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高校学分制改革若干问题的思考郭!莉（华南师范大学，广东广州"#$$$%）［摘!要］!!学分制管理因其在长期的发展完善中体现了学校、教师、学生三方互利的良性发展态势，备受我国高校推崇，但是在学分制改革的过程如何做好充分的前提准备，并建立完善的相关保障体系，就成了我国高校能否顺利实现学分制管理与我国国情相结合，形成一套有中国特色且卓有成效的教学管理模式的关键。
［关键词］!!学分制；特征；意义；前提；保障体系［中图分类号］&%’()’*!!［文献标识码］+!!［文章编号］#$$,—’$"-（($$%）$,—$#((—$(!!随着我国社会主义市场经济的不断发展，高校也在不断探索新的教学管理模式，积极尝试教学管理模式改革，以适应市场经济对高素质人才的迫切需求，提高人才竞争力。
在教学管理模式改革的众多举措中又以学分制改革最受关注。
学分制教学管理模式以市场为导向，以学生为中心，适应性强，与市场经济结合紧密，经历了二百多年的发展，逐渐形成了一套完善的管理体系，成为当今世界最主要的教学管理模式模式之一。
但是如何把这一模式移植到我国，并与我国国情相融合，形成一套有中国特色且卓有成效的教学管理模式，还是一个值得不断探索的问题。
一、学分制的基本特征学分制在选课制的基础上发展而来，以学分作为学习基本计量单位，衡量学生学业完成情况，并以最低学分来衡量学生是否达到毕业要求及能否获得学位。
学分制有两个基本特征：#)选课制。
全面自由的选课制是学分制的核心和灵魂。
学生可以根据自己的兴趣、爱好、条件相对自由地选择专业；选择课程，包括选修课和必修课；选择任课教师；自由安排学习进程。
这是学年制与学分制最本质的区别。
()弹性学制。
学校以最低学分作为能否毕业的唯一标准，只要学生依据专业培养方案的要求修满学分就可以毕业，学校不规定学生的修业年限。
根据我国高校教学资源相对短缺的情况，选课制和弹性学制的完全实现还存在一定的困难。
新形势下我国高校实行学分制的现状与思考近年来，我国高校普遍开始实行学分制，旨在优化教学管理和促进学生个性发展。
这种新形势下的改革，取得了一定的成效，但也存在着一些问题和挑战。
本文将对我国高校实行学分制的现状进行分析，并提出一些思考和建议。
实行学分制对高校教学管理起到了一定的促进作用。
学分制通过将课程组织和学生评价纳入统一的学分体系中，对教学工作进行了规范和标准化。
这有助于提高课程设置的科学性和完整性，使教学质量得到有效保障。
学分制还鼓励教师创新教学内容和方法，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
实行学分制可以促进学生个性化发展。
学分制允许学生根据自身兴趣和发展需求选择不同的课程，塑造自己个性化的学习路径。
这有助于激发学生的学习动力和创新思维，培养他们的综合素质和能力。
学分制也为学生提供了更多参与校外实践和社会实践的机会，促进学生的实践能力和职业素养的提升。
学分制的实施需要教师和学生的共同参与和努力。
教师需要积极适应学分制的要求，更新教学观念和教学方法，提高自身的教学水平。
学生也需要调整学习方式和态度，主动参与到学分制的课程选择和评价中。
只有教师和学生的共同努力，才能使学分制真正发挥出其优势和效果。
在实施学分制的过程中，我们还需要更加注重培养学生的创新能力和实践能力。
学分制要注重培养学生的综合素质和实践能力，而不仅仅是追求分数和学分的获得。
在课程设置和教学实践中，应该加强对创新思维和实践能力的培养。
学校和社会应该提供更多的实践机会和资源，让学生能够将所学知识应用到实际中去，提高他们的实践实践能力和职业素养。
实行学分制是我国高校教育改革的重要举措，它对教学管理和学生发展都起到了促进作用。
学分制的实施仍然存在一些问题和挑战，需要我们共同努力去解决。
只有不断完善和提升学分制的质量，才能更好地促进我国高校教育的发展。
高校学分制的实施现状及亟需改进的实质问题当前，学分制的实施成为高等学校教育管理体制改革的热点之一。
本文主要阐述了学分制的主要特点及在我国实施的现状，提出了运行过程中存在的内、外部问题和与之完善的对策，力图最大限度地发挥学分制在灵活培养高校人才方面的重要作用。
[标签]学分制现状问题[作者简介3葆乐心，河北大学工商学院(河北保定071002)学分制是高等学校的一种教学管理制度，以学生取得的学分作为衡量其学业完成情况的基本依据，并据此进行有关管理工作。
“学分”一词来源于英文“Credit”，在《教育大辞典》中英国教育家DerekRowntree将其解释为对学生完成一门特定课程予以承认的证明。
而CarterVGood的定义是完成一门课程学习正式的认证。
由此可见，对学分的理解，中外基本上是一致的。
实施学分管理制度的基本精神是承认学生的个别差异，遵循因材施教的原则，充分发挥学生学习主动性和创造性，在管理上具有灵活性强的特点。
从1810年德国著名教育家威廉·冯，洪堡倡导学分制开始，学分制的萌芽便随之产生，进而成熟于美国，至今经历了近两个世纪的实践，已经成为一种较为先进的教育管理制度。
一、我国实施学分制的现状(一)国内学分制实施的历史回顾我国是推行学分制较早的国家之一。
1918年，蔡元培率先在北京大学实行的“选科制”被认为是我国正式推行学分制的标志。
1922年东南大学(南京大学前身)全面采用学分制，1929年教育部制订《大学规程》规定，大学各学院或独立学院各科课程得采用学分制。
此后，几乎所有高校全部采用学分制直到解放初。
1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中，明确提出要实行学分制，各校有选择地在部分专业进行实验试点。
然而，由于各种条件制约，教学效果不升反降，出现了教学秩序混乱、教学质量滑坡等问题。
党的十四大以后，我国开始进行高等教育体制改革，1993年以来，各高校开始酝酿进一步完善学分制的问题。
新形势下我国高校实行学分制的现状与思考随着中国经济的快速发展和社会的不断变化，高等教育也面临着新的挑战和机遇。
在这种大环境下，我国高校实行学分制已成为一种趋势。
学分制是一种用于确定学生完成学业所需工作量的制度，它将学业的工作量以精确的数字进行了量化，使得学生可以根据自身的兴趣和需求进行学习计划的安排。
本文将围绕新形势下我国高校实行学分制的现状和对于学分制的思考进行探讨。
一、学分制的现状学分制是我国高等教育改革的一个重要内容，旨在为学生提供更加灵活多样的学习方式，促进学生的自主学习和自主发展。
目前，我国高校学分制正处于不断完善和推广的阶段，各地高校纷纷将学分制纳入到教学管理中，力求提高教学质量和学生综合素质。
1. 学分制的实施范围不断扩大随着高等教育的全面发展，学分制在我国高等教育中的实施范围不断扩大。
在目前的情况下，几乎所有的大学都已经实行了学分制，以提高学生的学习效率和学术竞争力。
一些中职院校也正在逐步引入学分制，以提高学生的实际操作能力和专业技能。
2. 学分制的管理机制逐渐完善为了更好地实施学分制，我国高校正不断完善学分制的管理机制，包括学分的获得和认定、学分的转换和使用等方面。
目前，大多数高校都建立了相应的学分管理体系，使得学生可以更加方便地查阅学分情况和进行学分认定维护。
3. 学分制在教学改革中发挥着积极作用学分制的实施不仅仅是一种制度改革，更意味着高等教育教学内容和方法的全面升级。
学分制强调学生的主体地位，鼓励学生开展自主学习和自主研究，也促进了高校教师的教学改革和教学质量的提高。
虽然学分制的实施取得了一定的成效，但是其实践中还存在一些问题和争议。
下面就对我国高校实行学分制的现状进行一些思考。
1. 如何实现学分制的灵活性和多样性？学分制的核心理念就在于为学生提供更加灵活多样的学习方式，但是在实际中，学分制并不能真正满足学生的多样化需求。
在很多高校，学分制的实施还停留在传统的教学模式上，对于学生的选择权和个性化需求并没有得到充分的重视。
新形势下我国高校实行学分制的现状与思考随着我国教育体制的不断改革和高等教育的迅速发展，学分制教育成为了高校教育的一种新趋势。
学分制教育是一种以学分为核心的教学管理体制，通过对学分的获取和积累来实现学生学业成果的认定和证明。
该教育制度在国外已经得到广泛应用，并且逐渐在我国高校中推广实施。
一、学分制的现状1. 学分制在全国范围内的推广学分制教育自20世纪80年代起在我国高校开始试点，并逐渐在全国范围内推广。
从个别高校试点到目前，绝大多数高校已经实行了学分制教育。
学分制教育为高校的课程设置、教学管理、学业管理等方面带来了革命性的改变，使得学生的学习变得更加灵活多样化。
2. 学分制下的课程设置学分制教育下，高校的课程设置更加注重学生的个性发展和专业发展。
学生可以根据自己的兴趣和职业规划自由选择所需学分的课程，从而形成自己的学习轨迹。
这种个性化的课程设置，有利于学生培养独立思考和自主学习的能力，更好地适应未来社会的发展需求。
3. 学分制下的教学模式变革学分制教育要求高校教师更多地关注学生的学习效果和成果，采用更加多元化和开放的教学方式。
教师不再是单纯的传授知识，更多地是引导学生主动参与学习、提倡自主探究和合作学习。
这种教学模式的变革，有助于提高学生的综合能力和创新能力。
4. 学分制下的学生学业管理学分制教育下，学生的学业管理更加注重学生的学习情况和实际学习成果。
学生可以根据自己的学习情况和兴趣选择相应的课程，灵活安排学习计划，同时学校也会根据学生的学习成果为其进行综合评价。
这种学分制下的学生学业管理，既照顾了学生的个性发展，又有利于学生学习的全面发展。
二、学分制下存在的问题1. 学分争议学分制的推广也引发了一些争议，主要集中在学分的认定和管理方面。
如何确保学分的客观、公正和准确，如何进行跨院校、跨专业的学分转移和认可等问题，都是目前学分制下亟待解决的问题。
2. 学分管理困难学分制对高校的教学管理提出了更高的要求，需要建立更加完善的学分管理体系和评价机制。
学分制实施过程中存在的若干问题及对策以《学分制实施过程中存在的若干问题及对策》为标题，写一篇3000字的中文文章近年来，学分制得到了高校教育改革的重视，很多高校投身于实施学分制的过程当中，并取得了积极的成效。
然而，在学分制实施的过程当中，也存在若干问题，从而影响了教育改革的顺利推进。
本文旨在探索学分制实施过程中存在的若干问题，以及应如何科学合理地采取对策以解决这些问题。
首先，在学分制实施的过程中，课程设置及审核问题过于盲目。
一些高校在设置学分制课程时，存在过多的选择，且盲目课程组合，缺乏有效审视，表现出过多噱头，缺乏实质性内容，从而影响学生学习成果。
此外，一些高校在审核学分制课程时，也存在审核过于仓促的情况，比如说，高校在审核学分制课程的考核项目时，并没有仔细考察，考虑不周；社会实践及其他选修内容的审核也存在类似的情况。
其次，学分制实施中，学校教学管理不善。
学校教学管理过程中，存在若干问题，如课程安排缺乏科学性，安排课时不合理。
此外，学校也缺乏质量控制措施，如对学分制课程教师进行定期考核、对学生学习成果进行统计分析等，也缺乏有效实施。
由于缺少有效的教学管理，影响了学分制实施的顺利进行，也影响了学生在学习中获得较好的效果。
此外，学分制实施过程中，也存在收费问题。
由于学分制课程的结构和教学要求比传统教学课程更复杂，因此，学校对这些课程的费用安排也相应提高，而且学生的支出也相应的提高，从而使得贫困学生的受教育权利受到了影响。
本文探讨了学分制实施过程中存在的若干问题，下面我们将重点阐述应如何采取对策以解决这些问题。
首先，高校应健全课程审核机制，规范好学分制课程的设置和审核流程。
学校应建立规范的课程审核制度，定期向审核机构报送学分制课程的设置和审核程序，加强对学分制课程的审核监督，确保学分制课程的科学性与质量。
其次，学校应加强教学管理，制定相应的管理措施，确保学分制课程的质量。
对于课程安排，学校应采取一定措施，加强课程安排的科学性，比如说，完善安排课时的科学性，实行多样化组织形式。
持续推进学分制教学管理改革的若干思考1. 引言1.1 学分制教学管理改革的背景学分制教学管理改革是当前教育领域的重要课题，其背景可以追溯到国家教育体制改革的大背景下。
近年来，我国教育事业不断发展，但在制度建设和管理运行上仍存在一些难题和矛盾。
传统的教育管理模式已经难以适应当今社会多元化、个性化的需求，对于个体学生的发展和潜力的挖掘也存在一定的制约。
学分制教学管理改革的兴起源于对现行教育管理模式的反思和探索。
学分制教学管理模式强调以学生为中心，鼓励学生自主学习、多样化学习，注重培养学生的创新能力和实践能力。
通过学分制教学管理改革，可以更好地促进学生的全面发展，培养学生的综合素质，提高教育教学的效益和质量。
学分制教学管理改革已成为当前教育改革的重要内容，其背景是时代发展和教育发展的必然要求。
只有不断深化学分制教学管理改革，才能更好地适应社会发展的需要，推动教育事业朝着更加健康、可持续的方向发展。
1.2 学分制教学管理改革的意义学分制教学管理改革的意义在于推动教育体制变革，提高教育教学质量，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
学分制教学管理改革可以激发学生学习的主动性和积极性，促进学生个性的全面发展，实现教育教学个性化和多样化。
通过学分制教学管理改革，可以加强学生学分积累和转移的灵活性，促进学生跨专业学习和跨学科发展，培养具备全球竞争力的人才。
推进学分制教学管理改革还可以加强教学质量评价和监控，提高教育教学过程的透明度和公平性，促进教育质量的持续改善和提升。
学分制教学管理改革不仅是适应社会发展需求的必然选择，也是构建现代教育体系和推动教育现代化的重要举措。
2. 正文2.1 学分制教学管理改革的现状分析在当前教育领域，学分制教学管理改革正逐渐成为普遍趋势。
学分制教学管理改革的主要目的是为了更好地促进学生个性化发展，培养学生综合能力，提高教学质量。
学分制教学管理改革也存在一些问题和挑战。
一些学校在实施学分制教学管理改革时存在着理念不统一和操作不规范的情况。
探讨高校实施学分制改革面临的问题摘要：学分制改革是我国高等教育人才培养模式改革的重要组成部分和发展方向，本文结合我国高校学分制实施的现状，阐述学分制改革过程中面临的问题。
关键词：高校学分制改革中图分类号：g6 文献标识码：a文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00学分制是一种以学分作为计量单位来评价学生学习质和量的一种综合性教学管理制度。
学分制强调以选课为核心，学生为主体，教师指导为辅助，核心理念是“以学生为本”，通过绩点和学分来衡量学生学业的完成状况。
学分制由选课制衍生而来，选课制来源于德国著名教育家威廉.冯.洪堡倡导的“自由选课”。
1810年，柏林大学率先实施“选课制”。
19世纪末学分制首创于美国哈佛大学，此后美国各高校相继采用这种制度。
国内学分制的发展起源于北京大学在1918年实行的“选课制”，1977年恢复高考后，国内一些有条件的大学开始试行学分制，随着我国社会主义市场经济的发展，特别是高等教育逐渐走向大众化，现在学分制改革已在国内高校全面展开。
一、学分制发展形态、特点及优势当下高等教育发展较为成熟且具有典型意义的学分制形态主要有两种：1、完全学分制。
完全学分制也叫全面学分制或彻底学分制，起源于美国。
在完全学分制模式下，学校不明确规定修业年限，且没有统一的教学计划，它以选课为核心，以学分来评估学生学习的量，学生在完全学分制下自主选择的余地较大，可以根据自己的学习兴趣和就业方向来选择所学专业及任课老师，自由制定学习方案，安排学习时间，学生甚至还可以变更自己的学习专业，只要达到学校毕业要求所规定的最低总学分即可毕业。
2、学年学分制。
学年学分制是一种融入了学分制和学年制特征的教学管理制度。
它既保留了学年制计划性强、专业分类严密完整的特性，又具有学分制的某些长处，比如，在对课程的选修方面，给予学生在一定范围内的自由度等。
学年学分制经过多年的发展逐步形成了以学年制为基础，以选修制为辅的教学管理制度。
它按课程性质把课程分为必修课和选修课，规定了每门课程的相应学分，也规定了各专业的总学分。
目前，我国绝大部分高校实行的是学年学分制，各高校在制定专业培养计划中对各专业的总学分、最低毕业学分、必修课学分、选修课学分、实践课学分、课外学分及修业年限均有相应说明；同时也对每门课程的学时数、对应学分和建议选修学期提供了指导性意见。
学分制经过近两个世纪的实践和发展，具有灵活性、自由性、选择性、目标性、指导性等特点，是一种较为先进的教学管理制度，受到了广泛的认可，它有利于能够真正的实现“选我所爱，爱我所选”，激发学生的学习积极性、主动性、独立性和创造性，通过因材施教，拓宽学生的知识面，有效地激发学生的潜能；有利于整合教学资源，提高教学效果，增强教师的竞争意识，促进高校师资队伍建设。
同时国内高校学分制收费对缓解当前贫困生学费难题有积极的意义，在一定程度上抑制高校乱收费现象。
二、我国高校学分制改革面临的问题21世纪以来，国内高等教育机构对学分制的认识逐渐走出了盲目模仿的误区，有着更加深刻的认识。
推进学分制、导师制、班主任制等教学管理制度改革是国家在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中赋予我国高等教育培养复合型人才和创新人才的历史使命和迫切需求。
推进学分制改革已成为高校教学管理制度改革的重要举措，是“以人为本”的科学发展理念在高等教育中的集中体现和最好诠释。
学分制自引入我国以来，在遵循高等教育发展规律的基础上，各高校经过长期的摸索和发展，结合本校的实际情况，逐渐探索适合本校的学分制发展形态，随着学分制改革的不断深化，传统的学年学分制已不能满足学生跨专业、跨学院、跨学期选课甚至提前毕业等新的要求，出现了许多亟待解决的问题。
1、教育教学资源不足充足的教学资源是学分制得以实施的前提条件，近年来，随着我国高等教育招生规模的不断扩大，使得在校大学生人数急剧增加，而高等学校的师资队伍、实验设备、教学仪器、教室、实验室等教学软件与硬件设施并没有得到及时的补充和更新，不断加剧了学生日益增长的教育需求和学校可供给的教学资源之间的矛盾，进一步制约着学分制的实施乃至整个学校的发展和人才的培养。
高校学分制的实施与高校师资力量休戚相关，目前我国部分高校师资队伍的知识结构老化，单一，部分教师甚至无法掌握现代化教学设备，难以适应现代化教学的需求，而师资力量的薄弱特别是通识教育基础课和一些相对较为热门的专业课教师数量严重缺乏。
在传统的专业设置和授课模式下，各学科之间、专业之间交叉不多，教师的授课对象也仅限于本专业的学生，随着社会对复合型人才和多样化人才的需求逐渐增多，这对高校师资队伍是一个极大地挑战。
而目前高校教师的业务素质较为单一，很难开出多门课程，大部分高校所开设的课程还不足以满足学分制条件下学生选课的需求。
在高校所开设的课程中，必修课占了相当大的比重，而选修课程开设的数量极为有限，所占比例较低，质量不高，学生可选的自由度并不大，选课的灵活性受到限制。
师资力量的不足从根本上制约着高校学分制的实施和发展。
2、课程体系不完善学分制的核心是选课制，学分制的实施必须要有完善的课程体系作为支撑。
目前，我国绝大部分高校实行的是学年学分制，每一学期的课程教学计划在上一个学期末就已制定完成。
从各高校教务职能部门所制定的教学计划中可以看出，必修课所占的教学时间和学分比例远远大于选修课，且很多选修课由于所选的学生数量达不到开课要求而无法正常开课。
目前许多高校教师教学科研双肩挑，任务繁重，无论在教师队伍里还是学生中，“重必修，轻选修”的现象仍然较为突出。
目前的课程体系中课程设置在各学期的时间分布上不均衡，具体表现在大一、大二为学生开设的公共基础课较多，专业课少；而大三、大四开设的专业课较为集中，密度大，强度高，且学生在大四面临就业和考研的选择，学生普遍反映前两年时间较松，后两年时间紧张，学习压力大，学生疲于应付，对专业知识的掌握不够透彻。
同时，由于各专业课程体系的相对固定和单一，同一体系下的学生知识结构差别不大，不利于培养学生的独特个性，难以满足社会对复合型人才的需求。
现有的课程体系过分强调专业教育，从而忽视了学生的基础教育和人文素质教育，理论课在课程体系中所占的时间较长，甚至持续至整个学期，而学生的实验课、实践课和毕业实习等环节的时间被大大地缩短，部分实践课存在着“走马观花”之嫌，学生的实践动手机会少，学习浅尝则止，实践能力得不到提高。
这在一定程度上与学分制的宗旨背道而驰。
3、选课缺乏指导，导师制难以落实实施学分制的高校会给学分制选课的学生制定相关的学分制选课指导手册，并将手册分发给学生学习，以便为学生选课打下基础。
但无论是从学校层面还是各学院（系）的层面，均缺乏对学分制学生的集中培训或组织学生集体学习选课手册，且选课手册更多的只是从技术层面来引导学生如何利用学校的学分制选课系统进行网上选课，在这种情况下，学生普遍缺乏对本专业培养计划和知识体系的宏观把握，因此学生在选课过程中日趋功利化，存在盲目、随意、跟风选课的现象，热门课程存在学生扎堆现象。
部分学生对所修学分估计不足，在已修满相应课程学分的情况下而过量选修其它课程，学生为放弃修课而旷课、旷考，不仅严重浪费教学资源，且助长不良学风。
学生选课缺乏相应的科学指导，从而造成所学知识结构不合理，不成系统。
相当比例的学生平时不认真学习，打好基础，在考前抱有侥幸心理，为获得学分而进行考前突击学习，临时抱佛脚。
学生即使获得学分，也难以达到学校人才培养的预期目标和要求。
科学的选课离不开老师的指导，刚进大学的学生还处于迷茫期，也是树立三观的关键期，缺乏对未来学习生涯和职业生涯的基本规划。
因此，实行“导师制”是学分制的重要前提。
目前，我国部分高校实行了导师制，但整体效果并不理想，导师基本上由任课教师兼任，其职责、考核方面缺乏明确的目标和相应的奖励及约束机制，这些导师平时有大量的教学和科研任务在身，没有充足的时间来指导学生，导师制执行起来往往是形式大于过程。
4、教学管理工作有待改进学分制改革涉及到教师管理、学生管理和教学管理等诸多方面，给高校教学主管部门和二级单位教学主管部门工作带来了极大的挑战。
传统的教学管理模式已不能适应学分制改革与发展的需要。
实行学分制将会加大教学管理工作的难度，特别是学生成绩管理、毕业生管理、考试管理、选课排课管理、学分管理等方面的工作将更加复杂化，与之配套的制度建设相对缓慢。
高校仍然处于学分制改革的摸索阶段，学分制信息系统建设滞后、功能不够完善、系统不稳定、界面不够人性化、操作不方便，给学生、教师和管理工作者带来极大不便。
同时，学校教学主管部门和教师、学生之间存在真空地带，教师和学生难以在第一时间获取相关信息，信息渠道不够通畅。
目前高校的教学管理队伍素质参差不齐，管理人员的学历结构和年龄结构不合理，计算机操作能力较低，难以适应学分制发展需要。
同时，高校教学管理部门的工作作风有待改善，工作角色需重新定位。
高校教学管理部门除了是政策的制定者和执行者，更多的应把自己定位于广大教师学生的服务者，尽量减少行政指令干预，切实站在学校和社会的全局高度，努力实现培养高素质人才的目标。
总之，学分制改革是一项系统工程，它不是单纯的教学管理制度的改革，而是高校教育教学的全方位改革，高校需正视并积极采取切实有效的措施来解决学分制改革过程中所出现的问题，推动我国高等教育人才培养体系的改革，为国家培养更多的复合型人才和创新人才。
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