小学数学教学中巧用数学游戏成就精彩课堂

最近，笔者有幸听了教研室冒金彬老师执教的五年级上册一

课，冒老师精湛的教学艺术给我留下了深刻的印象。现把这节课的教学片

段整理如下：

【片段一】游戏活动，亲近规律

课伊始，冒老师就和学生玩了两

个游戏：

1．拍手游戏。教师拍三下、四下、

三下、四下，学生接着拍。

2．比比谁的记性好。冒老师出示了

两组数：162536496481、123412341234，

指定男生、女生分别记其中一组。几秒

钟后，提问：谁记住了，7结果女生赢了，

下面一阵唏嘘声。

师：你们有什么感想7

生：不公平，女生记的太简单了，口

张莉莉只要记住1234，重复几次就

行了。

生：她们记的数是有规

律的，比较好记。

师：是啊，女生之所以获

胜，是因为她们记的内容有

规律可寻，就是以1234为周

期重复出现，记起来很容易。

像这样有规律的事生活中还

有很多，如一年四季就是按

春、夏、秋、冬的顺序交替出

现的；一个星期7天，按星期

一到星期日的顺序交替出

现。同学们，你们能举一个像

这些有规律的现象吗，7

生：一年有12个月，从1

月到12月，下一年再从1月

到12月。

生：凌晨、上午、中午、晚上

再到凌晨、上午、中午、晚上。

师：这些现象都有着按

周期排列的规律，今天这节

课，我们就一起来找规律。

【赏析】课一开始，冒老师

就用两个游戏深深地吸弓1住

学生，-激起了学生的学习热

情和探究欲望。同时，两种游戏的设计

又独具匠心，唤起了学生对“规律”的

有意注意，增强了课堂的针对性和有

效性。另外，通过让学生寻找生活中简

单的周期现象，使学生更充分地体验

周期现象的规律，感受到数学源于生

活，生活现象中常常含着有趣的数学

问题，从而产生亲近数学的情感。

【片段二】自主探究，体会多样策略

师：刚才我们观察发现盆花是两

组一盆，每组依次是蓝花、红花，如果

照这样摆下去，猜一猜，从左起第15

盆花是什么颜色的?

生：蓝花。

师：猜得对不对呢?咱们来验证一

下，请把你的想法画在或写在练习本

上，等会再讲给大家听，好吗?教例反思

探索活动后，冒老师利用实物展

小棒，让数学课堂如此精彩

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《义务教育数学课程标准（2011 版）》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，动手操作是学生获取知识的有效方式。在传统的课堂教学中，教师将数学知识直接灌输给学生，学生只能被动接受，缺少动手操作的过程，对所学知识无法产生深刻的印象。而小棒是解决数学抽象性与学生形象思维为主的认知矛盾的主要工具。小棒的有效运用，可以让枯燥的课堂“动”起来，将传统的灌输讲解变为主动建构，让学生的思维在动手操作的过程中碰撞，真正让学生的数学学习过程变得深入浅出。

为了迎合小学生的天性，提高教学效率，教师可以在教学中巧用游戏教学，通过游戏，帮助学生进行由单词到短语再到句子听力的训练。比如，对低年级学生采用单词分类游戏，教师先说出一个单词，让学生以小组为单位，说出同类单词，如banana，apple，grape等。在中高年级的听力教学中，教师可以采用句子和短语的接龙游戏。如，I am a boy.I like blue.I like to draw pictures等。这样既能活跃课堂气氛，还能调动学生学习的积极性，对课堂教学和学生的听力锻炼都是有利的促进。可见，游戏在小学英语听力教学中的运用，有着不可替代的作用。

一、引导“摆”小棒，帮助学生形成数感

《义务教育数学课程标准（2011 版）》中指出：“在第一学段的教学中，要让学生感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。”数感的建立，有助于学生理解数在现实生活中的意义。低年级学生的抽象思维能力还不发达，仍以直观、形象思维为主，培养他们的数感应从具体的实物入手。而“摆”小棒对学生认数以及数感的形成，都具有一定的促进和帮助作用，可以拨动学生的心弦，叩开数学之门，为学生后续学习数的运算奠定坚实的基础。

在教学认识10 以内的数时，教师先在屏幕上出示2朵花、2 个球、2 本书、2 块糖……如果此时直接告知学生，这些都可以用“2”表示，这显然是一个由“具体”直接到“抽象”的过程，加大了学生的学习难度，容易使学生似懂非懂。于是教师引导学生根据这些物体的数量，用小棒摆一摆，并让学生边摆边说“摆的是什么物体的数量，用几根小棒表示”。学生每摆一次就经历一次抽象的思考过程，在反复的摆与说的过程中，学生逐渐明白：数量是2的物体都可以用2根小棒来表示，也就是2根小棒可以表示数量是2 的所有问题。显然，教师在课堂教学中，借助小棒为学生搭建了抽象与形象的桥梁，此时抽象出数字“2”则顺理成章。

２０１３年第２期　教学动态寺　

有效导入演绎精彩　

——小学数学课堂教学导入的设计　赵俊红　（河北省抚宁县牛头崖镇牛头崖小学０６６３００）　

正所谓良好的开端是成功的一半　课堂　

教学也是如此．导人是课堂教学的基础．也　

是非常重要的第一步。导人的效果如何直接　

关系到学生兴趣的激发、注意力的集中、参　

与的调动．直接关系到课堂教学目标的达　

成．关系到教学的成败。导人巧妙，便可以在　

最短的时间内集中学生的注意力．使学生进　

入最佳的学习状态　相反．如果导人枯燥学　

生对数学学习产生消极情绪．会直接表现在　

学习行为上。而没有主动参与．学生的主体　

性便无法充分发挥．整个教学也会如一潭死　

水．而无法收到预期的教学效果。因此重视　

导人环节．精心设计．演绎精彩．是广大教师　

最为关注的内容　许多名师成功的教学案例　

都是非常重视导人这一环节的设计　现笔者　

结合教学实践对小学数学教学中导人的原　

则与类型作一概述　

一、导入的原则　

１．趣味性。兴趣是最好的老师　这对于小　

学生来说尤为重要　小学生无意注意时间多　

于有意注意时间．他们对学习的态度完全取　

决于个人喜好。事物越新颖有趣．他们越喜　

爱．参与的动机越强。因此在设计导人时，教　

师要充分考虑到小学生的兴趣爱好．要设计　

出富有趣味性的导人．以幽默的语言、多样的　

形式来增强数学导人的趣味性与形象性．赢　

得学生的喜爱．使学生产生浓厚的学习兴趣　

与强烈的参与动机　

２．探索性。小学生有着极强的好奇心．会　

在好奇心的驱动下主动地投入到学习中来　

导人平铺直叙．没有丝毫的悬念．没有思考的　

价值。就无法引发学生的关注。因此导人要有　

探索性、启发性，要“导而弗牵。开而弗达”，这　

样才能更好地引发学生的好奇心、激活学生　

的思维。　

３．目的性。导人是一种教学手段．是为教　

学目标服务的．要有明确的目的性　教师要明　

确这样设计的目的是什么．通过这节课的学　

习学生会有怎样的提高　因此教师在设计时　

不能盲目追求形式的多样化．而要注重导人　

让游戏走进小学数学课堂，使数学“好玩”

阆中市七里小学校 曹 明

数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象，是一门系统性、逻辑性较强的学科。《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境„„”。由于小学生年龄小，抽象思维能力差，就需要依靠直接的兴趣来进行数学学习，兴趣越高，学习的积极性和主动性就越强，学习的效果也就越好。激发学生的兴趣的一种有效方式就是教师在数学课堂教学中开展学生喜爱的活动，而游戏正是小学生喜爱的活动之一。学生在游戏中，活动的积极性高、主动性强，动作、思维都牌积极的活动状态，将数学教学渗透其中，使抽象的数学知识与具体的游戏情境结合起来，就可以把数学教育的内容具体化、形象化，使学生易于接受，因此让游戏走进数学课堂，把数学知识融于游戏之中，既能活跃课堂气氛，让沉闷、枯燥的数学学习变得生动有趣，学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干，“赛”中增见识，有效提高数学课堂效益。

让游戏进入数学课堂，不仅能激发学生对数学活动的兴趣，还可以给学生带来良好的情感体验。在数学教学中，创造宽松和谐的游戏环境，可以消除传统数学课堂教学中学生的紧张、厌烦等不愉快的情绪，让数学活动成为轻松愉快的情绪体验，取得成功时，学生会产生自豪感，体会成功的快乐，失败时，也不会受到教师的责备，而是得到启发和鼓励，因此，游戏能让活宝体验积极情绪，消除负面影响。

让游戏进入课堂，还可以促进学生智力的发展。小学生的脑功能发育处于“飞跃“发展的阶段，是智力发展的最佳时期，由于游戏可以为学生提供没有压力，但需要意志和毅力的良好的解决问题的环境，有利于学生思考和处理问题，并取得结果，通过游戏，不仅可以发展学生各种感官的感知能力，还可以发展学生的观察能力、发现问题和解决问题的能力，以及思维和想象能力等，有效地促进智力的发展。

让游戏走进数学课堂，对学生的意志性格的培养和独立性、主动性、创造性、自信心、自制力等非智力因素有较大的促进作用。