下载文档原格式
细胞生物学读书笔记细胞生物学是一门研究细胞结构、功能和生命活动规律的学科，它是现代生物学的重要基础之一。
通过对细胞生物学的学习，我对生命的奥秘有了更深入的理解。
细胞，这个生命的基本单位，就像是一个微型的工厂，里面有着各种复杂而又精细的结构和机制在协同运作。
从最基本的细胞膜说起，它就像是工厂的围墙，不仅将细胞内部与外界环境分隔开来，还负责物质的进出和信息的传递。
细胞膜主要由脂质双分子层构成，其中镶嵌着各种蛋白质，这些蛋白质有的是通道蛋白，负责物质的运输；有的是受体蛋白，能够接收外界的信号。
细胞质中充满了各种细胞器，其中线粒体被称为细胞的“动力工厂”。
它通过有氧呼吸将有机物中的化学能转化为细胞能够直接利用的能量——ATP。
线粒体具有双层膜结构，内膜向内折叠形成嵴，大大增加了膜面积，为呼吸作用的酶提供了更多的附着位点。
叶绿体则是植物细胞特有的细胞器，是光合作用的场所。
它也具有双层膜，内部的类囊体薄膜堆叠形成基粒，上面分布着与光合作用相关的色素和酶。
通过光合作用，叶绿体将光能转化为化学能，并合成有机物。
内质网是由膜围成的管状、泡状或扁平囊状结构连接形成的一个连续的内腔相通的膜性管道系统。
内质网分为粗面内质网和光面内质网。
粗面内质网上附着有核糖体，主要负责合成分泌蛋白；光面内质网则参与脂质的合成和解毒等功能。
高尔基体的主要功能是对来自内质网的蛋白质进行加工、分类和包装，然后将其运输到细胞的特定部位或分泌到细胞外。
它由扁平囊和小泡组成，扁平囊的层数因细胞类型而异。
溶酶体是“消化车间”，内部含有多种水解酶，能够分解衰老、损伤的细胞器，吞噬并杀死侵入细胞的病毒或细菌。
核糖体是蛋白质合成的场所，由 RNA 和蛋白质组成。
它可以游离在细胞质中，也可以附着在内质网上。
细胞骨架则像是工厂里的支架和轨道，维持着细胞的形态和结构，并参与细胞的运动、物质运输等过程。
细胞骨架包括微丝、微管和中间纤维。
细胞核是细胞的控制中心，控制着细胞的生长、发育、繁殖和遗传等重要生命活动。
八年级生物读书笔记摘抄在八年级生物的学习过程中，学生们会接触到许多重要的生物学概念和知识点。
以下是一些可能的读书笔记摘抄：1. 细胞的结构和功能：细胞是生物体的基本单位，由细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等组成。
细胞膜负责保护细胞内部，细胞质包含了许多细胞器，如线粒体负责能量的产生，内质网和高尔基体则参与蛋白质的合成和加工。
2. 遗传和DNA：遗传信息存储在DNA分子中，DNA由四种碱基（腺嘌呤、鸟嘌呤、胞嘧啶和胸腺嘧啶）组成，这些碱基按照特定的顺序排列，形成基因。
基因控制着生物体的各种性状。
3. 生物的分类：生物可以根据其特征被分为不同的界、门、纲、目、科、属和种。
例如，人类属于动物界、脊索动物门、哺乳纲、灵长目、人科、人属、智人种。
4. 生态系统和生态平衡：生态系统包括生物群落和非生物环境，它们相互作用形成了一个复杂的网络。
生态平衡是指生态系统中各种生物的数量和种类保持相对稳定的状态。
5. 光合作用和呼吸作用：光合作用是植物、藻类和某些细菌利用阳光、水和二氧化碳制造有机物和氧气的过程。
呼吸作用则是细胞利用氧气分解有机物，释放能量的过程。
6. 生物的适应和进化：生物为了生存和繁衍，会逐渐适应环境的变化。
自然选择是进化的主要驱动力，适者生存，不适者淘汰。
7. 人体系统：人体由多个系统组成，包括循环系统、呼吸系统、消化系统、神经系统、内分泌系统等，每个系统都有其特定的功能和作用。
8. 疾病和免疫：疾病可以由多种因素引起，包括遗传、环境和生活方式等。
免疫系统是人体抵御病原体入侵的防御机制。
9. 生物技术的应用：生物技术在医学、农业和工业等领域有着广泛的应用，如基因工程、克隆技术和生物制药等。
10. 环境保护和生物多样性：保护环境和生物多样性对于维持地球生态平衡至关重要。
人类活动对环境的影响需要通过可持续发展和生态保护措施来减轻。
这些摘抄的笔记可以帮助学生回顾和巩固在生物课上学到的知识，同时也为进一步的学习打下坚实的基础。
生物读书笔记生物学，这门探索生命奥秘的科学，总是让我充满好奇和敬畏。
在阅读了相关的生物学书籍后，我对生命的复杂与奇妙有了更深的理解。
生命的基本单位是细胞，这是生物学中的一个重要概念。
细胞有着极其精细的结构和复杂的功能。
比如，细胞膜就像一个智能的守门员，它能够控制物质的进出，只允许对细胞有益的物质通过，而将有害物质拒之门外。
细胞质中充满了各种细胞器，线粒体被称为细胞的“动力工厂”，为细胞的生命活动提供能量；叶绿体则在植物细胞中发挥着重要作用，通过光合作用将光能转化为化学能。
细胞核更是细胞的“控制中心”，里面储存着遗传信息，指导着细胞的生长、发育和繁殖。
基因是生命的密码，它决定了生物的性状和特征。
基因通过遗传信息的传递，使得物种得以延续和进化。
我们常说“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，这其实就是基因遗传的体现。
然而，基因并不是一成不变的，基因突变会给生物带来新的性状和可能性。
有时候，基因突变可能会导致疾病的发生，但在某些情况下，也可能是生物进化的“原材料”。
在生态系统中，生物之间存在着复杂的相互关系。
食物链和食物网将不同的生物联系在一起，形成了一个动态的平衡。
例如，草被兔子吃，兔子被狐狸吃，这样就构成了一条简单的食物链。
而在一个更复杂的生态系统中，可能存在着多条食物链相互交织，形成一个庞大的食物网。
生物之间不仅存在着捕食关系，还有竞争、共生等关系。
比如，在同一片草原上，不同种类的草可能会竞争阳光、水分和土壤中的养分。
而有些生物则形成了共生关系，互利互惠，比如豆科植物和根瘤菌，根瘤菌能够帮助植物固定氮元素，而植物则为根瘤菌提供生长所需的营养物质。
生物的进化是一个漫长而神奇的过程。
达尔文的进化论告诉我们，生物在自然选择的作用下不断适应环境，适者生存，不适者淘汰。
比如长颈鹿的脖子为什么这么长？传统的观点认为，是因为低处的食物逐渐减少，长颈鹿为了吃到高处的树叶，脖子逐渐变长。
在漫长的进化过程中，那些脖子短的长颈鹿因为无法获取足够的食物而逐渐被淘汰，而脖子长的则生存了下来，并将长脖子的基因传递给了后代。
分子生物学在科学界已经独成一派，且如火如荼。
这里有几个有趣的点和大家分享：一、末代沙皇尼古拉二世1919年被枪决，但尸骨未存，后1979年在废矿井中发现的尸骨不能确定身份，直到1992英国通过DNA分析才最终确定并被俄国官方承认安葬。
二、有人把DNA分析用到考古学中的恐龙，但科学的观点是不可能的。
因为在温带地区（如埃及）DNA保留以几千年为限；在寒冷地区DNA保存期以10万年为限。
超过期限的DNA一般降解得不能再被检测到了。
三、飞秒是十的负十五次方秒，飞秒化学是1988年提出的，在超快情况下直接捕捉化学反应过程。
眼睛感光是因为光子作用于视觉细胞中，色素蛋白的色素部分视黄醛有一个化学键变化，这个化学键变化是在200飞秒内发生的，传统生物物理学方法在毫秒级，是没有办法感知的。
四、基因治疗是基于遗传物质即核酸的医疗技术，主要实际应用于跟踪体内细胞、治疗疾病和预防疾病三个方面。
人们比较关注治疗疾病，多是体细胞治疗，一种是引入一个正常基因而治疗疾病，但有的还需要去掉坏基因换上好基因才能治病；另一种是作为给药系统，如把红细胞生成素基因导入人体，让人体细胞自行造药。
性细胞基因治疗将影响人类的未来，在社会和伦理方面没有达成共识前，还不能进行人类性细胞基因治疗，2018年南方科技大学的贺建奎事件就是例子。
饶毅有两个形象，一个是对学生永远微笑，“我做学生的时候挨过骂，挨过不少骂，所以我下定决心自己绝不骂学生，只能极力鼓励。
只能学生骂我，不能我骂学生。
”另一个形象是对社会不良现象敢于直言。
在这方面，饶毅非常敬佩敢于直言的邹承鲁，“他不怕卷入是非纷争，不怕降低身份，不怕各种报复，不怕流言蜚语。
几十年如一日，实属难能可贵。
”饶毅说，人不仅要做，而且要敢做敢说。
说的事情只要是有道理有内容的，说就是做。
于是，饶毅对我国的科研和教育说了一些卓见。
譬如，他反对搞大课题，大课堂无法进行公平竞争，“大课题组织者的重点，不是如何做出优秀的科学，而是如何协调人的关系。
高中生物读书笔记【篇一：高中生物学习心得体会】教改心得体会王涛作为一名生物教师要时刻提醒自己要让自己的学生喜欢生物这门学科，可是在教学中我一直有这样的感觉，教书好象就是在教学生做题目，并且题目越难越好，越是能把学生考倒的题目就越是好题，对于每次都考不及格的学生来说能喜欢生物吗？同时与生活的联系也不紧，理论性比较强。
我一直有一个感觉就是我们的学生是被教笨的，当然这笨并不是指学生的智商而是指学生的各方面的能力。
通过这几天学习过程,我觉得在教学过程中我们应该注重以下几个方面的问题：1、应深入研究教材为适应学生的探究性学习，新教材在内容和形式上作了重大改革．大量传统的封闭性、定向性习题改成了探索性的“问题”．这些探索性问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准的答案，往往还联系广泛的现实背景，这对教师是一个重大的挑战．所以教师应花大气力钻研教材，对教材作“探索”的探索．要对教材涉及的实际问题进行调查研究，掌握相关资料．要弄清所给的问题可向哪些方面探索，能较恰当地预测有关探索对学生的知识、能力、素养、精神等达到怎样的效果．总之，只有教师对教材研究得深透，探索得深透，才有可能较好地引导学生探索．2 、要为学生的探索创设有利的情境为有利于学生进行探索性学习，教师应努力为学生创设良好的情境，这些情境包括时间、器材、组织、心理等各个方面．例如，要根据教学的需要，做好学具、教具、音像、课件等各方面的准备；要对学生进行合理的组织安排，保证每个学生都能得到探索的机会；要为探索留有较宽裕的时间，新教材大大减少了练习和习题的数量，这正是给学生留出探索的余地，教师在教学中要合理安排时间，计划性与灵活性相结合，保证“探索”的优先地位；要增强学生探索的兴趣，一方面，对教材中的内容，教师应努力搜集学生熟悉的生活素材与之结合，增强探索内容的趣味性；另一方面，根据探索的内容，应合理运用做游戏、讲故事、竞赛与表演等方法，增强探索形式的趣味性．3 、应对学生的探索给予引导和帮助所谓自主探索，含有两方面的意义：一方面，是指探索的主动性，表明学生是主动地学习，即“我要学”；另一方面，是指探索的独立性，表明学生是独立地学习，即“我能学”．但学生主动地、独立地探索不是生来就有的，而是在学习中逐步形成的，要经历由被动到主动、由依赖到独立的逐步转化的过程．而这种转化，主要靠教师的引导和帮助．所以，积极有效地引导、帮助学生进行探索性学习，是新课程教学的中心任务．首先，对学生的探索要进行正确地导向．探索作为一种学习活动，也有有意义和无意义之分．教师应努力把学生引向有意义的探索，减少或避免无意义的探索．不宜信马由缰，放任自流．对学生进行探索的问题，教师应适当提示探索的方向，并当在不宜继续探索时相机予以提醒．其次，对学生的学习情况应科学合理地予以评价．新课程对学生学习的评价不光要评结果，还要评过程；不光要评显性指标，还要评情感与精神等隐性指标．所以，在教学过程中，教师应注意运用科学合理的方法对学生的学习情况予以评价．通过评价，使学生尝试成功的喜悦，增强继续探索的信心；也使学生及时发现自己的不足，不断改进学习方法，提高学习效果．把引导探索和教师讲授适当结合．当前，由于大力倡导“引导式”教学和相应的“探索性”学习，“讲授式”教学及相应的“接受性”学习似乎成了“祸水”，人们避之不及．实际上，这是一种误解．课程改革的本质不是教学和学习形式上的改变，而是使学生进行有价值的学习．而任何有价值的学习都属于“意义学习”．根据奥苏伯尔的“意义学习”理论，“意义学习”必须具备两个条件：一是要具有意义学习的意向，即学生具有把新学的知识与自己已有的知识建立起联系的倾向；二是学习的材料对学生具有潜在的意义，即学生将要学习的内容能够跟其原有的知识结构建立实质性的联系．教师的教学方式及学生的学习方式只要能对上述两个条件起促成作用，即能够促成有意义的学习方式，这种教学方式或学习方式就是适宜的，值得肯定的．讲授式教学、接受性学习可能造成“意义学习”，引导式教学、探索性学习也可能造成“机械学习”．总之，教学方式及学习方式并无定式，应由学习内容及学生的情况而决定．新课程教学重视探索，但并不排斥讲授．教师应根据教学内容和学生实际，把学生的探索与教师的讲授有机结合起来．尤其是对那些约定性的、常规性的、公理性的知识，更应以讲授为主【篇二：高中生物学习心得(你值得拥有)】高中生物学习方法复习计划，应对策略一、指导思想(一)全面系统、注重双基；吃透教材、落到实处；培养能力、循环上升。
生物读书笔记生物，这个充满奥秘和奇迹的领域，一直吸引着无数科学家和爱好者的探索。
通过阅读相关的生物学书籍，我仿佛打开了一扇通往奇妙生命世界的大门。
在众多的生物知识中，细胞结构与功能的部分让我印象深刻。
细胞是生命的基本单位，就像一个个微小的工厂，各自执行着特定的任务。
比如，细胞膜如同工厂的围墙，既能保护内部的结构，又能控制物质的进出；细胞质就像是工厂的车间，各种细胞器在其中协同工作；细胞核则如同指挥中心，掌控着细胞的生长、发育和遗传信息。
而细胞的呼吸作用和光合作用则展现了生命活动的精妙。
呼吸作用是细胞将有机物分解，释放能量的过程，就好像是给身体的机器加油，让其能够持续运转。
光合作用则是植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程，这一过程不仅为植物自身提供了养分，也为整个生态系统中的生物提供了氧气和食物来源。
谈到遗传与进化，更是让人感叹生命的神奇和大自然的伟大设计。
基因作为遗传信息的携带者，决定了生物的性状和特征。
孟德尔的豌豆实验揭示了遗传的基本规律，让我们了解到基因的分离和组合是如何影响后代的表现型。
而达尔文的进化论则指出，生物在自然选择的作用下逐渐进化，适者生存，不适者淘汰。
这让我明白了为什么生物会呈现出如此多样的形态和习性。
生物的多样性也是一个令人着迷的主题。
从微小的细菌、真菌到庞大的动植物，地球上的生物种类繁多，每种生物都在生态系统中扮演着独特的角色。
热带雨林中的生物多样性最为丰富，那里的每一寸土地都充满了生命的奇迹。
然而，由于人类活动的影响，生物多样性正面临着严峻的威胁，许多物种濒临灭绝。
这让我们深刻认识到保护生物多样性的紧迫性和重要性。
在生态系统方面，食物链和食物网的概念让我对生物之间的相互关系有了更清晰的认识。
一个生态系统中的生物通过食物关系相互联系，形成复杂的网络。
如果其中的某个环节受到破坏，可能会引发连锁反应，影响整个生态系统的平衡和稳定。
阅读生物学书籍还让我了解到生物技术的发展给人类带来的巨大影响。
生物杂志读书笔记【篇一：《中学生物学》读书心得】《中学生物学》读书心得--读《中学生物学》第29卷第10期这学期我们学习了《生物学课程与教学论》，老师在第一节课的时候就给我们介绍了几本关于生物学方面的书，作为一个生物专业的师范生，经常阅读有关生物学科的书籍是十分必要的，除了专业书籍外，看一些杂志报刊也是十分必要的。
这些报刊会有关于生物学科方面的最新成果，或是其他一些老师专家对于生物教学方面的一些新的见解，这对于我们专业知识的积累，以及以后出去的教学工作等都是很重要的。
在老师介绍的书中，《中学生物学》是其中的一本。
最近，我在图书馆翻阅了《中学生物学》第29卷第10期，其中介绍了许多关于生物学方面的知识，看完之后我有很大的收获。
在这一期报刊中有几篇文章给我留下了很深刻的印象。
第一篇给我留下深刻印象的文章是《高中生物学科易混淆名词之辨析》。
文章作者陆新华辨析了高中生物学科中几个比较容易混淆的名词，如：蛋白质与蛋白，着丝点与着丝粒，半透膜与选择透过性膜，逆转录和反转录等，看完这些名词辨析，我们会发现在平时的学习中我们也经常会忽略对那些概念比较接近的名词的辨析，有些名词虽然我们知道两者之间有所不同，但要我们仔细辨析我们一时之间会说不出来，甚至有时会把两者混为一谈。
在看这篇文章之前，我一直认为着丝点和着丝粒是同一个概念。
在高中生物教材中讲解有丝分裂和减数分裂中均用“着丝点”，而在细胞生物学教材中讲解染色体结构或细胞分裂时，又常出现“着丝粒”，我一直以为两者为同一结构，之前也没有仔细去探究两者是否不同，但看了这篇文章后才分辨清了两者之间的区别。
染色体主缢痕处的特殊分化区域由富含重复碱基序列的dna异染色质区组成，称为着丝粒，将染色体分成二臂。
在细胞分裂前期和中期，把两个姐妹染色单体连在一起，到后期两个染色单体的着丝粒分开。
着丝粒是一种高度有序的整合结构，在结构和组成上都是非均一的，包括三种不同的结构域。
着丝点就位于着丝粒的其中一个结构域—着丝点结构域中，是着丝粒两侧各有一个蛋白质构成的三层的盘状或球状结构。
生物学的读书笔记
生物学的读书笔记范文
读完一本书以后，相信大家都增长了不少见闻，需要回过头来写一写读书笔记了。
想必许多人都在为如何写好读书笔记而烦恼吧，下面是小编为大家收集的生物学的读书笔记范文，希望能够帮助到大家。
寒假里我看了《史前生物档案》这本书，这本书向我们讲述的故事。
地球的历史被划分成了好几个阶段，从距我们最远的古生代，到中生代，再到距我们最近的新生代，每个代都被分成了好几个纪，每个纪都历经了几百万甚至几千万年。
的是地球上的生物从最初的有硬壳的生物进化到哺乳动物。
在最早的古生代，是没有恐龙，也没有哺乳动物的，有的只是早期生物，比如说奇异虫、双笔石、头甲鱼等等这些有硬壳的生物，在古生代末尾才渐渐有了恐龙的'足迹……到了中世纪的，出现了三叠纪生物、侏罗纪生物、白垩纪生物，而恐龙，就是在三叠纪时期开始出现的，这时也慢慢的出现了哺乳动物，到了侏罗纪时，已经是恐龙在统治着这个地球了，这时的恐龙品种繁多，有鱼龙、滑齿龙、翼手龙、剑龙、冠龙……等等，随着时间的流逝，到了白垩纪末期，恐龙已经全部灭绝。
到了新生代，我们人类的远祖开始进化，大型的哺乳动物和巨大的食肉鸟类在这一时期出现，在冰河时代出现了大量的冰川和哺乳动物，人类出现！
读完这本书，我从中得到了不少的知识和乐趣，特别是有关恐龙的进化和种类，让我看得津津有味，同时也让我更加清楚了地球几亿年的进化是多么的复杂，人类的出现是多么的可贵啊！。
《中学生物学教学论》读书心得1由刘恩山主编的《中学生物学教学论》第二版是一本值得师范生和在职教师细读的实践性强的就业指导书。
作者从中学生物学教师的任务与岗位要求的角度来编排本书。
本书分为十二章，分别是：中学生物学课程、科学的本质与生物素养、生物学教育有关的学习和教学理论、基本教学技能、教学策略、直观教学与直观教具、现代教育技术的利用、中学生物学实验、生物学教师的备课、中学生物学教育评价、生物学研究性学习活动与教学中的安全、，中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展。
它包含了中学生物学教学的基本理论、教学策略，教学手段以及教学方法。
从“台前”到“幕后”，从准生物教师的适应到在职教师的持续发展，本书都一一进行阐述。
在绪论中，本书向读者提出了一个建议：以教师（或实习教师）的身份参与到本课程的学习。
我觉得这个建议很好。
这本书的任务是帮助师范生向教师转变，以教师的角度主动观察，主动思考。
把自己当成一教师，我们才可能快速转变角色，适应角色。
在学习本书之前，我都是以一个学生的身份上《新编生物教学论》这门课程的，也就是说我是在积累专业知识，而不是在向教师的身份转变。
我想得最多的是“这些知识先记下来，以后能用到”，而不是“我应该怎样去运用这个理论”。
教师意识的不足，会影响我们学习的主动性，积极性。
面对现在教育界片面强调向学生传递生物学知识这一现状，作者在第二章引入自然科学有四个维度以及科学课程四个维度要有适当的均衡理论。
作者把理论与现实状况紧紧联系在一起，有力的表达了科学课程还应该向学生传递科学的思维方式和探究方法，向学生展示科学、技术与社会的相互作用。
在我看来科学课程应该是一门有趣的课程，但现实往往是相反的。
如果你在一项探索活动开始之前就被告知结果，你还会有探索的欲望吗？很多时候，我们获得了知识，也开始依赖现成的答案......这些跟我们的教育制度和教育方法有撇不清的关系。
在本书第三章，作者向我们介绍了建构主义的学习观。
⽣物读书笔记⽣物读书笔记（通⽤5篇） 看完⼀本名著后，你有什么体会呢？何不写⼀篇读书笔记记录下呢？是不是⽆从下笔、没有头绪？下⾯是⼩编精⼼整理的⽣物读书笔记（通⽤5篇），仅供参考，希望能够帮助到⼤家。
⽣物读书笔记1 这学期我们学习了《⽣物学课程与教学论》，⽼师在第⼀节课的时候就给我们介绍了⼏本关于⽣物学⽅⾯的书，作为⼀个⽣物专业的师范⽣，经常阅读有关⽣物学科的书籍是⼗分必要的，除了专业书籍外，看⼀些杂志报刊也是⼗分必要的。
这些报刊会有关于⽣物学科⽅⾯的最新成果，或是其他⼀些⽼师专家对于⽣物教学⽅⾯的⼀些新的见解，这对于我们专业知识的积累，以及以后出去的教学⼯作等都是很重要的。
在⽼师介绍的书中，《中学⽣物学》是其中的⼀本。
最近，我在图书馆翻阅了《中学⽣物学》第29卷第10期，其中介绍了许多关于⽣物学⽅⾯的知识，看完之后我有很⼤的收获。
在这⼀期报刊中有⼏篇⽂章给我留下了很深刻的印象。
第⼀篇给我留下深刻印象的⽂章是《⾼中⽣物学科易混淆名词之辨析》。
⽂章作者陆新华辨析了⾼中⽣物学科中⼏个⽐较容易混淆的名词，如：蛋⽩质与蛋⽩，着丝点与着丝粒，半透膜与选择透过性膜，逆转录和反转录等，看完这些名词辨析，我们会发现在平时的学习中我们也经常会忽略对那些概念⽐较接近的名词的辨析，有些名词虽然我们知道两者之间有所不同，但要我们仔细辨析我们⼀时之间会说不出来，甚⾄有时会把两者混为⼀谈。
在看这篇⽂章之前，我⼀直认为着丝点和着丝粒是同⼀个概念。
在⾼中⽣物教材中讲解有丝分裂和减数分裂中均⽤“着丝点”，⽽在细胞⽣物学教材中讲解染⾊体结构或细胞分裂时，⼜常出现“着丝粒”，我⼀直以为两者为同⼀结构，之前也没有仔细去探究两者是否不同，但看了这篇⽂章后才分辨清了两者之间的区别。
染⾊体主缢痕处的特殊分化区域由富含重复碱基序列的DNA异染⾊质区组成，称为着丝粒，将染⾊体分成⼆臂。
在细胞分裂前期和中期，把两个姐妹染⾊单体连在⼀起，到后期两个染⾊单体的着丝粒分开。
生物学读书笔记生物学读书笔记范文（通用3篇）生物学读书笔记1第一章植物细胞的结构与功能一、生物界的划分在我们生存的这个星球上存在着各种各样的生命形式，植物就是其中最重要的一大类。
人类对植物和其他生物的研究和认识有一个漫长的历史。
物质世界依其存在特性可划分为有机世界和无机世界，对于有机世界的划分，有二界系统、三界系统、四界系统、五界系统,六、七界系统等分界系统。
二、植物在自然界中的作用1、光合作用是世界上最重要的光合同化过程。
2、参与了自然界中的物质循环――C、N循环。
3、为地球上其他生物提供赖以生存的栖息和繁衍后代的场所。
4、植物在调节气温、水土保持，以及在净化生物圈的大气和水质等方面具有重要作用。
第一节细胞（质）膜和细胞一、细胞（质）膜功能：① 调节物质进出原生质体；② 协调细胞壁物质的合成和组装；③ 进行植物激素和与细胞生长、分化有关的环境信号的转导。
流动镶嵌模型突出了膜的流动性和不对称性，认为细胞膜由流动的脂双层和嵌在其中的蛋白质组成。
磷脂分子以疏水性尾部相对，极性头部朝向水相组成生物膜骨架，蛋白质或嵌在脂双层表面，或嵌在其内部，或横跨整个脂双层，表现出分布的不对称性。
二、细胞壁1、细胞壁的形成：由原生质体分泌的物质形成，在细胞分裂过程中已形成。
成分：主要是纤维素、果胶质，还有非纤维素的多糖、水和蛋白质等其他物质。
2、细胞壁的功能：维持细胞形状，保护原生质体，影响植物的吸收、保护、支持、蒸腾、物质运输、分泌等要的生理活动。
3、细胞壁的结构:胞间层形成：细胞分裂时产生。
特点：主要化学成分为果胶质或果胶酸钙、果胶酸。
功能：连接相邻细胞、缓冲细胞挤压。
初生壁形成：细胞体积生长阶段时产生。
特点：由纤维素，少量半纤维素及果胶质组成，薄、柔软。
功能：具弹性和可塑性，并可透水分和溶质。
次生壁形成：细胞停止伸长生长以后时产生。
分内层、中层和外层。
特点：由纤维素和其他非半纤维素物质如木质组成。
功能：机械支持。
4、细胞壁的附属结构:胞间连丝：是连接相邻两个植物细胞的跨细胞的细胞器，是植物细胞间物质和信息交流的直接通道，行使水分、营养物质、小信号分子以及大分子的胞间运输功能。
初生纹孔场：初生壁的厚度往往是不均匀的，常有一些凹陷区域，其内有许多胞间连丝通过，这个区域称为初生纹孔场。
纹孔：次生壁形成时，往往在原有的初生纹孔场处不形成次生壁，这种只有中层和初生壁隔，而没有次生壁的较薄的区域为纹孔。
第二节细胞质和细胞一、细胞质：真核生物细胞膜内、细胞核以外的部分。
细胞质基质中含有细胞器和后含物。
为一种透明的液态胶状物质。
二、细胞核：核膜：为双层结构，包含外膜和内膜。
核纤层：核内膜内侧一层蛋白质网络结构。
核仁：是rRNA合成加工和装配核糖体亚单位的重要场所。
染色质：是间期细胞核遗传物质的存在形式。
染色体是细胞有丝分裂时遗传物质的特定形式。
三、线粒体：直径为0.3-1?m的圆柱形或椭圆形，双层膜包被，内膜向腔折叠呈片状或搁板状突起，是呼吸作用的场所，是细胞内的“动力工厂”。
四、质体：根据质体的色素分为：白色体、有色体和叶绿体。
白色体根据储存的物质不同又分为造粉质体，蛋白质体，油体。
五、内质网：横切面为平行双层膜结构，两层膜之间有空腔。
分为光面内质网、糙面内质网。
六、高尔基体：高尔基体由一层扁平、碟形的泡囊所组成, 边缘往往分支，形成复杂的管状网络。
与分泌作用有关。
七、液泡：一层液泡膜包被，其中充满细胞液，液泡占据成熟细胞的大部分体积。
成分：是水，还含有盐、糖、可溶性物质、晶体等。
功能：维持细胞的膨压；细胞代谢产物的贮藏场所。
八、溶酶体：为单层膜围成的小泡，是分解蛋白质、核酸、多糖的细胞器。
内含多种水解酶，可分解从外面进入到细胞内的物质，也可消化局部细胞器或整个细胞。
九、微体：微体也是由单位膜包围的，呈球形。
植物细胞中分为两类：过氧化物酶体和乙醛酸循环体。
十、核糖体：直径为的微小颗粒，主要成分为蛋白质（60％）和RNA(40%)。
游离存在、附在内质网上，也可形成多聚核糖体。
细胞内蛋白质合成的场所。
十一、细胞骨架：微管：由微管蛋白组装成的长管状细胞器。
生理功能：细胞形状的维持有关。
微丝：又称肌动蛋白。
生理功能：与微管共同构成细胞内的支架。
十二、后含物：包括贮存物质和代谢废物。
包括糖类、蛋白质、脂肪及其有关的物质，还有成结晶的无机盐和其它有机物。
1：淀粉是两种多糖的混合物，一种是直链淀粉，一种是支链淀粉。
2：蛋白质主要集中于种子内。
3：脂肪含能量最高而体积最小的贮藏物质。
脂肪：常温下为固体。
油类：常温下为液体。
4：晶体无机盐形成各种晶体，主要为草酸钙晶体。
分为单晶、针晶和簇晶，在液泡中形成。
第三节植物细胞的繁殖1：细胞周期：一次细胞分裂中期到下一次分裂中期的全部历程。
包括：分裂间期和分裂期两个阶段。
2：分裂间期：前一次分裂结束到下一次分裂开始的一段时间。
包括：复制前期、复制期和复制后期。
3：细胞分裂的三种形式：有丝分裂，减数分裂，无丝分裂。
4：有丝分裂：特点：1）多数发生在植物体细胞中。
2）两个过程：一是核分裂，二是胞质分裂。
3）分裂后形成两个新的完整的细胞，与原细胞相同。
主要作用是生长发育和新陈代谢。
5：减数分裂：特点：1）与有性生殖有关，多数发生在性细胞中，分裂后产生生殖细胞。
2）细胞连续分裂两次;DNA复制一次。
3）一个母细胞分裂两次产生4个子细胞。
4）染色体数目减半。
第四节植物细胞的生长和分化一、植物细胞的生长：1、植物细胞的生长中细胞体积和重量不可逆的增加。
2、原生质生长和细胞壁生长。
二、植物细胞的分化：在个体发育过程中，细胞形态、结构和功能上的特化过程。
第二章植物组织组织：指植物体内许多形态结构、机理相同的细胞，在器官发育中有相同来源，且相互密切联系共同完成一种或几种生理功能的细胞群。
器官：由各种不同的组织组合在一起形成植物的器官。
简单组织：由一种类型细胞构成的组织。
复合组织：由多种类型细胞构成的组织。
第一节分生组织1、分生组织的概念：指植物体内保留的具有持久分裂能力的组织。
2、分生组织组成细胞的特点：细胞壁薄、体积小、原生质浓厚、细胞核大、液泡不明显。
3、分生组织的类型：按位置分：1）顶端分生组织分布于根、茎顶端形成初生植物体。
2）侧生分生组织分布于双子叶植物和裸子植物根、茎侧面形成植物体的次生结构。
3）居间分生组织位于植物顶端分生组织被成熟组织隔离而保留下来的部分。
按来源和性质分：1）原生分生组织直接由植物胚胎里的细胞分裂保留下来的组织。
2）初生分生组织由原分生组织衍生细胞组成，已出现了分化，仍具有分裂能力。
3）次生分生组织由成熟组织经反分化成为具分裂能力的细胞。
分为：维管形成层和木栓形成层。
4、组织的形成：成熟组织和非分生组织分生组织衍生的大部分细胞，逐渐丧失分裂能力，进一步生长和分化，形成的其它各种组织。
第二节薄壁组织分布：植物体各处。
特点：生活的薄壁细胞，较大，近于等径。
细胞壁由纤维素与果胶质组成，细内液泡较大，原生质较少，细胞器排列疏松，具明显的胞间隙。
分类：同化组织（细胞中含叶绿体，营光合作用，多数分布在叶，茎的表层部位）通气组织（细胞间隙大，多见于水生物）吸收组织（根毛细胞）贮藏组织（细胞较大，细胞内储存大量后含物，淀粉）生物学读书笔记2一、学习感悟：今天听了金特的报告，收获颇多，其中印象最深的要数“学科知识塔形结构模型”，查找了《中学生物学》（20第3期），胡玉华老师一文《中学生物教师学科知识结构模型及特点分析》，结合学习，对“塔形结构模式”有以下重点认识。
生物教师学科知识结构的“塔形模型”从生物新课程的要求出发，借鉴上述“球形结构”，结合长期的教师培训研究，中学生物教师的学科知识结构可用“塔形模型”来描述。
“塔形模型”包括三层：基底层、核心层和冠状层。
基底层是指生物学的基础知识和生物学的基本实验操作技能以及基本的生物学思维方法，除此之外，该层还必须包括与工农业生产密切相关的实践性知识和与生活常识紧密结合的生活性知识，以保证与学生自身的“最近发展区”紧密联系，避免由于极端理性教学所带来的学习兴趣的丧失和精神世界的萎缩。
此层还应包括相关学科（如数学、物理、化学、环境科学、人文科学等）的知识。
从以上描述可以看出，基底层反映的是生物教师学科功底的宽度和广度，是教师能胜任常规中学生物学教学任务的基础。
核心层是指生物学科特有的学科视角、思维方法以及学科的核心概念。
该层反映的是生物教师对生物学知识之间的内在逻辑、生物学思维方法和学科本质的认识，代表中学生物教师学科知识功底的纵深度，是教师进行高效、优质教学的核心――帮助学生形成生物学科特有的视角和思维方法，帮助学生理解生物学科本质，建构学科的核心概念体系。
生物学的核心概念居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值。
这对培养学生的创新能力至关重要。
因此该层是生物教师学科知识结构的主干部分。
冠状层是指生物学观念和生物学哲学。
该层不是具体的生物学知识，而是在生物学的具体事实和生物学概念、原理、规律等学科知识和学科技能基础上加以提升和凝练而形成的思想性认识。
该层反映了教师对生物学知识的哲学思考，该层不仅有助于教师讲清楚是什么，更有助于教师站在宽广的视野下阐明为什么，达到求本溯源的效果。
二、中学生物教师学科知识结构的特点教师的学科知识结构直接影响到学生的知识结构，进而影响到创新型人才的培养，因此教师应该具有合理的学科知识结构。
生物教师的合理学科知识结构具有如下特点：1.知识内容系统、全面博大与精深相统一，不仅要有扎实的本学科的知识功底，还要广泛涉猎，见多才能识广，才有利于把握知识的内在联系和必然规律，才能拓展思维，富于联想，从不同的角度启迪学生思维。
2.知识比例协调、均衡在上述的塔形模型中，各层的配置适当，各要素比例协调。
对基底层的知识要精于一点，通于一线，要广泛涉猎。
对核心层的知识要达到精准和专深的程度，要及时更新。
对冠状层的知识要不断地积累和内化与升华。
3.知识之间相互关联、可沟通教师的生物学知识结构存在两种相关，即层次之间的纵向相关和各组成要素之间的横向相关。
两者互相沟通、互相渗透、互相支撑，形成了一个相互联系的整体，达到了功能的最优化。
4.知识结构动态、可调节生物教师的学科知识结构应具有开放性的特点，教师能够不断更新知识，淘汰过时陈旧的知识，及时吸纳新的知识，以便适应教学的需求，调整和扩展自己的知识结构。
5.知识结构要具有创造性现代心理学认为，一种合理的知识结构，对于同化原有知识、概念从而形成新的观点和概念是十分有利的。
教师合理的学科知识结构不仅能够体现知识之间的联系和规律，而且有助于教师对新生成的问题产生论断的力量，提出引发新问题、获取新知识的科学思维方法。
生物教师学科知识结构的核心是学科特有的学科视角、思维方法以及学科的核心概念。
