智能机器人项目商业计划书
第一章总论 (1)
1.1 创业背景 (1)
1.1.1 什么是教育机器人 (1)
1.1.2 教育机器人的作用 (1)
1.2 公司简介 (1)
1.2.1 公司名称 (1)
1.2.2 公司性质 (2)
1.2.3 公司选址 (2)
1.2.4 核心技术 (2)
1.2.5 主要产品 (2)
1.2.6 公司规模 (2)
第二章市场分析 (3)
2.1 教育机器人产生背景 (3)
2.2 发展现状 (3)
2.3 主要利用领域 (4)
2.3.1 竞赛 (4)
2.3.2 教学 (4)
2.4 主要消费市场分析 (5)
2.4.1 美国 (5)
2.4.2 日本 (5)
2.4.3 中国 (6)
2.5 国内行业分析 (6)
2.5.1 行业现状 (6)
2.5.2 国内主要生产厂家 (7)
2.6 公司目标市场 (8)
第三章生物智能芯片简介 (9)
3.1 生物芯片的定义 (9)
3.2 生物智能芯片 (9)
第四章公司主要产品 (10)
4.1 灭火机器人 (10)
4.2 足球机器人 (10)
4.3智能移动机器人 (10)
第五章销售策略 (11)
5.1 总体战略 (11)
5.1.1 品牌效应 (11)
5.1.2 广告宣传 (11)
5.1.3 完善的售后服务 (11)
5.2 推广策略 (12)
5.2.1 赠送样品 (12)
5.2.2 提供比赛经费 (12)
第六章财务分析 (13)
6.1 工厂前期投资 (13)
6.1.1 设备投资 (13)
6.1.2 基础建设投资 (13)
6.1.3 递延资产 (13)
6.1.4 预备费用 (13)
6.1.5 固定资产投资计算 (14)
6.2 资金来源 (14)
6.3 建设期总投资 (15)
6.4 生产后期投资 (15)
6.4.1 原料 (15)
6.4.2 人力投资 (15)
6.4.3 摊销及折旧费用 (15)
6.4.4 设备维修费用 (16)
6.4.5 研发费用 (16)
6.4.6 费用总计 (17)
6.5 经济分析 (17)
6.5.1 产品销售估计 (17)
6.5.2 税金估计 (18)
6.5.3 损益表 (19)
6.5.4 现金流量表 (19)
6.5.5 动态指标 (20)
第七章机遇与风险 (22)
7.1 机遇 (22)
7.2 风险 (22)
7.2.1 外部风险 (22)
7.2.2 内部风险 (22)
7.3 应对政策 (22)
附：个人体会 (24)
北京杜克机器人有限公司创业计划书
第一章总论
1.1 创业背景
1.1.1 什么是教育机器人
随着社会的发展，特别是在大力提倡素质教育的今天，如何引导学生学会观察、学会表达、学会思考、学会创新, 成为了当今教育界的重大课题。而机器人教育活动对培养学生的动手能力和创造能力等方面均有积极的作用，所以越来越多的学校将机器人教育引入了自己的课堂。
教育机器人，顾名思义，就是就是应用于教育行业的机器人。是由生产厂商专门开发的以激发学生学习兴趣、培养学生综合能力为目标的机器人成品、套装或散件。教育机器人一般具备以下几个特点: （1）符合教学使用的相关需求; （2）具有良好的性价比, 特定的教学用户群决定了其价位不能过高; （3）具开放性和可扩展性, 可以根据需要方便地增、减功能模块, 进行自主创新; （4）具有友好的人机交互界面。
1.1.2 教育机器人的作用
通过教育机器人这个平台，学生能够比较全面综合地了解现代工业设计、机械、电子、传感器、计算机软件、硬件、人机交互、人工智能等诸多领域的先进技术，并亲身接触和体验现代高新技术，在学生获得科技知识和实践能力的同时，激发了他们的创新意识和创造发明的潜能，从而加快国家培养具有创新精神和创新能力的高素质复合型人才的步伐。
1.2 公司简介
1.2.1公司名称
北京杜克机器人有限公司
1
1.2.2 公司性质
有限责任公司
1.2.3 公司选址
北京大兴工业园区
1.2.4 核心技术
生物智能芯片
1.2.5 主要产品
公司以生物智能芯片为核心，主要开发三大类产品，分别是足球机器人，灭火机器人以及智能移动机器人。
1.2.6 公司规模
公司固定投资6820万元，共有员工200人，其中，科技人员50人，普通员工150人，公司年产值为8000万元。
第二章市场分析
2.1教育机器人产生背景
机器人技术是在二战以后才发展起来的一项新技术。1958 年美国的Consolidated 公司制作出了世界上第一台工业机器人, 由此揭开了机器人发展的序幕。1967 年日本川崎重工公司从美国购买了机器人的生产许可证, 日本从此开始了对机器人的制造和开发热潮。随着机器人在工业上的广泛应用, 如何
加强工人对机器人地了解从而提高他们对机器人的控制能力就成为一个显著的问题。机器人教育也就随之而产生, 专门用于教学的教育机器人也就出现了。
2.2发展现状
国外教育机器人的研究开展较早。早在上世纪六七十年代日本、美国、英国等西方发达国家已经相继在本国大学里开展了对机器人教育的研究, 到了七八十年代他们在中小学也进行了简单的机器人教学, 在此过程中也推出了各自的教育机器人基础开发平台。我国的机器人研究在七八十年代就开展了,在我国的“七五”计划、“863”计划中均有相关的内容。而针对中小学的机器人教学起步较晚, 直到上世纪九十年代的中后期才得到了初步的发展, 虽然目前发展仍然不是很完善。但在教育部的《普通高中课程方案（实验）》（教基[2003]6号）文件中，新的技术课程标准中加入“简易机器人制作”、“控制技术”、“人工智能”等内容，并计划于2007年全面铺开，这表明智能机器人知识的普及和智能机器人作为素质教育平台的价值已经广为认同。与此同时，新的高中课程标准在“信息技术”科目中也设立了“人工智能初步”选修模块，迈出了我国高中阶段开展人工智能教育的第一步，这也意味着我国的人工智能教育在大众化、普及化层面上跃上了一个新的台阶。
