农村小学作文教学模式探究

“读思达”教学法运用于农村小学习作教学的策略研究摘要：习作教学是小学语文教学中重要的组成部分，更是培养小学生阅读理解能力和写作能力的主要途径，对他们的语言表达能力也起到了积极的作用。

为此，教师要加强小学生习作教学的培养，尤其是农村地区的小学语文教学，更是要采用有效的教学手段。

“读思达”教学法是一种集“读、思、说”于一体的教学模式，对提高学生的写作能力和提高学生的理解能力有着积极的作用。

关键词：“读思达”教学法；小学语文；习作教学；策略引言：习作单元作为一种独特的教学单位，在出版社编印的小学语文教材中，以学习写作策略和写作技巧为主要目标，利用精读课文、交流平台、初试才艺与习作范文等进行知识铺垫和定向引导，构成了一个单元教学体系。

在进行“习作”课的过程中，要把写作元素的整理与探索作为一种重要的方法，把“阅读欣赏”课作为“习作”课的一个重要组成部分。

一、“读思达”教学法的内涵与意义从2010开始，“读思达”的教学方式已经在国内的中小学进行了深入的研究，并在国内掀起了一场“读思达”的学习与研究的浪潮，并逐渐被教育工作者所认可，并在国内范围内进行了更广泛、更深入的研究。

“读思达”在小学语文课堂上的应用，能够有效地克服当前存在的阅读和表述不衔接、浅层阅读缺乏思维层次、课堂上不能将所学内容转换为实践应用等问题。

将“读思达”方法应用于习作单元，将阅读文本、交流平台、习作范本三者有机地联系起来，使同学们能够通过阅读与欣赏习作中的策略，并在交流平台上对习作方法进行反思与探究，使习作单元的总体目标得以实现。

二、“读思达”教学法视域下的小学语文习作教学策略1 .教师精读教材在进行“读思达”教学的课中反复提出：“课本是我们的工具，课本是我们的主要工作，课本是我们的主要工作。

在《教科书》中，习作单元的确是最佳的教学手段，按照具体的训练目标，对几篇文章进行了细致的编排，其选材、构思、表达方式等均可为学生所模仿。

所谓“读”，就是阅读课本，观察生活，收集图片，积累语言，等等。

浅析农村小学开放式作文教学的实践研究【摘要】在当前教育背景下，农村小学作文教学普遍存在教师难教，学生厌学、厌写的问题，作文教学的无序和低效正困扰着农村语文教师。

本人针对当前农村中小学语文作文教学封闭性的弊端，提出了农村小学作文必须进行开放式教学的论点。

本人从农村小学作文教学目标入手，在分析农村小学生的作文学习现状的基础上，初步构建了农村小学语文开放式作文教学的基本框架。

认为农村小学语文开放式作文教学必须遵循小学生的心理特点和行为习惯，提出了富有建设性的策略，为提高农村学校学生的作文水平作了一些切实可行的尝试。

同时对开放式作文教学过程中产生的具体问题进行了反思，认为它不是对目前作文教学的全盘否定，而是在目前作文教学的基础上更加注重作文教学与社会生活的联系，更加注重激发学生的写作兴趣，张扬学生的个性，培养学生的创造力。

【关键词】农村小学开放作文教学策略学校的语文教学是实施素质教育、培养新型人才的重要阵地。

在义务教育体系中，语文既是学好其他课程的基础，又以其丰富的人文内涵，为学生全面终生的发展提供精神动力。

作文能力作为听、说、读、写四种语文能力的最高要求，是学生语言表达、人文修养、思想认识和思维方式的综合体现，写作能力作为学生语文素养的综合体现，它既包括学生对语文基础知识的储备和理解，对写作技巧、表达方式的掌握和运用，对语言文字的驾驭能力，又涉及学生对客观事物的观察、认识和分析能力，还涉及到学生的个性心理特征和他们的生活体验和思想感情倾向。

反观目前的农村小学语文作文教学，由于种种原因，被封闭在狭小的课堂里，封闭在审题、立意、选材、技法等形式问题的讲授与操练之中，与真实的生活脱节，与专业脱节，学生写作常常是无米之炊，大多是为作文而作文，为抒情而抒情。

虚情假意，无病呻吟者有之；词汇贫乏，内容空洞者有之；甚至逻辑混乱，结构颠倒者也大有人在。

基于此，笔者想通过对农村小学语文开放式作文教学的研究，激发学生作文兴趣，挖掘学生作文潜力，提高学生作文能力，为小学语文作文教学提供一些可借鉴的策略，为培养具有较高素养的人才而努力。

核心素养视角下农村小学语文写作教学方法分析摘要：新课改对农村学校的教育工作产生了极大的影响，广大教师正在迫切改进传统视角下的教学形式，将新的教育理念、教育方法引进来，增强新时期课堂教学的发展活力。

目前在农村小学语文写作教学中，教师已经积累了一定的创新教学经验，本文将主要针对核心素养导向下的语文写作教学策略展开讨论。

教师在贯彻核心素养教育的过程中，在一定程度上提升了学生的文学素养与写作能力。

关键词：农村学校；小学语文；核心素养；写作教学在农村学校传统的语文写作教学中，教师倾向于向学生传授必要的基础知识，如写作方法、写作技巧等等。

这种教学模式体现了以知识为中心的教育特点，然而在素质教育背景下，教师应凸显以素质为中心的教育理念，增强学生的语文素养与写作能力。

教师要善于合理筛选优秀的教学经验，结合科学的素质教育方法，对现下的语文写作教学方式进行全面的优化与创新。

一、走出命题俗套，开展个性写作为了让学生展开写作，教师往往会给学生布置一些常见的题目。

这些题目不仅俗套，还会禁锢学生的思维，难以让学生在写作过程中真正传达自己的心声。

尤其是在农村低年级小学语文教学中，教师普遍会给出“记一次……活动”、“我爱我的……”等形式的作文题目。

这些作文命题不仅俗套，还让学生体会不到语文写作的魅力。

因此，教师应尽可能地避免设计俗套的作文命题，转而鼓励学生展开个性写作，让学生在写作过程中展现真实的想法。

例如在人教部编版语文二年级下册“我是一只小虫子”一课中，教师不再让学生围绕“假如我是……”这一作文命题来展开写作，而是让学生自主阅读课文，然后让学生说一说自己从中获得了哪些启发，再让学生将自己的阅读启示转化为写作灵感，自主拟题，写出一篇个性化的文章。

有的学生从课文中了解到了这个道理：不管自己在生活中扮演什么角色，有人会说这个角色不好，也有人说这个角色很好，只有享受生活，快乐地做自己，才能真正扮演好这个角色。

于是学生自拟了“我很快乐”这个题目，阐述了自己是如何乐观地看待周围事物、乐观面对生活的，如同课文中的小虫子一般，每天把自己整理干净，在上学路上看到了野花，虽然有的花儿根部有刺，但是自己却能闻到花儿的芳香，欣赏花儿的美丽，还能用花儿装饰自己的生活小天地……学生从课文中看到了“小虫子”主人公的快乐，根据自己的想法写了个性化的文章，不再是根据传统的作文命题来写作，这无疑可以增强学生的创新思维，提高学生的个性写作能力[1]。

探索篇•教学研究作文教学一直是三年级学生语文教学的重点和难点。

制约作文教学发展的因素很多，在我看来，其中很重要的一个原因是作文批改。

我们发现，在许多学生的作文中，我们几乎感受不到学生的灵性与活力，体会不到少年特有的稚气与眼光，觉察不到敏感的情思和丰富的想象力，读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。

作文中没有孩子，没有灵魂，没有个性，有的是千人一面的“装在套子里的人”。

要改变这种状况，改革现有的学生作文教学模式是必要的手段之一，教师必须依据学生学习的现状制订三年级学生作文教学的思路，通过作文实践练习提升学生作文的质量。

一、素质化作文实践课堂的构建在三年级小学生的作文实践教学过程当中，小学生要体验什么、探究什么，“课程目标”中都有具体的体现。

实践性的作文教学过程，不仅承载着传授知识、训练技能的使命，更是教师与学生、学生与学生之间信息传递、情感交流、思维碰撞的批判性、创造性的过程。

小学作文实践性教育不仅能激发学生的阅读兴趣，还能够提高学生的阅读能力，不断促进学生提升自身的学习兴趣，增强协调能力。

同时，作文实践教育对于培养学生的世界观和人生观有重要的作用，加强课堂的素质感受体验，对于提升学生的学习兴趣有非常重要的作用，作文实践性的感官体验作为学生兴趣培养的第一要务可以激发学生的创新潜力，激发学生的学习欲望，提升学生的作文写作能力。

思维是人脑对客观事物间接、概括的反映，从这个意义上说，作文不但是学生写作能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。

马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。

教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文引导教育中说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。

二、学生写作兴趣的激发教师应把学生写作时注意力的培养与基本功训练相结合，使学生能够排除外来干扰，维持长时间的、集中的注意。

农村小学生作文生活化教学策略摘要：新课程标准下的教学实践特别重要与要求突出学生们在课程中的主体地位，并与现代化的教学模式相结合，逐渐渗透进学生活动的学习领域，将增质保效的作用发挥到实处，帮助学生能够全面健康地发展与成长。

小学生需要将自己所听所见所感用相对恰当合适的文字进行表达，因此，语文教学的意义显现出来。

但是经过长期的观察发现大多数的学生害怕写作文，作文水平低，通过研究与实践，制定出生活化作文教学思路来解决这一问题。

关键词：农村小学；生活化教学；举措从农村学生的视角来看，学生们会常常出现遇到作文就头疼的现象，重要原因是学生脑中缺少素材，不知道如何下笔，甚至抄袭作文的情况也时有发生。

而且学生们还缺少对作文写作的兴趣，写出来的文章当中没有表露出自己的真情实感。

在教师眼中，其批改文章的任务相对繁重，小学生的现实生活与教师的教学完全不符，造成了小学生写出来的文章没有生活气息。

一、观察生活，在生活中感受乐趣教师在开展作文教学活动过程中，为了能在一定程度上成功保障生活化教学，农村教师需要积极培养学生对学生生活周边环境进行细致观察的良好习惯，用心去感受发生在生活中的场景事情，将自己的注意力集中，在不知不觉中加强自己对知识的积累[1]。

因此，将小学生引入到生活当中是教师对其进行生活化教育的前提条件，写作就是为了能把作者内心最真实的情感与想法用文字的形式进行展现，所以小学生在日常生活中接触到的是自己在写作过程中最主要的素材源泉[2]。

例如：教师在教学《美丽的小兴安岭》课程内容过程中，可以组织学生去校园周边的田野、山林或者小河边上去观察。

让学生们观察四季的变化、植物的生长过程、昆虫的行为以及鸟类如何飞翔等，并要求学生用笔记本将这些内容记录下来，同时背诵下来记在心中。

教师也要不断鼓励学生将自己的在家里、校园或者村子中发生的趣闻乐事记录下来，比如红红的蚯蚓在地上爬行，金色的阳光在稻子上照应等。

要求孩子注意细节、用心感受事物之间的联系与变化以及其发现美好的瞬间。

浅谈农村小学生基于生活化的作文互动教学的实践与研究1. 引言1.1 研究背景农村小学生的作文水平一直是教育界和家长关注的重点问题。

随着农村教育改革的不断深化，农村小学生的作文教学也逐渐受到重视。

在这一过程中，我们发现传统的作文教学方式往往难以引起学生的兴趣，学生对作文教学缺乏积极性，导致效果不佳。

为了解决这一问题，研究者开始探索基于生活化的作文教学方法。

生活是农村小学生最熟悉的，也是最感兴趣的。

将作文教学与学生的生活联系起来，可以激发学生的学习热情，提高他们的写作水平。

本研究试图探讨基于生活化的作文教学在农村小学生中的实践与研究，以期为提高农村小学生的作文水平提供一些参考和建议。

1.2 研究意义在农村地区的小学教育中，作文教学一直是一个备受关注的话题。

作文是语文学科的重要组成部分，不仅可以培养学生的语言表达能力和思维能力，还可以促进学生对生活的思考和感悟。

在农村小学生的作文教学中，由于教育资源匮乏、师资力量不足等问题，往往存在着一些困难和挑战。

对于农村小学生基于生活化的作文互动教学进行实践与研究具有积极的意义。

通过生活化的作文教学，可以更好地激发农村小学生的学习兴趣和主动性，提高他们的参与度和学习效果。

作文互动教学可以促进师生之间的交流与互动，建立起良好的师生关系，有利于促进学生全面发展和人格素质的提升。

最重要的是，通过对作文教学的实践与研究，可以为提高农村小学生的语文素养和全面素质打下坚实的基础，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。

对农村小学生基于生活化的作文互动教学进行实践与研究具有重要的现实意义和深远的影响。

2. 正文2.1 生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指以学生的日常生活为素材，引导学生进行写作创作的教学方式。

这种教学方法注重挖掘学生身边的生活资源，让学生从身边的人事物中找到写作的灵感和素材，从而培养学生的写作能力和文学素养。

生活化作文教学的内涵主要包括以下几个方面：生活化作文教学注重培养学生的写作兴趣。

农村小学作文个性化教学策略探究所谓“作文个性化”：简单地说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。

“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。

作文个性化是让学生各抒性灵，力求淡化教育者对学生所施的外在影响，凸显学生自身的自主效能，促进教育目标的达成与学生健康心理的形成。

“作文个性化”，包括学生作文或教师的作文教学从非个性色彩的模式化向个性色彩的个体化、多元化转化的过程、转化结果的质变过程。

“作文个性化不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教育中通过写作介质的反映。

”因此，要提高农村学生习作的质量，就要让作文个性化的理念在学生和教师的心中生根发芽。

通过一些可行性的策略使之得以落实。

一、抓课外阅读，多读是基础通过对部分学生的抽样调查得知：70%的学生对课外书还是比较喜欢的，但不是经常阅读。

经过分析，原因自然是多方面的。

对于农村的学生来说，要看大量的课外书，书籍的来源和读书氛围的形成是两大问题。

第一，家长的文化程度不高，绝大部分家长自身就不具备阅读书报的习惯，家里没有书架，没有藏书，更没有安排时间一家人坐下来阅读书籍的氛围；第二，因为是农村家庭，所以让学生去城镇购买一些书籍的做法是较难实施的，家长嫌麻烦，即使关注到这个问题，但往往由于交通不便以及事情的繁忙，答应陪同孩子去购书的承诺往往也是无法兑现的；第三，学生和家长一同去购书的过程中，对于优秀书籍的挑选是比较盲目的，家长挑选的大多是作文书等，希望孩子通过看作文书使得他作文水平迅速提高，而孩子又喜欢看一些漫画等（自然家长是不可能满足的），所以逛完书店，钱花了一大把，可是买回家的书却没人看，怪可惜的！俗话有云：读书破万卷，下笔如有神。

把学生长时间地泡在书的天地中，他们阅读面扩大了，阅读强度也便能随之提高。

学生对书籍有了一定的兴趣，阅读书籍方法有了一定的积累，在此基础上，教师可试着让学生多背，增强学生语言感知能力，为学生流畅的表达，精彩语句的运用，写出个性化的作文打好基础。