另一种解释主张学前教育应为儿童在成人以 后的成功打下基础，为儿童进入小学以后做好准备， 意味着课程要与中小学课程相衔接和贯通。
三种不同的理念（P11）
浪漫注意理念 文化传递理念 进步主义理念
（二）其他要素——目标、内容、方法和评 价
幼儿园课程的其他成分都是在教育理念的基 础上产生和发展的。
多元化文化课程是在对一元化文化课程批判 的基础上提出来的，要求将多种族的历史和文化 纳入到课程和活动中来，要求发展“反偏见课 程”，即要求课程克服种族、性别等方面的歧视 和偏见问题。（语文课程中用“他”比用“她” 多）
评价：
课程的文化选择面临两难，具体说来，课 程如果排斥主流文化以外的文化，会对主流文化 和非主流文化族群的儿童带来负面影响；反之， 为了克服文化偏见，将所有的文化都纳入课程， 必然导致课程容量过大，增加学生负担，进而言 之，包容一切文化的课程有时反而无法使各种文 化间相互沟通和共存，不能保证各文化群体之间 的凝聚力。
2、成熟理论与幼儿园课程
主张人力发展过程主要有遗传决定，人类的 基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境 会影响自然的发展，但是不能根本改变这些发展 模式 ；
儿童的学习取决于成熟，而成熟的顺序取决 于基因决定的时间表，在儿童生理成熟之前的早 期训练是不会产生显著效果的。
3、精神分析理论与幼儿园课程
幼儿园课程论
第一章 幼儿园课程概述
第一节 课 程 概 述
一、课程的定义
（一）课程的词源 汉语中， “课程”始于唐朝孔颍达(“教护
课程，必君子监之，乃得依法制也”)。宋朝朱熹 在论学时多次提及课程（“宽着期限，紧着课 程”）。指课业和进程。之后，凡是按规定的内容、 时限和进度进行的学习过程，都可称作“课程”。 这种理解在我国一直占统治地位并影响至今。
