幼儿教师教育口语的基本特点

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幼儿教师教育信念的基本特征及影响因素

作者：万莎莎

来源：《当代教育与管理》2013年第04期

【摘要】教师的教育信念是教师在教学情景、经历等实践中对教学工作、自身角色、课程、学生、学习等因素所形成的信以为真的观点。在实践性知识、幼儿园文化、性格特征和家长等因素的影响下，幼儿教师的教育信念体现出整合性、开放性、以教育教学信念为中心、个人宣称信念与隐蔽行动信念存在潜在冲突等四项基本特征。

【关键词】教育信念；幼儿教师

信念是个体对人、自然和社会基本的认识、理解以及假设的确信。它是人们认识世界和改造世界的精神支柱，是激励人们按照自己的理念进行活动甚至创造未来的一种心理动力[1]。教师在专业成长过程中，也会对与教育教学相关的人或事拥有各种各样的认识和理解，形成一定的思想、观念和理解。但是，并不是所有的思想、观点和理想都可以成为其教育的信念。只有当教师的种种思想、观念、理想与自身的经验、认知、情感发生共鸣并为教师本身所确信和坚信，进而内化为其精神追求时，才可称为教育信念。鉴于此，教师的教育信念是教师在教学情景、经历等实践中对教学工作、自身角色、课程、学生、学习等因素所形成的信以为真的观点[2]。

幼儿教师是幼儿教育实施的主体，幼儿教师的教育信念内隐于教师的教育教学行为与价值取向当中，指导和支配着教师在教学计划制定、教学实施、教学评价各个环节中的选择和决策。随着市场经济体制和应试教育制度的逐渐深入，幼儿教师的教育信念面临着严峻考验。幼儿教师教学效能感、认知类信念、教学活动信念、自我感知与评价观和自我效能感等方面在幼儿教育非义务性、市场化、形式化的背景下逐渐产生动摇。同时，幼儿教师自身的自我建构和相关社会文化因素也使其教育信念呈现出一定的特征。

1 幼儿教师教育信念的基本特征

1.1 幼儿教师的教育信念具有一定的整合性：无论从中文的字面含义、英文对应词汇的用场还是从信息系统的构成要素来看，“整合”一词都被一般性地理解为：按照统一标准，实施数据集中，在此基础上进一步使有交叉的工作流彼此衔接，通过一体化的举措而实现信息系统资源共享和协同工作。换句话说，整合的精髓就是将分散的要素组合在一起，以形成一个有效率的整体。教师在自己人生经历和教学生活中拥有许许多多的信念，这些信念相互接纳、紧密相连，形成一个协调统一，具有个人意义的信念系统[3]。这种与教育教学相关的，以“簇”的方式储存的个人信息库若要保持稳定且高效地引导教师的实践行为便需要各方面信念间的整合和各方面信念内部的整合：一方面，各方面信念间的整合，即信念系统的整合。虽然已有文献对教师信念基本结构的观点尚未统一，但关于教育者自身的信念、关于教育教学的信念和关于受教育者的信念等是教师们普遍拥有的信念。这三方面的信念不仅有针对性地引导着教师某一方面龙源期刊网

幼儿教师职业口语特点

幼儿教师职业口语特点主要体现在以下几个方面：

1. 温柔亲切：幼儿教师与幼儿沟通时，常常用温柔亲切的语气和语调，让幼儿感受到关爱和安全感。

2. 简明易懂：幼儿教师需要用简单明了的语言和表达方式与幼儿交流，使幼儿能够理解并掌握所传达的信息。

3. 关注表达：幼儿教师会关注幼儿的表达意愿，鼓励他们运用语言来表达自己的想法和感受，同时也会积极倾听幼儿的话语并回应。

4. 互动启发：幼儿教师善于通过问答、故事、歌曲等形式与幼儿进行语言互动，启发他们的思维和语言能力，促进他们的学习和成长。

5. 歌声笑语：幼儿教师常常用歌声、笑语等愉悦的方式与幼儿互动，增加语言交流的趣味性，拉近与幼儿的情感距离。

需要注意的是，幼儿教师在口语表达中应遵守相关法律法规以及教育部门的规定，不得使用不当、不合适的语言。

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幼儿教师教育口语中的因材施教原则分析

作者：崔元

来源：《汉字文化(教学卷)》2015年第06期

幼儿教育是我国国民教育体系中最基础的一环，是启蒙教育，幼儿教师则是启蒙教师，担负着培养幼儿良好素质、发展幼儿健康个性的重要任务。教师的教育口语是实施这个任务最重要的手段和工具。

教育有其特定的规律，其中最重要的一点就是承认教育对象的差异性，遵循因材施教的原则。因此，在教育口语的实施过程中，教师应当具有针对性，根据教育对象的个体差异和群体差异，随教育内容、教育时机、教育场合的不同而使表达有所变化，只有这样才能引起幼儿的注意并产生良好的效果。

幼儿来自不同的家庭背景，有着不同的性格，要区别对待。例如：同样是表扬，有的孩子需要当众表扬才能产生自信心，有的孩子只需要教师的一个微笑就可以劲头十足；有的孩子需龙源期刊网

要教师的口头表扬，有的则相反，需要物质上的奖励，哪怕是一朵小红花。对待批评也是，有的孩子必须严厉批评，才能认识到错误；有的孩子只要教师对他皱一下眉头，就会难过好几天。作为幼儿教师，就要争取在最短时间内了解每一个孩子，把握他们各自的性格特征，才有可能做到“一把钥匙开一把锁”。特别是那些有以下问题的幼儿，更要求教师在运用教育口语时加以特别注意。

1.对有攻击性行为的幼儿

不少幼儿是家中唯一的宝贝，家长难免溺爱放纵，使这些幼儿养成了不良习惯。还有的幼儿家庭中就存在一定的暴力倾向，使得幼儿看样学样，认为这是正常行为。到了幼儿园之后，他们可能会打人、骂人，扰乱其他幼儿的正常活动。教师对待这类幼儿，一是不能完全置之不理，或者厌烦责骂；二是要尽快了解其家庭背景，分析其这样做的深层次心理原因。在与这类幼儿交流时，教师的音量应适中，语速稍快，把危害讲清楚，也就是为什么不要这样做的道理。不需要讲得太多太深，不要用成人化的语言。还可以通过故事教育，也可以视情况给予一定的处罚，使得幼儿尽快认识到错误行为的后果。例如：

简析幼儿教师教学口语的特点及实施策略

苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，这是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性是人类文明的一个源泉所在。”

一个优秀的幼儿教师，除了掌握过硬的学科知识和基本技能外，生动、形象、富有表现力的语言更是走进孩子心灵世界的钥匙。

教学口语是科学与艺术的结合。要达到口语教学的科学与艺术的完美结合，在教学中要遵循以下基本原则并在课堂教学中付诸实践。

一、规范性原则

规范性是指教学口语应当遵守国家的规定，在语音、语汇和语法等方面符合全国通用的普通话的规范。教师要用音高、音强、音质、音速等方面的配合，显示出声音打动人心的魅力；用语气、语调、停顿、节奏等技巧充分表达出热情、真诚、善良等丰富细腻的感情；用充满情趣、饱含智慧的语言给幼儿以激励和启迪。这样的教学口语才能够达到高境界和高标准，幼儿才会把学习活动当作一种艺术享受，主动愉快地学习。很难想象一口方言浓重的幼儿教师能培养出发音标准而优美动听的幼儿语言。

二、逻辑性原则

教师口语的逻辑性是指用精确的语汇表达知识的内涵，用言简意赅的语句表达丰富的内容，用层次分明的语序表达明确的目的。在幼儿教学活动中，教师首先要做到教学思路清晰、教学环节紧扣、教师讲解简洁精确、运用的语言文通字顺。比如，在进行《小马过

河》这个教学片段时，一位教师就充分运用了逻辑性原则进行了有效教学，取得了很好的教学效果。教师抓住了故事中最能体现逻辑性原则的内容进行了课程的设计，针对水“深”和“浅”的话题对学生进行了有效的思维训练，较好地训练了学生的思维能力。

三、形象性原则

教师口语的形象性是指教师善于创造直观形象，唤起幼儿对具体事物的真切感知。幼儿的思维方式以形象思维为主，他们更容易理解和接受直观、生动、具体的教育影响，需要借助形象来认识事物。因此在教学中，教师的描述一定要具体细致。要达到这样的教学目标，幼儿教师就要在教学过程中，恰当运用多种修辞手法，巧妙运用拟声词、摹色词、叠音词，同时要体现出语言的动态感。教师在进行词语及句子教学时，要恰当地把词语和句子教学创设在一个动态的语言环境中，把词语和句子赋予生命光彩和动态的美感。