加强校本研修建设-促进教师专业发展加强校本研修建设，促进教师专业发展神木县第一小学刘元各位领导、同仁：伴随新课改的推进，教师专业发展越来越成为当下推行素质教育、提高教学质量、突显学校教育哲学理念的要求和助力。
事实上，新课改推进困难很大程度上与教师队伍业务素养跟进缓慢有关，如何促进教师专业发展现已迫切提上议事日程。
我们以为健全校本研修制度、推行校本研修措施、加强校本研修管理、推广校本研修经验、贯彻实施校本研修一揽子方案是目前提高教师业务素养、促进教师队伍专业发展的有效途径。
在开展校本研修工作促进教师专业发展工作中，我们学校积累了一些教训，也取得了一些成就，现与大家交流分享，旨在抛砖引玉，共同进步。
一、我们的认识对校本研修的认识和实践是相伴随的矛盾统一体，在前期理论的指导下我校试着进行了实验性的实践活动，而后再通过实践活动来不断修正我们对校本教研的认知，在实践中深化并丰富校本研修的内涵。
在我们看来校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的，“研修”整合了培训和教研两个方面的因素，同时包含了学习、研究、进修等含义。
研修一方面强调以研究教育教学问题为主要载体，以实现教师专业发展为主要目标；另一方面，强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提，通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决。
所以我们认为，校本研修就是以“校本”为基本理念，在教育行政部门领导下，在教科研部门、教师培训机构的指导下，以教师任职学校为培训基地，充分发挥教师专业自主，由学校和教师自主确定学习目标、内容、方式，由学校组织实施，以解决教育教学实际问题，全面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式。
因此，不难看出校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量与生命质量得到共同提高。
二、我们的方式教师个人、教师群体、专业研究人员是校本研修的三个核心要素，它们构成了校本研修的三位一体的关系。
三者在行动研究中互相作用，缺一不可，因此在我校形成了校本研修的三种基本方式。
（一）个人的实践反思反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，其本质是一种理解与实践之间的对话。
它是校本研修中最普遍和最基本的活动形式，被认为是教师专业发展的核心因素，当实践行动结束并转化为教师的自我反思行为，校本研修才有了基础，才有可能得以真正的落实。
具体的来说，个人的实践反思活动主要有以下几种形式：实施反思性教学：即教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，尤其注重对教育主体合理性的反思、教育目的合理性的反思、教学工具合理性的反思；组织教育叙事：即教师讲述自己的课程与教学故事，在讲故事中体现教师个人对教育教学事件的理解，表达教师对教育意义的体悟，在该过程中不断建构个人实践知识的过程；改进实践行动：即把行动和研究结合起来的一种活动，如通过微格教学，就是在教学理论、视听理论、多媒体技术的基础上创造一个缩小了的、可控制的实践系统，使教师有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容，其目的是使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。
（二）同伴互助校本研修在强调教师自我反思的同时，要求开放自己，彼此支持，相互之间进行专业切磋，分享经验，通过“学习与发展共同体”这种组织实现共同成长。
在我校同伴互助的具体内容主要有：在学校健全机制创设互助环境的背景下组织教师们观课议课、案例研修（即通过对教学事件的忠实记录和研究，将教学实践工作者在实际中面对困难以及作出决策所依赖的事实、认识和偏见都显现其中，通过向他人展示这些真实具体的实例，促使他们对问题进行相当深入的人分析和讨论，并考虑最后应采取什么样的行动）、师徒结对轻老相帮、组建名师“工作坊”（即为了共同的工作目标由骨干教师牵头而组建的工作团队）进行集体备课、校本课程开发、承担课题任务等工作，以及开展区域、校际合作，建立联片教研组，进行资源共享，实现共同发展等措施。
（三）专业引领专业引领强调的是各层次的教研人员、科研人员、和相关的专家、学者对校本研修的引导和提升。
专业引领的实质是理论对实践的指导，是理论对实践的沟通，是校本研修走出本校局限，走出因缺乏理论引导而就事论事、低层次循环的关键。
我们有针对性的做了几件事，一是组织教师进行读书活动，利用“书香校园”教育工程引导教师通过阅读转变观念、调整心态、珍惜时间、规划自我、心平气和、敬业爱岗；二是听取专家报告；三是进行校本研修临床诊断，我们邀请专家、专职教研员和县级学科带头人深入实地，广泛而全面地收集我们学校和教师的信息，帮助学校和教师解决实际教育教学问题的活动，它既可以对有问题的课堂教学进行诊断，也可以对发展前景较好的课堂进行诊断，其主要任务是指明发展目标和努力方向，帮助教师或者学校形成风格和特色；四是依靠教育联合体、梦想课程沙龙等区域性教育合作组织进行区域研修，如优秀研修团队活动展示、优质课交流研讨活动、研修成果经验交流活动等等，这样的研修方式有利于发挥示范学校的榜样带动，有利于激活区域研修学校的活动热情，有利于加快推进区域教师研修水平的普遍提高此外，受现代信息技术的影响，教师的学习和生活方式也在发生着深刻的改变，我们充分考虑到网络技术和网络信息为校本研修创造了新的条件，如《全国教师网络研修联盟》、《中国教师研修网》、《陕西省中小学教师网络研修平台》和《陕西师范大学网络研修平台》就为教师提供了很好的学习资源，因此我们准备进行前期的尝试，组织教师进行网络研读或研修，比如网上议课、网络论坛、撰写网络日志等措施，从而在根本意义上实现教师的个别学习、自主学习和互助合作，不难看出，网络研修正在成为校本研修的重要组成部分和必要的补充方式。
三、我们的做法2015年起，我校校本研修工作在原有的基础上调整了思路，要求引导教师进行个性化阶段主题研修，以促进我校校本研修工作向纵深发展。
根据学校实际我们确定了“三四五六”的系统研修主题，走校本研修学校特色化、教师个性化发展之路。
我校实行校本研修以“三四五六”系统模式为准，一般来说以三个学年作为一个研修段。
“三四五六”研修主题里的“三”指的是组织好每位教师根据自身情况制定出《神木一小教师专业发展三年规划》。
教师制定个人专业发展规划，是开展校本研修的前提，是调动教师主动发展的积极性、实现学校发展、提高办学水平的基本保证。
对教师个人来说，则是在人才竞争日趋激烈的形势下稳操胜券的有力保证，是把握自己的命运、实现人生价值的有效途径。
在三年发展的总框架指导下我们要求教师根据教育教学的实际需要和自身的发展状况，不断提高学历、学识和学问，设计和制定出未来三年专业发展的详细而又切合实际的规划，并将总体目标分解到每年、每学期，对各阶段要达到的发展目标、达标的方法、达标的过程、达标的检测和评价、支撑性材料的归档等问题进行明确的要求，从而得到逐年递进发展。
学校将这些计划装订成册，存档备查，定期考核。
这种做法，使每位教师的发展融入学校的发展之中，让每位教师的成长与学生的成才、学校的成功同步，在共同进步中体现个性，在个性成长中促进学校的发展。
系统模式里的“四”指的是教师在两个学年内要完成的四项活动，即参与并完成一个校本课程的开发，参与并完成一个微（小）课题的研究，参与一次阶段性临床诊断活动和组织好一个学校的社团活动。
系统模式里的“五”指的是教师在一个学年内要完成的五项活动,即撰写1篇有价值的教科研论文，参与一名潜能生的一帮一活动或者是青年教师的结对帮教活动，完成一个典型的教学案例，参加一次公开课赛教活动,听取一次专家报告。
系统模式里的“六”指的是教师在一个学期内要完成的六项活动,即进行一次有价值的教育叙事，进行一次教学设计展示,撰写一篇教学反思（课后记）,读一本教育类的书籍，做好一次详细的集体备课相关资料的搜集、整理和准备工作，参与一次微课比赛。
这样的安排，使教师有了计划和目标，比较系统的丰满了教师的研修素养，同时还考虑到教师的时间和精力，利用三年的时间使每一位教师提升华职业道德操守、积累丰富的专业知识、提高校本专业技能，使得教育成为一项看得见、摸得着、能操控、可预期、可调整、可评价的人文与实证相结合的事业。
四、我们的特色（一）校本课程开发校本课程开发是指学校为了达到教育目的或解决学校的教育问题，依据学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的资源，由学校教育人员与校外团体或个人合作开展的课程开发活动。
学校在进行课程开发时，可以采用选择、改编、补充、拓展、新编、整合等不同的行为方式，我校以拓展和新编教材为主。
为了保证这项工作的顺利开展，我校制定了相关的制度和开发程序：1、组建校本课程开发队伍主要包括校长、分管副校长、教务主任、学科教师、学生代表，教研教改专家和家长代表等。
只有内外配合，群策群力，才能有效地促进校本课程开发。
2、情境和需要分析校本课程开发要考虑校外的情境与需要，如社会需求、社区状况、家庭情况等，还要考虑校内情境和需求的分析包括对校内资源现状的评估，以及对教师和学生的评估。
3、拟定目标学校教育目标是学校对所要培养的人才的基本要求，其制定要遵循国家的教育目的，考虑到社会发展的要求和学校的实际情况。
学校教育目标制定以后还需进一步细化，最终通过课程和教学来实现。
4、设计方案因各学校规模、教师结构等条件不同，学校课程编制的步骤很难有相同的方法，但大体包含确认学校课程编制的基本方针、决定学校课程编制的具体组织与时程、课程的设置与教学节数的配置三项。
5、讨论与实施课程方案实施前需要跟教师、家长沟通与说明，听取他们对实施的意见，争取他们的支持与合作以便作必要修正，这样才能保证实施的效果。
课程实施是将课程方案付诸实践的过程，也就是将书面的课程转化为教室情境的教学实际的教育实践。
实施过程中应作好充分准备，各方面协调沟通，也需要足够的物质支持。
6、评价与修订要考虑形成性评价、终结性评价、结果评价、过程评价、对学生的评价、对教师的评价综合。
在我们看来在校本课程中进行质性评价或许比量性评价更适宜，如档案袋评价、描述性评价等方式。
校本课程开发的核心价值并不在于最终开发出来什么，形成了怎样的课程，而在于课程是怎么开发出来的，在开发的路上教师经历了什么，即注重的是它的过程，而不是结果，更何况校本课程的开发本来就是一项一旦开始就无法终结的研修活动。
目前我校开发出的相对成熟的课程有十几门，其中《晨诵读本》、《体育教学指南》和《语数学案》已经进入课表，课程的实施和运用得到了师生和家长的肯定。
（二）社团活动为全面贯彻党的教育方针，积极引导小学生培育和践行社会主义核心价值观，促进学生体质健康，培养学生人文素养和审美情操，深入推进素质教育，提升办学品味，营造良好的育人环境，我们开展了丰富多彩的校园社团活动，让每位同学至少参加一个社团，每位教师至少组织好一个社团，通过活动确保义务教育阶段素质教育“三个一”工程落到实处，确保学生的素养得到发展、教师的专业技能得到提高。
