是不恰当地将典型的情况盲目运用到新情境之中.总之，在高中物理学习时，需要树立信心、方法得当、勤奋认真、耐心踏实、善于总结归纳.学生之间应该互相帮助、相互促进、共享资源，这样学好物理就不会是一件难事.1谈一题多解拓展学生思维江苏省连云港市灌南高级中学（222500）洪亮物理思维和物理解题方法的培养对于高中生学习物理是很重要的，解决物理问题时注重一题多解的训练，学会从不同角度思考问题和分析问题，可以锻炼思维的敏捷性，活跃解题思路，从而挖掘学生的潜能.现举一例阐述一题多解的方法，希望能起到抛砖引玉的作用，下面以一个题目为例.图1原题：如图1所示，真空中有A、B两个等量异种点电荷，O、M、N是AB连线的垂线上的三个点，且AO>OB.一带正电的试探电荷仅受电场力作用，运动轨迹如图1中实线所示，设M、N两点的场强大小分别为EM、EN，电势分别为φM、φN.下列判断中正确的是（）（A）点电荷A一定带正电（B）此试探电荷在M处的电势能小于在N处的电势能（C） EM一定小于EN，φM可能大于φN（D） UMN=UNO分析：可根据粒子运动轨迹的弯曲程度直接判断出A带正电B带负电.A C选项可以很容易判断，而B选项是个难点，很多学生感觉到困难很大，而判断B项的方法较多.定义法：根据等量异种电荷电场线和等势面的分布，分别画出过M、N点的等势面，如图2，可知φM>φN，根据公式EP=qφ可知M点的电势能一定高于N点的电势能.图2图3功能关系：WMN=EPM-EPN，可以将电荷就沿MN直线移动看电场力做什么功就行，如图3所示画出电场线和MN直线上某点的电场强度方向.将场强进行沿MN方向和垂直MN方向分解，这样可以在MN两点之间画一条虚拟的电场线，由此可知，正电荷从M到N点电场力做正功电势能降低，EPM>EPN.也可以直接看电场力与MN直线的夹角，因为是锐角所以电场力做正功，电势能降低，所以EPM>EPN.功的叠加：可以假设A处在与B关于O对称的点上，那么试探电荷在MN上移动时A对试探电荷做的负功与B对试探电荷做的正功；但现在A偏左，所以试探电荷在MN上移动时A对试探电荷做的负功小于B对试探电荷做的正功，所以A、B电荷对试探电荷做的总功为正，电势能降低，所以EPM>EPN.极限思想：题中只说了AO>OB，那么可以假设A距离O点无穷远，则认为A对试探电荷不做功，则B对电荷做正功，电势能降低，所以EPM>EPN.总之，一题多法是诸多解题策略的综合运用.教学中，积极、适宜地进行一题多法的训练，有利于充分调动学生思维的积极性，提高学生综合运用已学知识解答物理问题的技能和技巧；有利于锻炼学生思维的灵活性，促进学生知识与智慧的增长；有利于开拓学生的思维，引导学生灵活地掌握知识之间的联系.。

高中物理起始教学之我见武宁县教师进修学校卢恒墀经我对高中毕业生做过调查，其中一项是高中最难学的科目，结果大部分同学选的都是物理。

高中物理“难学”，不仅学生常常这样说，许多老师们也有此同感。

高中物理真的“难学”么？其实不然，每门学科都有自身特点，关键是掌握好各学科的学习方法，我在此做些分析，供大家参考。

一、克服畏难心态，端正学习态度许多学生进入高中后，物理一测试，与初中成绩一比分数低好多，对现在的成绩感到不满意，对学好高中物理心理压力大，没信心。

许多学生觉得物理难学，不是智力不好，相反有的“聪慧过人”，他们之所以觉得难学，是因为听“过来人”说过：“高中物理是所有学科中最难的”，留下了不好印象，产生了心里阴影；同时进入高中后物理给他们的切身感受的确如此，在他们不成熟的心里无形中形成了一道厚实的障碍：物理难学！这样，学生刚开始被物理吓住了，慢慢就会失去兴趣，也出现了尴尬局面：“老师难教，学生难学”。

出现这种情况，高中物理老师们一定要做好学生的思想转变工作，消除学生的心里障碍，帮助学生调整好学习心态，正确引导他们，物理是美妙的，让他们树立“物理好学”的信心。

特别强调的是高中物理老师高一教学过程中要注意高中物理和初中物理的差异，初中物理重在表像的定性研究，所研究的现象是的直观的，大多数是单一的、静态的，教学主要是要求以识记为主；初中物理大多数问题是以形象思维为基础，以生动的自然现象和直观的实验为依据，让学生可以看到、感受到，从而获得知识。

高中物理所研究的现象比较复杂且抽象，多数要用定量的方法进行分析、推理和论证，教学就要注重学生运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。

这就要求学生具有较强的分析、概括、推理、想象等思维能力，应用数学能力以及与之对应的优化方法、学习习惯和思维质量，对高一学新生来说要从形象思维到抽象思维转变，无疑是一个思维方式上质的飞跃。

二、培养学科情感，激发学习兴趣苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽。

提高高中物理教学效果之我见在教学中如何提高高中物理的教学效果，大面积提高教学质量，是我们广大教师面临的重要课题。

下面结合自己的教学经验，就高中物理教学中，如何提高的教学效果，谈点自己的看法。

一、教会学生学习方法，提高学生自学能力适当的学习方法是提高学习效率的关键，掌握合适的学习方法才能做到“事半功倍。

1、记忆：高中物理中有许多基本的概念和定理，基本公式和基本结论，也就是我们常说的基础知识。

很多同学往往忽略这些知识，认为理科的东西主要在于理解，不应该去死记硬背，其实不然，这些知识需要记住而且要准确的把握物理的严密语言，把这些基础知识牢牢的记住，才能更加深刻的理解，在解题的过程中才能不出现理解性的错误。

物理的基础知识和语文的名言警句、数学的基本公式、英文的单词一样，需要记忆。

学习物理也必须熟记基本概念和规律，這是学好物理的必要条件，是学好物理的最基本要求，没有这一步，下面的学习无从谈起。

2、积累：知识在于积累，在记忆的基础上不断的搜集课本、习题和其他课外资料上的知识，加强知识积累。

在搜集整理的过程中，要找出同类知识的相同点、不同点，及时归纳、总结，记忆、积累。

积累过程是记忆和遗忘相互斗争的过程，要通过反复记忆使知识更全面、更系统，使公式、定理、定律的联系更加紧密，这样才能达到积累的目的。

3、综合：物理的知识是分章节的，考纲和考试说明都是分块的，高中物理课本有几十个章节，可分为力、热、光、电磁和原子物理这几块，它们相互联系又相互区别。

所以在学习过程中应该不断的小综合和小总结，等高中的所有知识学完之后再进行大综合。

这个过程对学生的要求比较高，要在学生有充分的知识积累的基础之上才能进行。

要通过对不同的章节进行类比和融会贯通，连为一体，构建知识网络，真正能够达到触类旁通。

二、注意培养良好的学习习惯1、课前预习。

预习是学习中的重要环节，坚持让学生预习是提高学生自学能力的重要途径。

让学生在预习新课的时候发现问题，带着疑问听课，能够提高课堂的利用率，更好的学习知识。

好的开端是成功的一半——高一物理教学之我见发表时间：2009-11-04T15:56:06.810Z 来源：《现代教育教学探索》第9期供稿作者：马述刚[导读] 高中物理，不论从知识的容量、难度还是对学生的思维能力的要求上，较初中物理都上了一个很大的台阶马述刚(乌鲁木齐市第二十中学新疆乌鲁木齐830004)高中物理，不论从知识的容量、难度还是对学生的思维能力的要求上，较初中物理都上了一个很大的台阶。

知识内容从直观到抽象：如物体一质点，实际情况一理想情况；从单一到复杂：如二力平衡一多力平衡，匀速直线运动一平抛运动、圆周运动、简谐运动；从标量到矢量：算术运算(加减法)一代数运算(『F负号引入)一几何运算(平行四边形定则)；从浅显到严谨，从定性到定量……。

初中物理教材的文字叙述通俗易懂，所涉及物理现象与日常生活联系紧密且比较表面，与学生的日常生活感受和体验绝大部分是吻合的，其规律也不是特复杂，运用数学知识基本上是四则运算，物理公式及其参量也较少，实验原理简单，易于操作，因此学生对初中物并不感觉到太难。

高中物理每节的内容多，语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括，理论性较强；描述方式也较多。

有文字法、公式法、图像法，它们互相补充，互相完善；对于同一物理现象或规律从多侧面研究它。

对学生的思维能力和方式的要求也有较大的提高。

从心理发展角度看，高一学生尚处于逻辑思维、推理判断、抽象概括、灵活应用等能力发展，不成熟的阶段，自我意识和自控学习能力尚欠缺的成长阶段。

对高中物理的学习存在着不同程度的困难。

怎样使学生顺利适应高一物理学习，克服学习物理的畏难情绪，避免过早出现成绩分化，为学生将来的学考乃至高考打下坚实的基础，是高一物理教学中现实而又关键的问题。

本文就这一问题结合自身的教学实践，谈谈自己的一些粗浅的见解和体会。

1. 注意初高中知识的衔接，根据学生的实际学情搭好台阶十五、十六岁的中学生往往表现为意志薄弱，学习上缺乏韧劲。