双师型教师培训计划

高素质“双师型”教师培训工作小结

结合学校的示范校建和学校实际，电气专业在过去的两年时间里通过多种方式进行高素质“双师型”教师培训工作。在这两年的时间里让我感受颇丰。

一．感受名师风采

培训是一个很好的平台，通过培训结识了全省教学一线的精英、名师，对教育教学都是自己独到的见解。培训又是一个非常好的相互学习的机会，还是建立友谊的纽带，平时只能在报刊杂志见到名师的老师，通过此次机会，终于可一睹尊容，亦为乐事。创办的QQ群，成为了大家各在一方时交流的平台。

二．跟新教学感念

通过学习，使我耳目一新，深深地认识到自己以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的发展。要想跟上新世纪的教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。在教学活动中，师生关系是基础，良好师生关系的建立是教育教学活动获得成功的开始，所以我们必须转变传统的教育中的“惟师是从”的专制型师生观，构建教学双主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的师生关系。在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处沉积的传统的专制思想观念。师道尊严的思想在课堂上令学生不敢多说不敢质疑极大地压制了学生创造思维的发展。我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，才能创造出师生平等、共乐融融、共享教学民主的氛围。

三．知识的创新

数字化学习是信息时代重要的学习方式。信息技术课程比其他学科更有条件为学生提供数字化的学习环境，让师生在共建的数字化学习环境下展开学习，变革教与学的模式，可以为师生共同发展创造广阔的空间。数字化学习要求师生是互动的，它对我们学生的要求更高。

如果我们要做专业教师,用数字化的观念进行教学,那今天我们所学的知识在今后的学习和工作中能有所启示，将今日之所学发挥的淋漓尽致。

在以后的教学中，我要做的是：

职业培训中心双师型教师培养计划

一、背景与目标

随着我国经济的快速发展，职业教育作为培养高素质技能型人才的重要途径，越来越受到社会的广泛关注。职业培训中心作为职业教育的重要组成部分，肩负着为企业和社会培养具备实际操作能力和理论知识的复合型人才。而在职业教育中，教师作为教育教学的主导者，其素质和能力直接影响到人才培养的质量。因此，加强职业培训中心教师队伍建设，提高教师的教学水平和实践能力，是提高职业教育质量的关键。

在此背景下，我国职业培训中心双师型教师培养计划应运而生。该计划旨在通过加强教师的培训和实践，提高教师的专业技能和教学能力，培养一支既具备丰富理论知识，又具备较强实践能力的双师型教师队伍。

二、双师型教师定义与重要性

双师型教师是指同时具备理论知识教学能力和实践操作能力的教师。他们既能从事理论教学，又能指导学生进行实践操作，具备教师和工程师（或技师）的双重身份。双师型教师在职业教育中具有重要意义，他们是连接学校教育与企业需求的桥梁，能够更好地满足社会对高素质技能型人才的需求。

三、培养计划内容

1.选拔与培训

（1）选拔对象：职业培训中心在岗教师，具备一定的实践经验和教学能力。

（2）选拔方式：通过个人申请、单位推荐、专家评审等环节，选拔具有培养潜力的教师。

（3）培训内容：理论教学、实践操作、教学方法、职业素养等。

（4）培训方式：线上课程、线下实操、名师讲座、企业实习等。

2.实践与锻炼

（1）企业实习：安排教师赴企业进行为期一年的实习，深入了解行业现状和发展趋势，掌握企业需求。

（2）实践项目：鼓励教师参与职业培训中心的实践项目，提高实际操作能力。

（3）教学比赛：组织教师参加各类教学比赛，提升教学水平和技能。

3.激励与保障

（1）待遇提升：对培养成为双师型教师的教师，在职称评定、工资待遇等方面给予政策倾斜。

（2）荣誉表彰：对在培养过程中表现突出的教师，给予表彰和奖励。

（3）继续教育：鼓励教师参加国内外继续教育，提升自身素质。

我国高职双师型教师培训论文

摘要：具有教师资格和专业技术资格是衡量“双师型”教师的尺度，培养“双师型”的教师是我们高职教师师资队伍建设的目标，在培训的过程中如果能够做到把一切都落到实处，不仅仅从国家的角度考虑问题，也要关注到教师的利益，建设一支专业素质高，技能水平强的高职“双师型”教师队伍将会更加的顺利。

1 “双师型”教师概念的提出

2008年教育部《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高〔2008〕5号）指出“双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员：①具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平;②近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动;③近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。”

2 我国高职院校教师队伍建设发展中存在的问题

2.1 教师的学历结构偏低

以天津和江苏为例，列举了两地高职院校教师学历状况。 从表格中可以看到，在我国的高职学校中，教师的学历结构呈椭圆状，大专及其以下学历和研究生及其以上学历的教师所占的比例相对较小，而大多数教师的学历集中在本科阶段，达到75%左右，高职教师的学历水平的提升是高职院校师资队伍建设面临的难点。

2.2 教师的来源比例不合理

以浙江省为例，高校毕业直接来学校教师占51.96%，其他学校教师占19.61%，已退休教师占5.88%，工厂企业占20.59%，其他（含留学生）占1.96%。相当大比重的教师具有坚实的理论知识，但是缺少实践的能力。

2.3 教师职称结构不合理

以浙江省为例，从下表中我们可以清楚地看到，浙江省的高职院校教授（含其他正高）、副教授（含高级讲师、其他副高）、讲师、和助教的比例为1：10.4：14.6：15.4，而根据教育教学的实践经验，教授、副教授、讲师与助教的比例应当保持在1：2：4：3为宜，显然，讲师的比例偏低，助教比例偏高，教师的职称结构不合理。（表2）

本人自2006年步入职教已近八个春秋，这是第一次参加由中国干部网络教育学院组织的“双师型”培训，有这样一次高规格培训机会很高兴。在八年的职业教育教学生涯中，我一直在苦苦追求市场营销专业教学的实践性。在专业教学之中我不断探索学习、不断进取，努力提高自己的专业知识水平、动手实践能力和业务技术水平，逐步努力使自己从一名单纯的教书匠向一名专家型教师转变。通过将近一个月的网络学习，可以说使我在思想上受到很大的震动，同时在教育观念也得到了很大程度的更新。

一、 领略职教专家、名师风采，增长见识

通过认真仔细观看各位专家、名师的网络视频讲座，我深深体会到他们对于职业教育的热情和信心。专家和名师们兢兢业业、严谨治学，的敬业精神令人感佩，他们在职业教育领域深入浅出给予我们指点迷津，使我观看各位专家、名师讲座以后茅塞顿开。

二、 聆听精彩讲座

全国非常有名的专家和名师们给我们学员上课，观看讲座视频。这些讲座，或深刻，或睿智，或沉稳，或思辨，无不滋润着我的心田。专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述。

首先，使我们从思想上对当前国家高职教育发展的认识发生了很大的变化。通过分析职教发展的现状和逼迫性，及对职教发展前景