巧用教学游戏,打造小学数学趣味课堂

游戏在小学数学课堂教学中的应用

【摘 要】 数学与游戏之间关系是相互渗透、相互统一的关系。根据小学生的心理特征，在数学的教学中更加离不开游戏，它促进了学生的兴趣，激发了学生学习的动力。

【关键词】 数学课堂教学 游戏 应用

游戏是小学生喜闻乐见的活动形式，它在数学教学活动中有十分重要的作用。对于小学生来说，游戏让他们学习的积极性更高，游戏让他们在轻松愉快的气氛中学到知识。因此，我们要从低年级儿童的特点出发，注重课堂的趣味性，充分利用这些游戏，使学生更有效地学习数学。

一、游戏，激发了学生的学习兴趣

数学教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。正如托尔斯泰所说的“成功的地教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”因此，在教学中，我利用学生“好动、好奇、好胜、好强”的心理，把他们喜欢的爱玩的游戏引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。

如：在教学“有余数的除法”时，我精心设计了“摘苹果”的游戏，收到了较好的效果。我把一棵画好的苹果树和13个苹果贴在黑板上，找3个同学上前，一个同学摘，另两个同学用盘子收，游戏前，先引导学生思考，要使每个盘子都装上一个苹果，一次要摘下几个苹果？这么一引导，促进学生一边思考，一边操作，学生都知道一次摘2个苹果，每盘放一个，再摘2个，每盘又放一个，最后剩下一个苹果，不能再去摘了。我又问：“为什么不摘最后一个苹果了？”学生回答：“不能平均放到两个盘子里。”这样，自然而然地引出“余数的意义”。学生对知识的理解就显得顺畅自然。在这一过程中，我利用学生感兴趣的游戏活动——摘苹果引入课堂，在他们情绪高昂的情况下进一步创设情境，由学生自己发现和讨论总结出了“余数的意义”。

二、游戏，活跃了课堂气氛

一个好的游戏活动会把课堂教学气氛推向高潮，使每一个学生全身心地投入到教学中去。实践证明，在课堂教学中通过游戏的方式向学生传授新的知识，能极大地调动学生的主动性和积极性，能收到良好的教学效果。

让游戏走进小学数学课堂，使数学“好玩”

阆中市七里小学校 曹 明

数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象，是一门系统性、逻辑性较强的学科。《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境„„”。由于小学生年龄小，抽象思维能力差，就需要依靠直接的兴趣来进行数学学习，兴趣越高，学习的积极性和主动性就越强，学习的效果也就越好。激发学生的兴趣的一种有效方式就是教师在数学课堂教学中开展学生喜爱的活动，而游戏正是小学生喜爱的活动之一。学生在游戏中，活动的积极性高、主动性强，动作、思维都牌积极的活动状态，将数学教学渗透其中，使抽象的数学知识与具体的游戏情境结合起来，就可以把数学教育的内容具体化、形象化，使学生易于接受，因此让游戏走进数学课堂，把数学知识融于游戏之中，既能活跃课堂气氛，让沉闷、枯燥的数学学习变得生动有趣，学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干，“赛”中增见识，有效提高数学课堂效益。

让游戏进入数学课堂，不仅能激发学生对数学活动的兴趣，还可以给学生带来良好的情感体验。在数学教学中，创造宽松和谐的游戏环境，可以消除传统数学课堂教学中学生的紧张、厌烦等不愉快的情绪，让数学活动成为轻松愉快的情绪体验，取得成功时，学生会产生自豪感，体会成功的快乐，失败时，也不会受到教师的责备，而是得到启发和鼓励，因此，游戏能让活宝体验积极情绪，消除负面影响。

让游戏进入课堂，还可以促进学生智力的发展。小学生的脑功能发育处于“飞跃“发展的阶段，是智力发展的最佳时期，由于游戏可以为学生提供没有压力，但需要意志和毅力的良好的解决问题的环境，有利于学生思考和处理问题，并取得结果，通过游戏，不仅可以发展学生各种感官的感知能力，还可以发展学生的观察能力、发现问题和解决问题的能力，以及思维和想象能力等，有效地促进智力的发展。

让游戏走进数学课堂，对学生的意志性格的培养和独立性、主动性、创造性、自信心、自制力等非智力因素有较大的促进作用。

小学四年级数学课堂中的趣味游戏设计

在小学四年级数学课堂中，趣味游戏是一种非常有效的教学方法，它可以激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习积极性。本文将探讨一些适用于小学四年级数学课堂的趣味游戏设计，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

1. 数字拼图游戏

数字拼图游戏可以帮助学生在趣味的氛围中理解数字的概念和数的大小关系。教师可以将拼图板上的数字混乱排列，要求学生按照数字的大小关系将其重新排列。例如，给出一组数字2、5、3、7、1，学生需要将其按照从小到大的顺序重新排列。这样的游戏不仅可以锻炼学生的观察力和记忆能力，还让他们更好地理解数字的比较。

2. 数字猜谜游戏

数字猜谜游戏可以让学生通过推理和思考来猜测一个数字的特征。教师可以给出一些提示，让学生根据这些提示猜测出一个神秘的数字。例如，给出以下提示：“这个数字是一个两位数，十位上的数字比个位上的数字大，个位上的数字是4，它的各个位数之和是9。”学生需要根据这些提示来猜测这个神秘数字是什么。这样的游戏可以培养学生的逻辑思维和推理能力。

3. 数学小挑战游戏

数学小挑战游戏是一种有趣而富有挑战性的数学游戏。教师可以设计一些数学题目，要求学生在规定时间内尽快解答。例如，给出一道加减法混合运算的题目，要求学生在1分钟内写出尽可能多的正确答案。这样的游戏不仅可以让学生巩固和运用所学的数学知识，还可以提高他们的计算速度和应对压力的能力。

4. 数字迷宫游戏

数字迷宫游戏是一种结合了逻辑推理和运算能力的数学游戏。教师可以设计一个数字迷宫，迷宫中的每个格子都标有一个数字，学生需要按照一定规则通过迷宫，最终找到通往出口的路径。例如，迷宫中的数字可以代表运算式，学生需要按照运算规则计算出结果，然后根据结果选择正确的路径。这样的游戏既能锻炼学生的逻辑思维能力，又能让他们应用数学知识解决问题。

通过设计这些趣味游戏，可以使小学四年级数学课堂更加生动有趣。这些游戏不仅可以提高学生的学习积极性，还能够培养他们的思维能力和解决问题的能力。教师可以根据学生的实际情况和课程要求适当调整游戏的难易程度，确保游戏的设计与课程内容相符合。通过这些趣味游戏的引导，相信学生对数学的喜爱和理解将会大大提升。

ＪＩＡＯＬＩＵＰＩＮＧＴＡＩ 交流平台１５７　数学学习与研究　２０１８􀆰２１游戏化教学实现魅力课堂“游戏化”教学ꎬ实现魅力课堂◎吕春梅　(淮安市新区实验小学ꎬ江苏　淮安　２２３００５) 小学生独特的生理和心理特征使其对游戏情有独钟ꎬ特别是在枯燥乏味的数学课堂中ꎬ借助游戏教学对激发学生兴趣ꎬ诱导学生思维ꎬ启迪学生智慧ꎬ激励学生探究等具有重要意义.如何在小学数学中完成游戏化课堂的构建是值得教师持续关注的话题.游戏化教学中独有的“游戏”元素ꎬ能使枯燥的课堂变得趣味活泼ꎬ可最大限度开发学生的学习潜能ꎬ让学生爱上数学.一、创设“游戏化”教学情境———展现魅力游戏化教学情境的创设是游戏化教学实施的第一步.多元趣味的游戏化教学情境ꎬ能激发学生兴趣、促进学生积极参与课堂.再者ꎬ将游戏引入课堂ꎬ还能激发学生强烈的好奇心与求知欲ꎬ使学生更加积极主动、兴致高昂地进行数学学习ꎬ提升学习效果.如何创设“游戏化”教学情境呢?需要教师基于课堂教学内容、学生学习兴趣、学生心理、学生学习水平等多方元素.只有在量化这些元素后ꎬ教师才能创设适合学生发展的游戏化教学情境ꎬ充分展现课堂魅力.例如ꎬ小学数学“年、月、日”的课堂教学中ꎬ教师便可以引入游戏元素ꎬ精心创设“游戏化”教学情境.“年、月、日”数学知识点比较零碎ꎬ教师可以将月份的记忆编成游戏口诀:“一、三、五、七、八、十、腊、三十一天永不差”ꎬ口诀编好ꎬ可以让学生进行口诀记忆大赛ꎬ对记忆最好的学生予以嘉奖.在学习“大小月份”时ꎬ教师还可创设游戏竞答情境:如果是大月份ꎬ学生可举右手ꎻ小月份举左手ꎻ二月份可举双手.游戏化情境创设后ꎬ教师可激励每一名学生参与游戏化活动ꎬ让学生在数学游戏中轻松记忆知识ꎬ提升能力.“年、月、日”是与日常生活密切相关的一节课ꎬ教师应尽可能将其游戏化ꎬ让学生感受到课堂的趣味魅力.“游戏化”教学情境的创设让枯燥的数学课堂熠熠生辉ꎬ更多的学生参与到趣味生动的课堂中来.在这一过程中ꎬ学生的知识得以丰富、思维得以拓展ꎬ兴趣也更加广泛ꎬ表达能力也得到了极大的提升ꎬ一举多得.二、巧选“游戏化”教学素材———丰富内容“游戏化”教学的开展需要有趣味多元、丰富多彩的游戏化教学素材ꎬ单一的教学素材很难支撑整个游戏化教学ꎬ铸就高效课堂.然而ꎬ“游戏化”教学素材不是凭空而降的ꎬ需要教师提前做好素材挑选与准备工作ꎬ以此来丰富课堂教学内容ꎬ激发学生兴趣与积极性.对素材的选取ꎬ一方面ꎬ教师要基于小学生的心理特征ꎬ选取一些生活中较为常见、熟悉ꎬ最能打动学生的素材ꎬ这样可降低学生对素材的陌生感ꎬ继而促进其探究.另一方面ꎬ教师还可以从网络中找寻一些生动有趣的游戏主题ꎬ丰富学生的课堂游戏内涵.例如ꎬ在小学数学“小数的初步认识”课堂教学中ꎬ为了让学生更深刻认识小数ꎬ并学会读小数ꎬ教师可选取生活中一些常见的素材作为游戏素材.如茶杯(３.５元)、铅笔(２.０元)、文具盒(４.５３元)、花束(９.６５元)、眼镜盒(６.００元)ꎬ且每一个素材上教师都提前标注了价格.接着让学生玩儿“随意找人”的游戏ꎬ即一名学生站在讲台上闭上眼睛随便说一名学生的位置ꎬ如第三排从左边起第二名学生.这名学生便要上台来随意挑选一个游戏素材ꎬ正确读出素材上以小数标注的价格.准确读完后ꎬ可随即挑选下一个.如果读错了要接受惩罚ꎬ为大家讲一个小笑话.于是ꎬ丰富的游戏素材和精彩的数学游戏让更多的学生参与进来.丰富多彩的“游戏化”数学课堂离不开教师所选取的生活化游戏素材.因此ꎬ教师要重视游戏素材的选择ꎬ让整个游戏化课堂充满探索新知、竞赛学习的趣味.这样ꎬ学生便能借助自己最熟悉的生活素材提高学习效率.三、多元“游戏化”教学方式———激发趣味“游戏化”课堂教学需要多元化教学方式来支撑ꎬ单一、机械的教学方式纵然有趣味游戏的支撑ꎬ整个课堂依然显得乏味无趣ꎬ且不能真正促进学生课堂教学质量的提升.只有多元化的教学方式才能激发学生兴趣ꎬ让学生时刻感受到游戏教学的趣味性、知识性与生动性.何为多元化的“游戏化”教学方式呢?它既包括动画、色彩、声音、图像等这些最直接元素所构成的多媒体游戏教学法ꎬ还包括借助教育游戏展开的游戏教学方式.除此之外ꎬ还包括在课堂教学中进行游戏教学ꎬ在课后作业巩固中运用游戏教学等方式.例如ꎬ在教学平行四边形和梯形的相关知识后ꎬ教师可以为学生布置游戏化作业任务ꎬ让学生对所学内容进行巩固复习.为了让学生理解“两组对边分别平行且相等的图形是平行四边形”这一概念ꎬ教师可为学生布置以下课后作业:请尽可能多地找出生活中我们见到过的平行四边形ꎬ并将它们的名字记录下来ꎬ看哪位同学观察得最仔细ꎬ记录得又多、又准确.这是最简单的竞赛游戏ꎬ通过这一任务的布置ꎬ学生即使在课下也会很好地完成课业任务.多元化的“游戏化”教学方式ꎬ会为数学教学增光添彩ꎬ无论是以课下方式进行的游戏化教学ꎬ还是以课上方式进行的ꎬ教师的唯一目的便是利用“游戏化”教学方式ꎬ促进学生更积极、更主动地进行高效学习.总而言之ꎬ巧妙开展“游戏化”教学ꎬ能提高小学数学课堂魅力ꎬ打造趣味活泼、智慧生动的魅力课堂.“游戏化”教学一个系统工程ꎬ不可一蹴而就ꎬ需要教师真正做到尊重学生课堂主体地位.另外ꎬ教师要积极创设游戏化情境、巧选游戏化素材、多元游戏化教学方式等ꎬ唯有通过以上方式ꎬ游戏化教学才能让小学数学课堂散发更持久的魅力.