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基于SPOC平台的虚拟仿真课程教学改革探索作者：韦银幕蓝欢玉蒋玉芳来源：《广西广播电视大学学报》2023年第05期［摘要］针对虚拟仿真课程在教学实践中存在的资源重复、评价方式单一等不足，文章引入SPOC平台，开展虚拟仿真课程教学模式创新的研究。
在教学调研工作中，提出了规范虚拟仿真课程线上教学环节的方式，以完善平台硬件设施及平台功能为侧重点，提高学生在学习中的参与度，改善学生学习积极性不高的问题。
同时，按照原有的教材框架，拓展教学内容获取渠道，优化课程教学资源，并以真实的项目及案例作为引导，在教学过程中拓展学生学习的知识面。
在完成上述相关工作的基础上，高效整合教学评价现状，对原有教学评价机制进行创新，实现多维度评价。
［关键词］SPOC平台；虚拟仿真课程；仿真教学情境；教学模式；创新策略［中图分类号］G434 ［文献标识码］A ［文章编号］1008-7656（2023）05-0021-04虚拟仿真课程是高校计算机专业的创新类课程，也是一门技术性课程。
虚拟仿真技术结合了大数据和人工智能等新技术，为教育领域带来了许多创新和发展。
在虚拟仿真中收集到的大量学习数据可以通过大数据分析进行处理和分析[1]。
借助大数据分析技术，可以深入挖掘学生的学习行为和趋势，提供个性化的学习支持和反馈。
同时，还可以通过对学习数据的分析，识别学习过程中的模式和规律，优化课程设计和教学策略。
一、虚拟仿真课程教学现状分析当前，基于大数据的个性化学习已经成为教育发展的趋势。
虚拟仿真技术通过收集学生的行为和反馈数据，结合大数据分析和机器学习算法，为学生提供个性化的学习体验。
系统根据学生的学习进度、兴趣和能力，定制符合其需求的学习内容，使人工智能技术应用于虚拟仿真中的教学辅助与评估。
通过自然语言处理和机器学习等技术，智能系统能模拟教师的工作，并根据学生的情况提供实时的辅导和反馈[2]。
此外，系统还通过对学生在虚拟环境中的表现和决策进行评估，提供准确的学习评估和反馈。
第7期2021年4月No.7April，20210 引言在线开放课程是在网络平台的支持下完成的大规模的开放型免费课程，这种课程模式被称为MOOC [1]。
随着互联网技术的发展，网络连接的速度越来越快，MOOC 的课程形式被更多的人认可，大量的课程出现在各种各样的平台上，如中国MOOC 平台、优慕课平台，学习通等，这些课程的应用在一定程度上满足了互联网时代对于课程形式变革的需求，同时也满足了网络用户对随时进行学习的需要[2]。
但是，随着MOOC 的深入应用，所暴露出的问题也越来越明显，MOOC 课程的开发成本很高，网上的大部分课程都是只提供了课程视频，没有对应的配套服务，所以导致很多学生不能坚持完成课程。
另外由于课程的公益性质，没有对应的奖励和惩罚机制，学生的弃学率很高。
以上问题显示出MOOC 并不能很好地适应学校的教学，特别是高等职业院校，这类学校更注重培养学生的技能，MOOC 的大规模课程形式显然不能很好地胜任这一任务。
本文在MOOC 的基础上探讨了SPOC 课程在高等职业院校计算机基础教学过程中的应用，采用线上、线下相结合的混合教学模式，通过具体的课堂实践和教学评价，可以看出该教学模式更适应于高等职业院校的教学使用，可以为其他科目的教学改革提供一定的参考。
1 SPOC混合教学模式1.1 SPOC 课程小规模限制性在线课程（S m a l l P r iv a t e O n l i n e Course ，SPOC ）和MOOC 的大规模不同，SPOC 只针对少部分学生，专指校园内的或是课堂上的学生，SPOC 对教师和学生都进行了数量的限制，这样课程中老师会更加了解学生的情况，能更好地和学生进行沟通和互动，也能更好地在平台的支持下对学生的学习情况进行评价[3]。
同时，教基金项目：河南医学高等专科学校青年骨干教师培养计划；项目编号：2019010007。
2020年河南省医学教育研究项目；项目编号：Wjlx2020021。
《SPOC_基于MOOC的教学流程创新》篇一SPOC_基于MOOC的教学流程创新SPOC：基于MOOC的教学流程创新一、引言随着信息技术的迅猛发展，在线教育已经成为现代教育体系不可或缺的一部分。
MOOC（大规模开放在线课程）以其开放性、共享性、灵活性的特点，吸引了众多学生和教育机构的关注。
然而，尽管MOOC带来了诸多便利，但其也存在一定的局限性，如学生的学习进度管理、学习效果评估等问题。
为了解决这些问题，SPOC（小规模限制性在线课程）应运而生。
本文旨在探讨SPOC 如何基于MOOC的教学流程进行创新，以提高教学质量和学习效果。
二、SPOC的概述SPOC，即小规模限制性在线课程，是一种结合了MOOC和传统面对面教学的混合教学模式。
相较于MOOC的开放性，SPOC在课程规模和参与条件上有所限制，但同时也更注重学生的个性化学习和学习效果。
SPOC通过设定一定的准入条件（如学生需为某学校或机构的学生等），来保证学生的质量和学习的效果。
三、基于MOOC的SPOC教学流程创新1. 课前准备阶段在SPOC的课前准备阶段，教师需要制定详细的教学计划，包括课程目标、教学内容、教学方法等。
同时，教师需要利用MOOC平台提供的资源，如视频、课件、习题等，为学生的自主学习提供支持。
此外，教师还需要通过设定一定的准入条件，筛选出适合参与本课程的学生。
2. 课堂学习阶段在课堂学习阶段，学生需要按照教师的要求，利用MOOC平台进行自主学习。
教师可以通过SPOC平台提供的互动功能，如讨论区、问答区等，与学生进行实时互动，解答学生的疑问。
同时，教师还可以根据学生的学习进度和效果，进行个性化的指导和帮助。
3. 课后巩固阶段在课后巩固阶段，学生需要完成教师布置的作业和测试，以检验自己的学习效果。
教师可以通过SPOC平台提供的数据分析功能，了解学生的学习情况和问题所在，以便进行针对性的教学调整。
此外，教师还可以组织线上或线下的辅导活动，帮助学生更好地巩固所学知识。
基于云平台的SPOC混合式实训教学改革探索近年来，在信息技术的快速发展和教育教学的不断探索下，混合式实训教学模式逐渐受到人们的关注与青睐。
混合式实训教学是指将传统的面对面教学与在线教学相结合，为学生提供更加丰富多样的学习体验和资源。
而在混合式实训教学模式中，SPOC（Small Private Online Course）教学模式更是备受瞩目，其以小班级、私人化的特点，为学生提供更加个性化、多样化的学习体验。
在全球范围内，基于云平台的SPOC混合式实训教学改革也引起了广泛关注。
这种教学模式不仅为学生提供了更为便捷和丰富的学习资源，也为教师提供了更加灵活和智能的教学方式。
本文将探讨基于云平台的SPOC混合式实训教学改革的现状与挑战，以及未来的发展前景。
在云计算技术的支持下，基于云平台的SPOC混合式实训教学改革逐渐成为教育教学的新趋势。
云平台为教学提供了更加方便快捷的方式，学生可以通过云平台轻松获取到各种学习资源，包括视频、文档、实验室等。
教师也可以在云平台上进行教学资源的整合和管理，实现教学内容的个性化和多样化。
基于云平台的SPOC混合式实训教学改革也得到了国内外很多高校的重视与尝试。
许多高校通过引入MOOC（Massive Open Online Course）平台，构建了自己的SPOC教学模式，为学生提供了更为灵活和多样化的学习方式。
通过教学资源的个性化和智能化，学生可以更加自主地学习和实践，提高了学习的效率和兴趣。
基于云平台的SPOC混合式实训教学改革也面临着一些挑战。
首先是教学资源的统一整合和管理问题，如何将各种教学资源整合到一个平台上，并进行统一管理和分发，是一个亟待解决的问题。
其次是教学评估和监督的问题，如何对学生的学习情况进行准确评估和监督，确保学生在云平台上能够获得有效的指导和帮助，也是一个需要解决的问题。
基于云平台的SPOC混合式实训教学改革还需要面对技术和安全问题。
云平台要求教学系统能够支持大规模用户的同时在线，而且还要保证系统的稳定和安全。
《SPOC_基于MOOC的教学流程创新》篇一SPOC_基于MOOC的教学流程创新SPOC：基于MOOC的教学流程创新一、引言随着信息技术的飞速发展，大规模开放在线课程（MOOC）已经成为了教育领域的重要革新力量。
而在此基础上，小型私有在线课程（SPOC）应运而生，成为一种新的教学流程创新模式。
本文将探讨SPOC如何基于MOOC的教学流程进行创新，并分析其在教学实践中的优势与挑战。
二、SPOC的概述SPOC，即小型私有在线课程，是一种在MOOC基础上发展起来的新的教学形式。
与MOOC面向全球开放的特点不同，SPOC更注重为特定群体或组织提供定制化的在线学习体验。
SPOC结合了MOOC的开放性和私密性，既保留了MOOC的开放性资源，又提供了更为个性化的学习环境和更强的师生互动。
三、SPOC的教学流程创新1. 课程设计与开发：SPOC的课程设计更加注重针对性和实用性。
在课程开发过程中，教师需要根据教学目标和学生的特点，设计符合学生需求的课程内容。
同时，SPOC的课程开发需要更多的技术支持，以实现课程的互动性和个性化。
2. 学生学习过程：在SPOC教学模式下，学生的学习过程更加自主。
学生可以根据自己的时间和进度进行学习，同时，教师可以通过在线平台提供的学习数据，了解学生的学习情况，并给予及时的反馈和指导。
3. 教师教学支持：SPOC为教师提供了更多的教学支持工具。
教师可以利用在线平台提供的各种工具，如在线答疑、作业批改、互动讨论等，与学生进行实时互动，提高教学效果。
4. 教学评估与反馈：SPOC教学模式下，教学评估更加科学和全面。
教师可以通过在线平台收集学生的学习数据，对学生的学习情况进行实时评估，并根据评估结果调整教学策略。
同时，学生也可以通过在线平台提供的教学反馈，帮助教师改进教学方法和课程内容。
四、SPOC的优势与挑战优势：1. 定制化教学：SPOC可以根据特定群体或组织的需求进行定制化教学，提高教学效果。
基于云平台的SPOC混合式实训教学改革探索随着信息技术的不断发展和应用，云平台已经成为了当今教育领域的一大趋势。
在高等教育中，由于其强大的实时性和互动性，云平台逐渐成为了一种重要的教学工具。
通过云平台，教师可以将教学资源共享给学生，学生也可以通过云平台获取到所需的教学资料。
在此基础上，结合SPOC（Small Private Online Course）混合式实训教学改革，进一步加强实训教学的有效性与便捷性。
一、SPOC混合式实训教学改革的背景传统的实训教学模式通常是在固定的实验室或教室中进行，学生需要在特定的时间和地点进行实验操作。
而随着云平台的兴起，SPOC混合式实训教学改革所带来的便利性和灵活性深受大家的欢迎。
SPOC混合式实训教学模式，是一种结合线上与线下教学资源，通过互联网技术将课堂、实验室、网络等进行结合，实现教学资源共享与交流。
它充分利用互联网和信息技术的优势，实现了教学内容的异地无时空限制的传播与使用。
2.1 加强实训教学的有效性SPOC混合式实训教学改革使得学生可以随时随地获取到实时教学资源，可以在家中、图书馆、实验室进行实验操作，而不再受限于固定的教学时间和地点。
这样一来，学生能够更加高效地学习相关实训内容，并且根据自身情况进行灵活管理和安排学习时间，大大加强了实训教学的有效性。
SPOC混合式实训教学改革将实训教学资源移植到云平台上，学生可以随时查阅课程资料和教学视频，同时实验操作也可以利用虚拟实验平台进行，让学生可以从实物实验转变为虚拟实验。
这不仅减少了实验室的时间和资源成本，同时也提高了实验操作的便捷性，方便学生进行实际操作。
2.3 促进师生互动与合作基于云平台的SPOC混合式实训教学改革，使得学生与老师之间的互动更加灵活。
学生可以通过云平台随时向老师提问和反馈意见，老师也可以及时查看学生的学习情况并给予指导和帮助。
学生之间也可以在云平台上进行知识交流和合作学习，促进了集体智慧的形成。
基于MOOC+SPOC混合教学模式在《EDA技术》教学中的改革随着互联网技术的发展和普及，MOOC（大规模开放在线课程）和SPOC（小型私有在线课程）等新型教育模式逐渐引起了教育界的关注。
MOOC+SPOC混合教学模式结合了大规模的在线资源和小规模的线下教学，为传统教学模式带来了全新的可能性。
本文将以《EDA技术》教学为例，探讨基于MOOC+SPOC混合教学模式在教学中的改革及其效果。
一、《EDA技术》教学现状及存在问题《EDA技术》是电子设计自动化的缩写，是电子信息工程、计算机技术等相关专业的重要课程之一。
传统的《EDA技术》教学模式主要依靠教师授课、学生听课、课堂练习和实验课，这种模式在一定程度上存在以下问题：1. 教学资源单一：传统教学模式下，教师是课堂上的主要教学资源，学生对于教师的依赖性较大，导致教学质量难以保障。
2. 学生学习兴趣不高：传统的课堂教学模式可能导致学生的学习兴趣不高，课堂上单一的讲述方式难以引起学生的积极参与。
3. 教学资源浪费：部分学生可能对某些知识点已经掌握，但在课堂上仍需要参与教师的讲述，这导致了教学资源的浪费。
二、MOOC+SPOC混合教学模式的特点MOOC+SPOC混合教学模式是指将MOOC大规模在线课程和SPOC小规模在线课程相结合，通过线上线下相结合的方式开展教学活动，具有以下特点：1. 灵活性和多样性：MOOC课程提供了大量的在线学习资源，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择适合自己的学习内容和学习时间，同时SPOC课程可以提供更加个性化的教学服务。
2. 互动性和参与性：MOOC和SPOC课程均注重学生的互动和参与，通过在线讨论、小组合作等方式，促进学生之间和学生与教师之间的交流和互动。
3. 教学资源共享和整合：MOOC课程可以提供大规模的教学资源，SPOC课程可以根据具体的教学需求进行资源整合和共享。
1. MOOC在线学习资源的构建：教师可以通过现有的在线教学平台或者自建平台，录制《EDA技术》相关的教学视频，编写在线课件和习题，构建MOOC在线学习资源。
《SPOC_基于MOOC的教学流程创新》篇一SPOC_基于MOOC的教学流程创新SPOC：基于MOOC的教学流程创新一、引言随着信息技术的快速发展，大规模开放在线课程（MOOC）逐渐成为教育领域的重要创新。
然而，尽管MOOC为全球学习者提供了丰富的在线学习资源，但其教学流程仍存在一定的问题和挑战。
针对这些问题，小型私有在线课程（SPOC）应运而生，以其独特的教学流程和优势，为教学创新提供了新的方向。
本文将深入探讨SPOC在基于MOOC的教学流程创新中的应用与优势。
二、SPOC的概念及特点SPOC，即小型私有在线课程，是相对于MOOC而言的一种新型在线教学模式。
与MOOC相比，SPOC更注重为学生提供个性化、定制化的学习体验。
其特点主要包括：1. 面向特定人群：SPOC通常针对特定学校、学院或班级开设，面向特定的学生群体。
2. 教学内容定制：SPOC可以根据学校或教师的需求，定制教学内容和课程安排。
3. 学习体验优化：SPOC通过引入互动性、实时性等元素，优化学生的学习体验。
三、SPOC在基于MOOC的教学流程创新中的应用针对MOOC教学流程中存在的问题，SPOC在教学流程方面进行了创新。
以下是SPOC在基于MOOC的教学流程创新中的应用：1. 制定灵活的教学计划：SPOC可以根据学校和教师的需求，灵活调整教学计划，满足不同学生的需求。
2. 强化师生互动：通过引入实时问答、讨论区等功能，加强师生之间的互动，提高学生的学习积极性和参与度。
3. 个性化学习路径：根据学生的学习进度、兴趣和成绩，为每个学生制定个性化的学习路径，提高学习效果。
4. 引入实时评估与反馈：通过在线测试、作业批改等功能，实时评估学生的学习成果，及时给予反馈和指导。
四、SPOC的优势及实施建议相比MOOC，SPOC具有以下优势：1. 定制化教学：SPOC可以根据学校和教师的需求，定制教学内容和课程安排，更好地满足学生的需求。
2. 强化师生互动：通过引入互动性、实时性等元素，提高学生的学习积极性和参与度。
基于云平台的SPOC混合式实训教学改革探索随着互联网技术的不断发展和教育教学模式的不断革新，基于云平台的SPOC混合式实训教学改革探索正逐渐成为教育界的热门话题。
SPOC（Small Private Online Course）是指小规模私人在线课程，是一种将MOOC（Massive Open Online Course）的大规模在线课程模式进行了本地化、个性化、多样化等改革的线上教学模式。
在这样的教学模式下，学生可以通过云平台进行自主学习，同时也能够获得丰富的实训教学资源和指导支持。
本文将探讨基于云平台的SPOC混合式实训教学改革的相关内容，以及它在教学领域中的应用前景。
一、SPOC混合式实训教学模式的形成SPOC混合式实训教学模式是传统教学模式和在线教学模式的结合，是在保持传统实训教学特色的基础上，借助云平台和在线课程等现代信息技术手段，实现了教学资源的共享和交流。
在SPOC混合式实训教学中，学生可以通过云平台获取到教学资源和课程资料，进行自主学习和实训操作，同时也可以利用线上教学平台进行与老师和同学的交流和互动。
这种模式的形成，不仅提高了学生的学习积极性和参与度，也促进了教学资源的共享和整合，为教学改革提供了新的思路和方法。
基于云平台的SPOC混合式实训教学改革具有许多优势，主要体现在以下几个方面：1.丰富的教学资源：云平台上汇聚了丰富的教学资源和课程资料，学生可以根据自己的学习需求和兴趣进行选择和获取，极大地满足了学生个性化学习的需求。
2.灵活的学习方式：SPOC混合式实训教学模式使得学习变得更加灵活和自主，学生可以随时随地通过云平台进行学习，不再受到时间和空间的限制，极大地提高了学习的便利性和效率。
3.多样的教学方式：SPOC混合式实训教学改革鼓励学生通过自主学习和实践操作来获取知识和提升能力，这种教学方式可以更好地激发学生学习的兴趣和积极性，培养学生的创造力和动手能力。
4. 提高教学效果：SPOC混合式实训教学模式通过线上线下相结合的方式，能够更好地利用教学资源，提升教学效果，增强学生的实际操作能力和解决问题的能力。
人与自然“天人合一”，人与自然和谐相处，是可持续发展的核心。
人类开发与利用资源应本着如下原则：“既要金山银山，也要绿水青山”，走资源化、清洁化的安全发展与可持续发展之路。
我国正处于工业化高速发展阶段，能源和资源供需紧张的矛盾日益凸显，发展水电是解决能源短缺的重要措施。
水利部官员指出，到2020年我国水电装机需要增加到2．5亿千瓦。
我国水电能源的开发利用率要从目前的25%提升到50％。
在未来10多年中，是我国水资源开发的高峰期。
越是对水电的需求量大，就越是要杜绝破坏生态环境的野蛮开发与掠夺开发，要纠正彻底的生态主义者的消极环保观。
这些错误的认识和行为主要表现为：第一，人定胜天的狂妄。
从原始人类被动依存自然，到生产力水平有所提高后，人类开始开发利用自然，再到科技与生产力大发展的今天，在自大与狂热主义的驱使下，在经济利益的诱导下，人类开始毫无节制、肆无忌惮地向大自然索取、掠夺。
第二，资源无限论的臆断。
在自然界面前，很多人总以为大自然就是取之不尽、用之不竭的源泉，要什么就取什么，在观念上没有保护自然、适度开发的意识。
第三，在环境治理上“搭便车”。
你治理了，我乐意享受清新的空气与良好的环境，你不治理，我也能忍受。
在国际上缺乏环境保护的立法，既然发达国家不治理环境，发展中国家也没有必要治理环境。
在国内，缺少可量化的惩罚措施，环境污染没有相应的惩罚机制，“搭便车”的行为便不断滋生出来。
第四，把资源开发错误地等同于破坏资源。
其实，对于水利资源的合理开发，不仅仅能提高环境的保护能力，还能解决当地百姓的生计问题，获得经济与环保的综合效益。
第五，以发达国家的经验反对修建大型水电站。
发达国家不同意修大坝，那是因为大多数发达国家的水电开发已接近饱和；我国赞成建坝，既是水资源利用率低的现状，也是经济发展的需要，不能以此来推断中国不应该开发水电。
在野蛮开发与掠夺开发之后，大自然不断地报复与惩罚人类。
很多人又走上了另一个极端，在环保主义的影响下，消极的保留原始生态的观点也流行起来，偏激地认为不开发就是保护。
基于“SPOC教学—虚拟仿真—产教融合”结合的模拟电子技术课程创新改革作者：郭仁甲卞月根仇成群来源：《科技风》2022年第25期摘要：基于模拟电子技术课程理论知识零碎、应用实践性强的特点，结合新工科背景下应用人才的培养要求，本文提出构建线上线下混合式理论教学模式，可以将模拟电子技术课程以微课、MOOC、SPOC课程等形式上传至网络平台，打破了区域的限制。
对于动手实践要求高的课程内容，利用行之有效的共建、共享机制，创新协同育人的模式，通过校企合作、校校合作，多方互动进行互联网+产教融合实践平台的建设，形成“SPOC教学、虚拟仿真、产教融合”相结合的模拟电子技术课程的多元教学模式，与其他院校、研究院或企业所形成的智慧课堂或实验室实现资源共享，提高资源利用率，形成一套切实可行并且可以复制推广的教学模式。
关键词：SPOC教学;产教融合;人才培养;课程创新SPOC教学是小规模的在线课程，其中“small”是指学生规模在几十人到几百人;“private”是指特定的具备一些约束条件才能进入学习的某些具体的SPOC课程。
对于符合准入条件的人群可以对这些特定课程进行学习，有学习时长、学习足迹等学习记录，可以参与讨论、测验和考试。
SPOC在线学习集成了大学MOOC的线上资源丰富的特点，又可以针对性地设置小规模限制准入条件的课堂，不仅在形式上创新了传授知识的模式，在具体内容上，还可以将不方便去实验基地但必须进行的实践项目采取线上虚拟仿真实训。
这是实践项目新型化在传统实训领域的深度应用，打破传统实训模式，基于虚拟环境中的沉浸式实验体验。
有效解决场地受限、实训场景单一、实训内容抽象、高危行业存在安全隐患等各项难题。
融合授课、实训、演练、考核为一体的虚拟仿真实训，有效提升实训效果，保障高品质技工人才输出。
虚拟仿真可以使学生在线上进行动手操作，其在线上的操作过程可以立足工业产品原型设计、仿真验证、生产管理、虚拟培训的全生命周期，助力工业领域用户提高劳动生产率，降低生产成本，保证产品质量。
产教融合的合作方式可以充分发挥优秀地方企业的优势，与高校开展长期合作，建立有效的合作机制，充分发挥双方的优势，使得经济效益和教育效益双丰收，促进双方的人才队伍建设，产教合作机制建设，达到雙赢的模式。
这三种方式的结合，可以区分具有不同特点的学生，采取多种多样的因时而异、因生而异的教学手段和教学方式，并且不断与时俱进，创新实践教学模式，满足各种场景下的特殊需求，从各个方面培养大学生的实践动手能力和自主创新能力。
1 传统课程模式面临的问题在“新工科”教育盛行的背景下，对工科专业学生的动手实践能力提出了更高的要求。
这不仅需要学生有扎实的理论功底，同时需要学生能够解决实际工程应用中的具体问题。
当今社会，电子信息技术飞速发展，电子信息的关键技术在各种科技领域都得到广泛应用，为人民的生活以及文化带来了各种便利和优越条件，更是在科技领域起到引领的作用，例如测控、通信系统等。
“模拟电子技术”是高校里电类专业的一门专业基础课，即使是非电类的工科专业也常常作为选修课学习其中的部分内容，其主要介绍各种半导体元器件，如各种类型的二极管、金属氧化物场效应三极管（MOSFET）、半导体三极管（BJT）、运算放大器等，研究分析这些器件组成的各类功能放大电路，如何对输入信号进行处理和运算。
为了提高学生的动手实践以及创新能力，该课程还涉及了很多工程实际计算问题和工程设计的案例。
旨在使学生获得电子技术方面的基本理论、基本知识和基本技能，培养学生的工程实践、分析问题和解决问题的能力，提高学生创新意识，为以后深入学习电子技术具体领域的内容打好基础。
而传统的“模拟电子技术”课程建设中存在着几个比较突出的问题：（1）教材抽象，案例集少，缺少实际科研实践案例;（2）实验设备落后，很多高校的实验室多年没有更新，里面的实验器材和仪器仪表等相对陈旧，不能紧跟时代潮流;（3）由于地域偏僻或者经费有限，师资队伍不能参加最新的论坛以及讲座，导致思维定势，理念陈旧，无法创新设计，不能跟上前沿消息，无法与时俱进;（4）考核方式单一，采取传统的线下试卷考试，考试内容固化，考核形式缺乏创新，不能体现新时代下需要学生掌握解决实际工程问题的动手实践能力的要求。
2 利用MOOC、SPOC等线上课程资源基于传统模拟电子技术课程的建设模式面临的问题，在“新工科”创新理念及“互联网+”背景下，本文提出构建线上线下混合式理论教学模式加利用虚拟仿真的线上线下混合式实践教学模式，可以将模拟电子技术课程以微课、MOOC、SPOC课程等形式上传至网络平台，打破了地域的限制，利用互联网云平台将教学资源或者仿真项目发布在线上，设置准入条件筛选申请者进入课堂的方式进行学习;创建云班课、雨课堂等模拟电子技术学术交流公众平台，采用多名指导教师在线上进行指导，并且联合企业或者行业的具有实际操作经验的高级工程师共同指导学生的学习和实践，并在线上布置作业和任务。
通过互联网+实践平台的建设，形成“SPOC 教学、虚拟仿真、产教融合”三种形式结合的模拟电子技术课程虚拟实验室，各高校之间可以通过网络平台实现互利共享，减少投入和提高利用率;依托“挑战杯、机械创新设计大赛、大学生电子设计大赛、数学建模大赛”等各类比赛和项目提升学生的动手能力和创新意识，同时可以加强学校、教师以及学生对外交流。
为了体现创新性的实践教学模式——实际开放型实验室结合线上虚拟仿真的教学模式，需要依据所授课程特点，以项目化教学的方式，加强项目实践锻炼，提高动手操作能力，与之对应的协同人才培养方案、教学大纲也应进一步完善，加强企业导向，实现产业、教学和科研相结合，促进各个部分的衔接，提高教学的质量。
为建设新工科背景下，具体创新特色的课程服务体系，结合大学生实践能力和创新能力的培养，建立“SPOC课程、虚拟仿真、产教融合”相结合的培养体系。
体系要求课程组内专业老师联合企业导师开展教研讨论活动，对模拟电子技术课程的教学内容进行编排，更改培养计划、教学大纲、授课形式、实验项目、课程评价考核等。
在“新工科”创新理念及“互联网+”背景下，将模拟电子技术课程以微课、MOOC、SPOC课程等形式上传至网络平台，如图2所示，构建学生第二课堂，建立不同层次的实践项目教学模式，形成“虚拟仿真、产教融合”结合的虚拟和实际相结合的实验室。
3 深化产教融合，注重动手实践高校与地方优秀企业合作的模式是校企之间互惠共赢、资源最大化的一个双赢模式，能够促进高校的教学发展，同时对企业减少开支、扩大收益都具有重要意義。
电子信息是目前很多城市的主导产业之一，为了深化本专业产教融合，学院以资源整合为基础，建立专门的校企合作组织机构，宣传最新产教融合政策，提供固定沟通交流场所，保障校企合作的稳步推进。
同时，为了激发校企参与积极性，建立项目共建与利益共享机制。
在人才培养上，高校为企业培养符合企业实际需求的人才，为企业减少人才培养成本;对学校而言，教师可以定期到企业挂职锻炼，在车间、研究所带领学生和企业科研人员一起参加企业生产和项目研究，这样可以有效提升实践教学，加深理论知识的理解，促进师资能力提升，可以实现经济效益与教育效益的双赢。
高校还可以与企业协商，在了解双方的需求和特色之后，出台各项监督管理条例，使双方的管理规范化、制度化;形成双师队伍培养的长效机制，高校导师和企业导师共同对学生进行指导，学生实行“校企育人双主体，学生学徒双身份”，培养优秀的电子信息技术人才，为社会和产业服务。
为了获得更多的该课程线下实践资源，需要与本地优秀的电子信息类企业开展合作，协同开发由学校课程和企业课程共同支撑的人才协同培养方案，切实满足现代毕业生培养目标。
校企协同开发课程，协同制定课程标准，协同实施课程考核，协同组织人才培养质量评价。
整合利用校内实训资源、企业实习等教学资源，以深化工学交替、分段育人为手段，以学校课程和企业课程教学内容为支撑，以校企协同双导师为保障，切实推进毕业生学校企业一体化人才培养工作。
鼓励现有校企人员双向兼职的基础上，以试点专业为标杆，不断深化校企合作，建立健全双导师的选拔、培养、考核、激励制度，进一步明确双导师职责和待遇。
将学校导师的企业实践和技术服务、企业导师承担的教学任务纳入考核，并作为晋升专业技术职务的重要依据。
不断深化校企双向挂职锻炼、校企协同技术研发、校企协同专业建设的等方面的激励制度和考核奖惩制度。
在校企双导师共同授课实施前，高校教师与企业导师需要多次沟通，根据实际教学任务，优化课程内容，增加实践教学模块，共同制订教学计划，旨在实现理论学习和实践锻炼无缝对接。
具体课程内容及教学形式如表所示。
在企业导师选择上，选取实践经验丰富的专业技术人员甚至高级工程师。
在授课方式上，采用校企双导师协同授课，根据课程具体内容，企业导师可以进入校园课堂教学，如果课程内容需要结合实际工程案例，学生可以到企业工厂进行上课。
去企业实践时，高校专职教师可以全程参与并且协助企业导师的教学和指导工作，保障良好有序的课堂秩序。
对于课程考核的制定，高校专职教师和专企业导师需要共同商讨，研究统一的课程考核标准。
当然，这个考核标准应该包含在不同的阶段、不同的场所，针对不同内容的不同考核方式。
比如，在企业时，应该侧重实践动手能力，强调实际操作和制作工艺，可以用某几个实际操作案例来评价;而在学校时，应该注重理论知识的完整性和连贯性，注重知识的分析和理论的推导。
双方按照这个标准，并且根据大纲，各自评价自己教学阶段时学生的表现，两者按照既定的权值求和，最终结果就是学生该门课程的综合得分。
结语“互联网+”是课程改革创新下互联网发展的新形态。
为提升高校学生的实践能力和创新能力，构建内容丰富、形式多样、开放共享的模拟电子技术课程体系，围绕地方院校创新能力人才培养需求，对正在运行的培养方案、课程设置、教学内容等进行重构，形成科学合理的适合地方院校新工科创新能力人才培养的课程体系，在满足工程教育专业认证标准基础上，更突出新工科建设要求，强化学生模拟电子技术专业创新能力的培养。
针对工科学生的实践课程，以模拟电子技术为例，本文提出了一种基于“SPOC教学—虚拟仿真—产教融合”三者相结合的一种课程创新改革思路，对该课程的理论知识学习和实践内容学习提出了具体的教学方式。
并且密切结合区域经济和社会及行业发展需求，提升教学水平，学生的动手能力、综合素质，努力培养出一批具有创新意识和实践能力的应用型专业能力强的高级技术人才，以人才振兴地方产业发展。
参考文献：[1]陈凤琴.“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式在数据结构课程中的应用研究[J].现代职业教育，2022（10）：28-30.[2]吴杰.基于SPOC下的翻转课堂混合式教学模式实践研究——以高职计算机应用基础课程为例[J].信息系统工程，2021（02）：168-169.[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOS解析[J].清华大学教育研究，2014（2）：85-93.[4]王海霞.MOOC在职业教育信息化教学平台的应用研究——以世界大学城为例[J].湖南邮电职业技术学院学报，2015（3）：51-54.[5]周会利，刘仁钊.基于产教融合的高职工程测量教学质量保障与评价体系的研究与实践[J].开封教育学院学报，2018（4）：47-52.[6]罗晓明.行业企业“视角”下产教融合内驱力和政策推动研究[J].科技风，2020（30）：121-122.[7]姚彦欣.融入创新创业的《工程测量》课程改革与探索[J].产业与科技论坛，2019（21）：222-223.[8]孙林娜，时伟，郭栋，等.“智能+教育”背景下的MOOC+SPOC教学模式改革与探索——以《土力学》为例[J].水利与建筑工程学报，2022，20（01）：207-210.基金项目：盐城师范学院教学改革研究项目“新工科背景下的大学生实践创新能力提升实施的路径与方法研究”（21YCTCJGY017）作者简介：郭仁甲（1987—），男，汉族，江苏盐城人，博士，讲师，研究方向：电子信息;卞月根（1989—），男，汉族，江苏盐城人，硕士，讲师，研究方向：无线传感网络。
