浅谈初中语文教学减负增效策略

教师论坛　谈农村初中语文教学的减负增效　林娜　（江苏省宿迁市宿城区罗圩中学　江苏宿迁　２２３８００）　摘要：基础教育的基本任务是为每个学生的发展奠定坚实的基础，而学生语言的发展无疑是一切发展的基础，如何　才能做到减负但不减质？答案就落到了课堂教学这一核心环节上，也就是要立足课堂，优化课堂教学。　关键词：初中语文；课改；减负；增效；启发性教学　中图分类号：Ｇ６３２　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００２－７６６１（２０１３）３１—２７２－０１　作为一线的语文教师，我们该怎么来落实减负增效呢？农　村初中语文教学的主阵地是课堂，当然，减负增效也得从课堂　教学人手。提高课堂教学效率，改进课堂教学形式正是可行的　办法之一。我尝试着对课堂模式进行了摸索，优化课堂结构。　一、激发学生学习的主体意识　我作为语文老师，在我的课堂上我强调两个词语：听和说。　“听”作为语文学习上的一项基本能力，即指通过听觉器　官，由对语言的注意、感受、思维、反应等一系列过程所构成　的一种语文能力。我在教学实践中，注意从以下二个方面优化　对学生“听”的指导：　１、细化“听”的要求　在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学　生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性　的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五　心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听　同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想　其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自　己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评　价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在　他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提　出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观　点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，　做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。　２、发挥榜样示范作用　“桃李不言，下自成蹊”，“身教胜于言教”，要想让学生倾　听擞师一定要学会倾听、带头倾听。学生的许多习惯都能从其　老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要　特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者，优　秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。当学生在发言的时候，　老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流　畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易　打断学生的发言。教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解　学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格　的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了　课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。教　师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立　了可感的榜样。　二、实施差异教学　“教无定法，贵要得法”前一个法指具体的教学策略，后一个　法指具体的教学效果．要提高实效性，要抓好这两个法，即教学要　遵循正确的规律原则，而具体实施的教学策略则可多种多样，灵　活运用。首先，我们要明确正确的教学原则。学生是教学中的　主体，教师要充分依靠和调动学生学习的积极性、主动性和自觉　囡《读写算》２０１３年第３１期　性，让学生自己去获取知识和技能，发展自己的能力。在这一教　学原则的指引下，中学语文教学应实现三个转变：　１、在教与学的关系中，教师要转变自己的角色，紧紧围绕学　生为主体，实现从教材的解读者、教案的执行者向教学情景的创　设者、学生走向知识的引导者的转变。简而言之，教师不再是灌　输者，而是启发者．　２、在语文课堂注意力的分配顺序上，要变一味灌输知识为　先关注学生的学习愿望、学习习惯，在此基础上提高语文能力和　语文知识。　３、在教学目标上，语文教学要由单纯的理解课文内容向学　会自主学习、发展语言、塑造健全人格方向转变。　启发性教学是将学生在学习中的主体地位同教师挥教学　中的指导作用相结合，围绕“疑”展开教学活动，重视老师的适　时的启发，培养学生的思考习惯，产生事半功倍的学习效果，　并逐渐达到“教是为了不教”的目标。启发性教学就是这样　以老师的指导作用和学生的主体地位为经，以疑为纬，在充满　合作互动与人文关怀的课堂环境中，给学生以紧张而饱满的智　力活动空间，使学生能够主动、充分、自由地进行有意义学习。　充分利用启发教学，立足课堂，优化课堂教学，才能真正做到　减负但不减质　提高中学语文课堂教学实效性。　教师是“减负”的重要实施者和领导者，教师的观念和能　力结构直接影响“减负”的实施效果。“应试教育”和“素质　教育”对教师的要求是不同的，但是多年来的“应试教育”培　养了一大批实施“应试教育”的“能手”，他们的能力结构和　方法结构都是为“应试教育”服务的，他们已经习惯并擅长与　培养“应试学生”，现在要谈“减负”，就必须改变教师的主观　世界。因此开展生动活泼的教学改革活动就迫在眉睫了，必须　要让教师形成符合“素质教育”精神的课，培养出高素质的人　才，体现“素质教育”的成果，达到减负的目的。　总之，“减负增效”的实质就是要求我们教师改进和完善　教学方式和方法，使学生学得愉快，学得轻松，这样，学生的　学业负担自然就轻了。但是，减负增效是一项长期艰巨而复杂　的工作，不是一天两天的努力就能成功的，不能急于求成，需　要我们有耐心，责任心和时间去认识去探索，而且这项系统工　程还需要社会、家长，学生，老师的理解、支持和配合，需要　学科教师的协调平衡，统一思想，才能更见成效。我们相信自　己，功夫不负有心人，只要努力地去做，一定会达到最佳的教　育教学效果。　参考文献：　…１陈玉海．关于学生学业负担与减负策略的几点思考．富春三小。　『２］２朱光临．中国当代老区教改优秀论文总汇冲国致公出版社．　【３】田　焰．“有感于小学语文教学的‘减负增效”’．武汉市育　才二小．

浅析“双减”背景下初中语文教学提质增效的策略

摘要：目前，随着双减政策的实施，在初中语文教学中知识关注课堂教学是远远不够的，教师要改变学生被动接受知识的现象，引导学生主动学习，夯实语文学习基础，提高学生的学习效率，使学生享受语文学习带来的乐趣。本文就对“双减”背景下初中语文教学提质增效的策略进行分析。

关键词：双减；初中；语文；教学

当前，在“双减”政策不断推进下，初中语文教师在教学过程中需要重视语文教学效率的提升。在“双减”政策推进下，学生作业的数量减少，学习负担减少，那么，在语文课堂教学过程中，教师就需要格外注意如何提高教学的效果，如何构建高效的语文课堂，让学生在有限的学习时间中学有所获，能够更好地掌握所要学习的知识。因此，打造高效的语文课堂是非常有必要的。

一、“双减”政策背景下优化初中语文教学方法的重要性

（1）能够满足学生的身心发展需求。在“双减”政策背景下优化初中语文教学方法，意味着教师需要充分了解学生的喜好，关注学生的学习水平，然后基于具体的教学内容，设计更为优质的教学方案，确保课堂中的每一分钟都得到合理利用，有针对性地调动学生的学习兴趣，促使学生在有限的时间内高效地记忆理论知识。同时使学生掌握相应的学习技能并加以灵活运用，还要通过开展实践创新等活动为学生提供课上操作、体验的机会，使学生对所学内容产生深刻的印象，以便其进一步夯实基础，真正落实“双减”政策的要求，继而促进学生的全面发展。（2）有助于提升课堂教学的有效性。改善初中语文教学方法，可以改变学生的学习态度，让他们以更加轻松的心态完成各种探究任务，还可以将教、学、练、评等环节串联起来，构建完整的授课体系，使学生层层深入，在探究中吸收和内化知识，并在教师的引导下积累丰富的学习经验，同时学会综合应用知识，进而减少课后巩固复习的时间，推动学生的全面发展，提升课堂教学的有效性。

二、“双减”政策背景下初中语文教学方法的优化路径

（一）认真研究教材，精心备课

初中语文教学中如何减轻学生的负担

众所周知，虽然教育体制不断改革，但课业负担过重仍是当前一个严峻问题。 在新教学理念的指导下，减负学生课业负担已不是一个新鲜的话题，减负就意味增效，我校承担这个课题的研究，那么到底该如何实现减负与增效呢？

1我认为要提高语文教学的效率，首先必须减负，减时间之负与学生心理之负两个方面

11 减时间之负

减时间之负是提质的最有效方法，因为时间就好比是分母，分母越大，分值就越小；而缩小分母，就能提高质的分值。现在我们的提质缘何像减负一样效果不佳，其中一个很大的原因就是不能真正地减时间之负。因此要实现提质，就必须从时间上切实减负。比如控制双休日补课，控制学生在校时间。长期以来，我们在这方面难有成就，减负往往是刮一阵风，下一阵雨，最后的结果还是恶性竞争依然严重。因为减负不成，提质自然也就成了空话。对于语文学科，要减时间之负，就是要尽可能减少无效或低效作业，特别是一些纯粹机械性的抄写要少而又少，一些低效重复性的作业要坚决取缔，背诵的东西也不要任意增加，对不同的学生应布置不同要求的作业，而不是一刀切，这样就可以减少基础较好学生的无效劳动。

12 减心理之负

影响教学提质，有一个重要的原因就是学生缺乏对语文学科足够的兴趣。照理讲，语文乃百科之母，学科本身因为具有丰富的人文内容而理应受到学生的欢迎，但事实上，也不是所有的学生对语文学科最喜欢，有的甚至对语文根本不喜欢，把学语文当作是一项沉重的负担。何以如此，主要的原因是语文教师上课不够精彩，缺少足够的吸引力，一个学生对某门学科喜欢与否，主要看这门学科的教师上课是否精彩，是否具有吸引力，尤其是语文学科更是如此。当然这里也有学生的个性差异，但个性尤其是对学科的兴趣是可以培养和改变的。笔者认为当学生对语文学科做到了“要学、愿学、能学、乐学”的时候，他就会对语文产生浓厚的兴趣，这时学习语文对他来说已根本谈不上负担，倒是让他不学语文则成了一件困难的事。因此，通过激发学生的学习兴趣，从而减轻学生的心理负担，以最终达到提质的目的。

初中语文课堂教学如何实现“减负增效”初探

随着社会的不断发展和进步，人们的生活节奏日益加快，学生在学习上的压力也越来越大。作为教师，我们应该积极探索一种既能让学生学得好，又能减轻他们的学习负担的教学方式。本文就以初中语文课堂为例，探讨一下如何实现“减负增效”。

一、调整教学方式，减少重复性工作

近些年来，随着教育信息化技术的不断普及，许多学校开始实施智慧教学，采用多媒体教学等方式，实现语文教学“互联网+”。课堂上，教师可以利用多媒体手段，将自己需要讲解的知识内容进行呈现，让学生在视听上能够直观感受，帮助学生理解。这将会拓展学生的视野，提高教学效率，减少了重复性的讲授工作。

同时，教师还可以通过推行“翻转课堂”等方法来实现减负增效。所谓“翻转课堂”，是指在课堂上，教师不再像以往一样以讲解为主，而是在课前录制教学内容，并分析总结学生的个性化需求，根据学生的差异设置不同的挑战，让学生在课前通过观看视频等方式学习，然后在课堂上利用产生式教学、小组讨论等方式集中探讨和交流，教师则在旁边进行指导和点拨。这种方式可以提高学生的学习主动性，减少传统教学方法的单调性，使教学更加生动和灵活，增强了学生的参与性和自主性，从而提高了教学效果。

二、拓展课外阅读，增加课内时间

初中语文课程的知识点繁多，对学生的阅读能力和写作能力提出了很高的要求。为了保证教学质量，许多语文教师会在每一节课上都安排较长的课外阅读时间。但实际上，学生课外的阅读时间往往有限，课内学习时间却很充足。因此，我们可以将一部分课外阅读时间转化为课内时间，让学生在课堂上完成。在保证教学效率的同时，也减轻了学生的压力。

同时，教师还可以配合学校图书馆或公共图书馆举办语文阅读活动，鼓励学生利用休息时间到图书馆进行阅读，拓展阅读面，从而培养学生良好的阅读习惯和兴趣。

三、分层次、分模块开展教学

在传统教学中，教师往往将整个教学内容统一讲授，对于学生来说高低起伏，内容繁杂。而在现代教育中，采用分层次、分模块开展教学的方法，能够让教师根据学生的实际情况分层授课，让学生更清晰地掌握学习内容。