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汉语国际教育中线上汉语教学的应用研究

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I摘要 线上汉语教学顺应了互联网时代的发展潮流，我国线上教学研究起步较晚，于20世纪90年代中期才开始发展，关于线上汉语教学的研究更是有待完善。在前人对线上外语教学大量研究而线上汉语教学研究较少的背景下，本文将线上汉语教学作为研究点，突出了线上和线下汉语教学的不同以及线上汉语教学的特点。 本文采用文献研究法、对比分析法、观察法等研究方法。对线上汉语教学的概念进行了概述，对常见的线上汉语教学模式进行了总结，对线上汉语教学的理论支撑及线上汉语教学的发展情况进行简述。以实践情况为基础，从教学目的、教学对象、教学内容、课程安排、教学过程等方面对线上汉语教学和线下汉语教学的异同进行对比研究并概括线上汉语教学的特点。介绍了线上汉语教学的教学过程及其中的跨文化交际，针对线上汉语教学出现的问题提出解决对策。希望通过本文对线上汉语教学的研究，为汉语国际教育的发展作出贡献。 关键词：线上汉语教学；汉语国际教育；对比分析 IIAbstract The online Chinese teaching conforms to the development trend of the Internet age. The research on online teaching and research in China started later, and began to develop in the middle of the 1990s. The research on online Chinese teaching is still to be perfected. In the context of the extensive research on online foreign language teaching and the lack of online Chinese teaching research, this article will use online Chinese teaching as a research point, highlighting the difference between Chinese teaching on line and offline and the characteristics of online Chinese teaching. In this paper, the use of literature research, comparative analysis, observation and other research methods. This paper summarizes the concept of online Chinese teaching, summarizes the common online Chinese teaching mode, and makes a brief introduction to the theoretical support of online Chinese teaching and the development of online Chinese teaching. Based on the practice situation, this paper makes a comparative study on the similarities and differences between Chinese teaching and online teaching from the aspects of teaching purpose, teaching object, teaching content, curriculum arrangement and teaching process, and summarizes the characteristics of online Chinese teaching. This paper introduces the teaching process of online Chinese teaching and the intercultural communication among them, and puts forward the countermeasures for the development of online Chinese teaching. It is hoped that this paper will study the application of online Chinese teaching and contribute to the development of Chinese international education. Key words: online Chinese teaching; Chinese international education; Comparative analysis III目录 摘要 ..................................................... I Abstract ................................................ II 目录 ................................................... III 绪论 ..................................................... 1 第一节 选题背景 ................................................ 1 第二节 研究目的与意义 .......................................... 2 第三节 研究现状 ................................................ 3 第四节 研究方法与创新点 ........................................ 3 第一章 线上汉语教学概念及模式 ............................ 5 第一节 线上汉语教学的界定 ...................................... 5 第二节 线上汉语教学类型 ........................................ 6 一 网络一对一教学 .................................................. 6 二 公开课直播课堂 .................................................. 8 三 录播教学 ........................................................ 8 四 O2O ............................................................. 8 第二章 线上教学的理论支撑及发展历史 ..................... 10 第一节 线上汉语教学的理论支撑 ................................. 10 一 远程教育理论基础 ............................................... 10 二 教学理论基础 ................................................... 10 第二节 线上汉语教学的发展历史 ................................. 12 第三章 线上汉语教学和线下汉语教学的对比 ................. 13 第一节 线上汉语教学和线下汉语教学的共同之处 ................... 13 一 教学目的 ....................................................... 13 二 教学对象 ....................................................... 14 三 教学内容 ....................................................... 14 第二节 线上汉语教学和线下汉语教学的差异之处 ................... 15 IV一 课程安排 ....................................................... 15 二 教学过程 ....................................................... 16 三 课后反馈及评价 ................................................. 20 第三节 线上汉语教学的特点 ..................................... 22 一“互联网+”的时代背景 ........................................... 22 二 学生主体意识的转变 ............................................. 22 三 完整的教学系统 ................................................. 22 四 打破了时空限制 ................................................. 23 第四章 线上汉语教学的实践运用 ........................... 25 第一节 线上汉语授课过程 ....................................... 25 一 课前准备 ....................................................... 25 二 授课过程 ....................................................... 28 三 课后反馈 ....................................................... 28 第二节 线上汉语教学中的跨文化交际 ............................. 29 一 跨文化的语言交际 ............................................... 29 二 跨文化的非语言交际 ............................................. 30 第五章 线上汉语教学的瓶颈及发展对策 ..................... 31 第一节 线上教育发展的瓶颈 ..................................... 31 一 整体学习效果的控制问题 ......................................... 31 二 技术问题 ....................................................... 31 三 教学平台不成体系 ............................................... 32 四 教师素质参差不齐 ............................................... 32 第二节 线上汉语教学发展的对策 ................................. 33 一 教师“教”的层面 ............................................... 33 二 学生“学”的层面 ............................................... 35 三 技术层面 ....................................................... 36 结语 .................................................... 37 参考文献 ................................................ 38 致谢 .................................................... 41

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汉语国际教育专业《应用语言学》教学大纲

汉语国际教育专业《应用语言学》教学大纲

1 《应用语言学》课程教学大纲

课程编码： S012225303 学 分： 2

英文名称： Applied Linguistics

学 时： 30学时

开课学期： 第四学年1学期

适用专业： 汉语国际教育专业

课程平台： 专业教育平台

课程模块： 学术后备人才选修

先修课程：

教材： 无

主要参考书：

1.[齐沪扬，陈昌来].[应用语言学纲要（第2版）].[上海]:[复旦大学出版社].[2009]

2.[于根元].［应用语言学概论].[北京]:[商务印书馆].[2009]

一、课程性质及任务

应用语言学是汉语国际教育专业的一门专业基础课，它是研究语言在社会生活中的各种应用的学科。学生通过本课程的学习，能比较系统地掌握应用语言学的基本概念、基本理论和基础知识，为提高语言理论水平、进一步学习和深入研究其他语言课程奠定必要的语言理论基础。

本课程课内学时为30，共2学分，开设一个学期。

二、课程目标

通过本课程的学习，掌握应用语言学的基本理论框架、研究范围和研究内容，系统地理解和掌握应用语言学的基本理论和基本知识，培养学生运用语言理论的基本意识，为学生学习其他语言学相关课程，进行语言学实践活动以及从事语文教学、文化教育等方面的工作奠定初步的理论基础。

教学中要讲清楚应用语言学的基本概念，使学生通过学习能比较系统地掌握应用语言学的研究理论和知识，考察语言应用的过程，经过试验改善其方法，提高其效率，认识其规律。

三、课程的教学要求

1．本课程包括绪论、应用语言学的性质和范围、应用语言学的研究方法、应用语言学的基本理论、中国的应用语言学、与应用语言学研究有关的重要方面几个部分，每个部分根据教学内容要求，再分若干章节循序渐进，便于学生学习掌握 。

2.教学中要讲清楚应用语言学的基本概念，使学生通过学习能比较系统地掌握应用语言学的基础知识，了解应用语言学的研究内容，语言教学、语言规划和语言调查等方面的内容。 2 3.本课程需要学生了解与掌握的内容有：

现代教育技术在对外汉语教学中的应用

现代教育技术在对外汉语教学中的应用

现代教育技术在对外汉语教学中的应用

摘要：自21世纪以来，全球都处于一个科技化、智能化、无人化、信息化、数字化的时代。 当前云技术的出现和5G网络技术的发展不断推动现代教育技术的蓬勃发展，教学更加多元化，也更具包容性，慕课、翻转课堂及微课等多样化的教学模式刷新着我们的认知。当前世界正处于一个特殊时期，全球的汉语教学面临前所未有的挑战，急需现代教育技术的支持，因此本文在分析总结前人对现代教育技术在外汉语教学中的应用的研究的基础上，旨在为疫情之下的对外汉语教学提出几点建议。

关键词：现代教育技术；对外汉语教学

1.

引言

突如其来的新冠肺炎疫情给人类带来了前所未有的严峻挑战，世界出现逆全球化的趋势，社会开始强调社交距离，各个国家开始关闭边境，停飞国急航班，禁止各国之间的人员往来。为了保证学生的安全，所有老师及学生无法在教室开展课堂教学，在如此严峻的形势下，全球范围内的汉语教学面临着巨大的挑战，而网络教学或者说是现代教育技术的发展为战胜这次挑战提供了机遇。因此本文在分析现代教育技术在对外汉语教学中的应用，旨在为疫情之下的对外汉语教学提出几点建议。

2．现代教育技术理论

现代教育技术是能处理各类文字、图像、声音、信息的一种综合系统工程，主要是用图像、声音、文字来表现和展示教学内容，让学生通过感官直接感受客观事物的形、声、色。为学生更好学习创造了一个图文并茂、有声有色、生动逼真、活灵活现的较为理想的教学环境，同时也为教师教学的顺利开展提供了一种形象的表达工具。 现代教育技术的理论基础是现代教育理论、学习理论、传播理论和系统科学理论。在《教育大辞典》中教育技术的定义是：“人类在教育活动中所采用的一切技术手段的综合，包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类”。在1994年发表的《教育技术：领域的定义和范畴》中美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communication and Technology,简称AECT）正式对教育技术作出了一个较为科学的定义，即教学技术是一种对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理及评价的理论与实践。在2004年该协会给出了一个新的定义：教育技术是通过创造、利用和管理合适的技术性过程及资源，来促进学生学习和提高绩效的研究，同时开展符合社会伦理道德要求的实践。新发布的相关定义主要着重于强调推进教育技术创新，注重通过技术手段培养和提高能力。

国际汉语教师培训学校解读中文教学的研究范围

国际汉语教师培训学校解读中文教学的研究范围

对外汉语教师培训考试海外输出基地

国际汉语教师培训学校解读中文教学的研究范围

语言是在社会中应用的，社会学的一些规律也要研究。甚至还有一些横断学科，数学、系统论，这些理论都跟我们有密切的关系，包括哲学指导思想，也都跟我们的学科有关系。凡是在研究当中，任何一门相关学科对外汉语教学都很重要。

学科基础作为理论基础，学科本身又必须要研究几个方面：

首先，我们从第二语言的角度研究汉语言学，汉语只有一个，没有对内汉语、对外汉语，但是研究汉语的语言学可以从不同的角度，因此有话语语言学、词汇语言学等等。从第二语言的角度来研究，就是汉语作为第二语言的语言学。

第二，我们要研究汉语的习得。刚才说过语言习得作为总的理论基础，具体汉语的习得，由我们来研究。世界各国许多第二语言学专家都在研究语言习得的问题，汉语的习得规律要由我们自己来研究，它涉及到心理学、教育学，包括怎么教汉语，包括教学的理论、方法、原则等等一大系列的问题。再把它具体化，课程设置、教程编写、教学管理等都是我们应用性的研究，具体这些都是要紧密结合对外汉语教学研究的。

我们的学科涉及到这么多领域，有这么广泛的接缘性，各方面的人才我们都需要，问题在于你怎么到我们的学科来，用你的知识建设我们的学科，为我们的学科服务。

我们的领域不是很狭窄，我们的特点非常明显，即我们研究的核心是对外汉语教学，这是别的学科不研究的，是我们的特点。为了完成这样的研究任务，我们研究的面非常广泛，涉及到很多学科，各个学科的人到我们这儿来，可以说是广阔天地，大有用武之地，是这样的情况。

文章来源 国际汉语教师培训基地儒森汉语

国际中文教育国内研究的问题与展望

国际中文教育国内研究的问题与展望

国际中文教育国内研究的问题与展望

1. 国际中文教育的发展现状及问题

随着全球化进程的加速，国际中文教育逐渐成为各国政府和教育机构关注的焦点。国际中文教育取得了显著的发展成果，但同时也面临着一些问题和挑战。

国际中文教育的发展现状是多元化的，在全球范围内，各国纷纷设立了专门的孔子学院和汉语教学中心，以推广汉语和中国文化。许多国家还与中国高校开展了合作办学项目，为海外学生提供了学习汉语的机会。这些举措在一定程度上提高了国际中文教育的普及率和质量。

国际中文教育的发展仍面临一些问题，首先是师资力量的不足。虽然越来越多的外国人对中国文化感兴趣，但能够熟练掌握汉语并进行有效教学的教师仍然相对匮乏。这导致了一些地区的汉语教学质量参差不齐，影响了学生的学习效果。

教材和教学资源的不平衡也是一个亟待解决的问题，国际中文教育主要依赖于传统的汉字教学和语法讲解，缺乏针对不同年龄段、不同语言背景的学生的教学方法和资源。这使得部分学生在学习过程中感到困难重重，甚至对汉语产生抵触情绪。 国际中文教育的评价体系尚不完善，各国对于汉语教学的评价主要依靠学生的考试成绩，而忽略了培养学生的实际语言运用能力和跨文化交际能力。这使得许多学生在掌握了一定的汉语知识后，却无法在实际生活和工作中有效地运用所学内容。

国际中文教育在发展过程中取得了一定的成果，但仍然面临着诸多问题和挑战。为了更好地推动国际中文教育的发展，各国政府和教育机构需要加强合作，共同研究解决方案，提高师资水平，丰富教材资源，完善评价体系，从而让更多的人受益于国际中文教育。

1.1 国际中文教育的定义与范围

国际中文教育包括对外汉语教学、汉语考试、汉语培训、汉语教材编写、汉语教师培训等多个领域。这些领域相互关联，共同构成了国际中文教育的整体框架。

国际中文教育的对象主要是非母语国家的人士，如海外华人、留学生、商务人士、旅游者等。这些人在不同场合需要使用汉语进行沟通和交流，因此对汉语的学习具有一定的需求。