画画自己的手

课题：画画自己的手教材分析：画手，首先要研究手的特征。

还要了解手的结构。

手大致可分为三部分：手掌，四指，大拇指。

画手与臂的连接时，一定要注意字手腕的过渡。

要注意，手掌的两侧有明显的不同，画时要表现出两侧的区别。

教学目标：1.通过仔细地观察，用写生的方法描绘出自己左手的一个动态造型。

（了解）2.从描绘手的结构与不同动态造型中，提高谐振造型能力，进一步理解手对表现人的气质与神态的关系与重要作用，使所描绘的手传情达意。

（练习）3.培养学生树立努力锻炼自己双手，让双手更灵巧，长大了为人类创造出新的文明与财富的思想。

（接受）教学重点：研究手的特征，了解手的结构，通过仔细地观察，能用写生的方法描绘自己的手，提高写生造型的能力。

教学难点：从描绘自己手的过程中，能较真实地描绘出手的结构与形象，从所描绘不同的手的动势中表现出自己的神态和气质。

课时安排：一课时课前准备：教师：收集画家描绘手的作品。

学生：写生常用工具。

教学过程：一、上课，师生问好，揭示课题—《画画自己的手》。

教师作启发性谈话：5分钟“人人都有一双灵巧的手。

”手，能一定程度上反映人的气质、神态。

不同年龄、性别、职业、体质的人都可以通过手奇妙地得到表示。

一个人的安详、愉悦、轻松、紧张、恐惧、愤怒、痛苦等不同的神态与情绪，也能从手所呈现的不同的动态中形象生动地表现出来。

今天，我们就研究手的动势与人的气质、神态、情绪之间的依存关系，观察人物一定情绪中手的形象特征，描绘出自己左手的结构与形象。

二、课堂讲解1.板书：握、抓、推、举、挡、托等动词，请同学用自己的手，将这些动作表现出来。

2.板书胜利、欢迎、拒绝、友好、称赞、抗议、反对等词，发动学生逐一用手将这些词义正确表现出来。

3.小结：手能表现出劳动中的各种动作，手的各种姿势也同时能表达人的情绪。

只要我们认真观察，细心的描绘，就可画出能传情达意的手的造型，提高自己的绘画本领。

4.伸开五指放到画纸上，用铅笔将手的形状印画在纸面上。

画时握笔要直，笔紧贴纸与掌的边缘，准确地画出手印。

挪开手后，看一看自己的手形，然后画出指甲，皮肤皱纹及手背的静脉。

5.问：手背与手心的形状有什么不同？手背的指长还是手心的指长？为什么？手掌的面积，从手心与手背看那个面积大？手指有几个关节？四指的运动方向与拇指的运动方向有什么不同？三、学生作业教师做好个别的辅导。

四、作业讲评对学生的作业进行讨论分析，教师归纳小结，并利用灯光成影的原理，用双手在光的照射下，在白色的墙体上表现出手影构成的小白兔、山羊、孔雀等形象从中进一步培养学生丰富的想象力和艺术创造能力。

五、课后小结让小手乘着想象的翅膀快乐飞翔情景说明：本案例是根据湖南美术出版社小学美术实验教材第二册第四课《小小手》编写的。

本课通过多种方式的手形表演与联想，使学生在轻松愉悦的游戏式活动中体会由简单的、变化的手形引发的丰富联想与无穷乐趣，并鼓励学生通过平面绘画和立体彩绘的方式，尝试将自己借助手形联想到的形象表达出来。

整个教学过程要求通过学生之间的交流与合作，相互启发，探索手形的装饰与组合美，创造性地表现自己的所思、所想、所感，从而培养学生的创新意识、创新思维、创新能力及合作能力。

教学重点：通过多种形式（平面手形、立体手形）的想象，大胆运用各种材料进行创作表现。

教学难点：借助简单的手形展开丰富的想象。

教学过程：一、律动导入在<<拍手歌>>的音乐声中,学生模仿老师的样子做律动。

师：你拍手，我拍手，我有一双小小手，能写字，会画画，要问今天来画啥？就画它——出示课题：小小手（评析：短短半分钟的课前律动，融入了歌曲、舞蹈，模糊了学科界线，强调了学生的感受和体验。

）二、摆手形师：可别小看了这双手，它可以变出神奇的的魔术手影，一起去看看吧!(课件展示手影表演)生：(惊喜地叫着它们的名字,还象模象样儿地摆弄着自己的小手)猫, 狗, 孔雀, 兔子, 狼……表演完毕,学生仍然沉浸在精彩的表演中。

师：（微笑着因势利导）我们也来玩一个变魔术的游戏——“我变你猜”，大家先来猜猜老师做的手形像什么？（师做手影学生猜）哪位同学想上来试一试？大家猜猜他做的手形像什么？低年级学生的表演欲望极强,争先恐后地上台表演,一名学生一边摆出狐狸的手形,一边还学着它说话的腔调,把所有同学都给逗乐了。

（评析：游戏是低年级学生最感兴趣的活动方式，运用在课堂教学中，学生的学习积极性被最大限度地调动起来了。

看来，一个好的开始也将会使整节课充满活力与激情。

）三、找方法师：我们用小手变出了这么多有趣的形象，想想有什么好办法把它们留在我们的画纸上呢？和小组的伙伴们一起讨论讨论吧！（学生们在自己的小组内热烈地讨论起来，最后归纳出：画下来，印出来，撕出来…… ）课件快速演示画手形画的方法——先用小手摆手形,再把小手画下来,想想它能变什么,赶紧把它添出来。

师：谁想上来试着画一画手形画呢？（请一生在投影上示范，师引导提问：你准备摆一个怎样的手形？你能把它描画下来吗？你准备把这个手形变成什么呀？需要在手形上添加些什么呢——讲解手形内外的添画，这位学生很快地把摆好的手形变成了生动的小狗）（评析：请一名学生当“小老师”，以提问的形式引导他简要地勾画出手形画，充分体现学生在课堂上的主体作用。

）四、引导想像师：（课件展示不同方向的同一手形）出个难题考考你们。

瞧，这个小手形摇身一变，变出了四个不同方向的手形，动动脑筋，你能把它们变成什么呀？（学生自由讲解自己的想像。

）生：（一位学生充满自信地大声说道）老师，我能把倒过来的手形变成一头长鼻子的大象！师：（这是在课前我的头脑里没有预先想象到的，我很好奇地问道）你的想法可真有意思，可以变给大家看看吗？没想到这位学生在手形上神速地用廖廖数笔就添画出了一头大象,赢得了同学们的阵阵掌声。

（评析：让学生根据不同方向的同一手形展开丰富的想象，发散了学生的思维，感受到手形画的奇妙之处，进而产生创作手形画的欲望。

）五、集体创作师：（看到孩子们一张张稚气的小脸上露出羡慕和渴望的眼神,我提高了音调) 手形画神奇吗？想不想动手试一试?赶紧用你们想到的各种好办法把它们都留在这张大纸上吧！（音乐，学生集体创作）展示作业。

学生自评,互评。

师：瞧,老师把五个小组的作品连在一起，变成了什么呀？生：(疑惑地,继而惊喜地大声喊到) 奥 - 运 - 五 - 环师：这么特别的奥运五环不如做为礼物送给2008年的北京奥运会，让我们的小小手一起为中国的奥运健儿呐喊，加油，好吗！（师生呐喊加油，并做出各种加油的手势。

）（评析：当老师把五个小组创作的作品展示出来时，学生的眼睛一下子瞪得大大的——黑板上怎么出现了一个布满手形画的奥运五环呀！当师生高喊“中国队，加油”并做出各种加油的手势时，“震天”的喊声将课堂气氛推向了高潮，同时也为后面的立体彩绘埋下了伏笔。

）六、立体彩绘师：看到大家举起小手给中国队加油，老师心里特别激动，想想要是我们直接在手上画画，把小手变成各种能动的手形画，那不是更好玩吗？（课件演示步骤——在手上彩绘大鹿）小手居然变成了可爱的大鹿，好玩吗？想试试吗？那就卷起袖子开始吧！学生们迫不及待地拿起画笔和颜料自由地在手上彩绘。

师：举起你们的小手让伙伴们瞧瞧吧！你能模仿它们的样子或叫声吗？尽管满手都是颜料，脸上，衣服上偶尔也沾上了污点，但是在绘画带给孩子们的成就感面前，一切都显得那么微不足道。

在简短且熟悉的歌曲声中, 表演音乐童话剧《大鹿》。

（评析：此环节的设计是本课的延伸拓展，由平面过渡到立体，又一次体验了用多种材料，多种方法创作的乐趣。

在完成彩绘后，全体学生参与表演音乐剧，在展示彩绘作品的同时，也体验了表演的乐趣。

）课后反思：随着美术课程标准的推行与实施，美术课堂教学的空间显得更灵活、更广阔。

教材对于教师来说只是一个媒介，一个引导学生参与各种美术活动的桥梁。

通过这个桥梁，学生看到的是一个广阔而美妙的美术空间，这个空间是与他们的生活、情感，需求息息相关的，也是他们渴望接触、了解并尝试的。

在本课的设计之初我收集了大量生活中有关手形(如手影, 手势)的信息，了解艺术作品中手形的运用；搜集了许多儿童用手形进行的游戏、表演……经过多次斟酌，反复修改，考虑到学生各方面因素与需求，最后才确定了现在的教学程序：师生律动——看手影，摆手形——找方法——引导想象——集体创作——立体彩绘。

整节课的教学，采用了团结协作、合作探究的学习方式，不仅培养了学生的想象能力，创新能力，也使他们实践动手能力得到了锻炼、提高。

整堂课用游戏贯穿，环环相扣，使整堂课结构紧凑、完整、流畅。

（1）现在的学生欢迎更有趣、形式更新颖的学习方式，因此，建立轻松、愉快的课堂气氛尤为重要。

“玩中学，玩即学”，本课的设计中我充分考虑到了这一点：律动表演、手形游戏、手印图形、小组合作绘画、手上彩绘、童话剧表演……这些设计一环扣一环。

整个课堂高潮迭起，学生兴趣被充分调动起来，每个学生都真正动了起来，课堂上处处闪现着他们思维的火花。

在活动中，学生通过观察、表演、理解、表达、思考等一系列实践体验，从不同角度感觉着美术这一独特的艺术形式不再高高在上，而是就在我们的生活里，就在我们的身边。

学生愿意参与、敢于表现、懂得欣赏，并逐渐用一种美的观念去理解和看待生活中存在的各种美术形式。

（2）立体彩绘是本课教学内容的延伸也是设计中的一个亮点。

对于一年级学生来说，这种从未尝试过的绘画形式无疑像磁石一般深深地吸引住了他们，几乎每个学生都是怀着激动而快乐的心情在享受着彩绘的过程。

而在这个过程中，他们似乎也忘记了这是在有众多评委和听课老师的课堂上，有跑下座位借东西的，有急着向别人大声炫耀的，有用沾满颜料的小手拉我的衣角给我看作品的，甚至还有跑出礼堂洗手的，一时间课堂显得乱糟糟的,虽然心里有些急燥和慌张，但看着学生们一个个如此放松，我不禁释然一笑：也许和正襟危坐的课堂相比，这节课是失败的；但这次过程的体验也将是他们永久难忘的，这不正是我想在课堂上体现的？（3）在引导学生评价时，我鼓励学生用欣赏的眼光，宽容的态度多角度评价：“你最喜欢谁的作品？” 、“谁觉得自己想得特别新颖，画得特别有趣？”、“你认为哪个小组合作的成果最出色？”自由交流时，引导学生：“把你的作品介绍给你的好朋友看一看吧！”，不仅让学生自信地评价自己，还引导学生关注和欣赏别人的作品。

在这样的课堂上，学生的每一次作业都是一次体验，一次创造，没有对与错，只有好与更好。

总之，40分钟的课堂教学带给我很多的思考。

通过这一节课的实践与反思，我加深了对《美术课程标准》的理解与学习，并尝试将新的美术教学目标在新形式下的美术教学中实施。

在实施过程中，我发现自己有了更广阔的视野，创新的火花时时燃起，我将与学生一同体验，一同成长，让孩子们的小手乘着想象的翅膀自由、快乐的飞翔。