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心理学：个性心理特征
个性心理特征是指一个人在行为方式、情感方式、思维方式等方面表现出来的独特个性特征。
个性心理特征对一个人的行为和生活方式有着非常重要的影响，因为它们决定了个体的行为和反应方式。
以下是一些常见的个性心理特征:
1. 外向性
外向性是指一个人具有社交性、乐观、自信的特征，喜欢与他人打交道，能够很好地适应社会环境。
他们经常会表现出开朗的态度，与人交往以及在人际交往方面都具有很强的魅力。
内向性是指一个人更偏向于独处，对周遭环境更为敏感，善于思考和观察。
他们通常比较注重个人隐私和安静的空间，比较容易感到沮丧或消沉。
但他们对自己的想法和感觉有更深入的理解，也更容易独立思考和做出决策。
3. 审慎性
审慎性指的是一个人更加谨慎小心、避免冒险的特性，这种人更喜欢用经验来进行决策，而不是冒险的去尝试新事物。
他们更加注重细节，也更擅长计划和组织工作或活动。
4. 精力充沛
精力充沛是指一个人具有很高的活力和动力，能够有效地管理自己的时间和精力，同时也感到充满活力和幸福感。
这种人通常有很高的目标感和工作效率，能够轻松地完成一些大量的工作。
5. 思维开放度
思维开放度指的是一个人对于新事物和新思想的接受程度和理解开阔性。
这种人更加愿意接受并尝试新的事物，有自己的观点和见解，也更加能够体谅他人的思想和行为。
以上这些个性心理特征是一个人性格中的一部分，每个人都有自己的独特特点。
这些特点会影响到每个人在生活和工作中的表现，进而影响到个体的成功与成就感。
我们可以通过对自己的了解和思考来了解自己的个性心理特征，并针对特定情境进行有针对性的调整和提升。
第一章绪论1.心理学:是研究人的心理现象的科学,具体来说是研究人的行为和心理活动规律的科学.2.辩证唯物主义心里观:心里是脑的机能,脑是心理的器官,心理是人脑对客观现实的主管反映.3.心理是人脑对客观现实的主管反映(主观能动反映)------论述题(P6)①客观现实是人的心理活动的源泉和内容②心理是人脑对客观现实的主管反映③人的心理是对客观现实的能动的反映④社会实践活动是人类心理发展中的决定性因素4.心理学的研究方法:有观察法,实验法,调查法,测验法.5.心理学发展过程中的主要派别:①构造主义创始人冯特;②机能主义创始人美国心理学家詹姆斯;③行为主义创始人美国心理学家华生;④格式塔心理学创始人德国心理学家韦特海墨;⑤精神分析创始人奥地利精神病医生弗洛伊德,用本我自我超我等概念来解释人格结构;⑥人本主义心理学创始人:美国心理学家马斯洛和罗杰斯;⑦认知心理学.第四章注意1.注意的含义:注意通常指选择性注意,即注意有选择地加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向.注意是心理活动对一定对象的指向和集中.2.注意的意义和功能:注意对人类的生活具有十分重要的意义,它对心理活动起着几级的维持和组织作用,使人能够及时地集中自己的心理活动,清晰地反映客观事物,更好地适应环境,并改造世界.(注意不是一种孤立的心理现象)3.注意的种类:把注意分为无意注意(不随意注意),有意注意(随意注意)和有意后注意(随意后注意)三种.4.注意的特征(品质):有注意的稳定性;注意的广度;注意的分配;注意的转移.5.注意的稳定性:是指对同一对象或同一活动上注意所能持续的时间.6.注意的广度:也叫注意的范围,是指在同一时间内能清楚地把我对象的数量.(如:一目十行)7.注意的分配:指在同一时间内把注意指向不同的对象.(如:一心二用)8.注意分配的条件:①同时进行的两种活动中必须有一种是熟练的;②同时进行的几种活动之间是有联系的.9.注意的转移:是根据新的任务,主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象.(禁果效应)10.注意的快慢和难易程度取决于原来注意的紧张程度和引起注意转移的新对象(新活动)的性质.第五章感觉1.什么是感觉:感觉是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映.2.感受性:是指人对刺激的感觉能力.3.感觉阈限:是测量人的感觉系统感受性大小的指标.4.绝对感受阈限:简称绝对阈限,是指刚刚能够引起感觉的最小刺激强度.通过绝对感觉阈限的测量来了解感觉系统的绝对感受性.5.绝对阈限与绝对感受性之间成反比关系.公式:S=1/R (S代表绝对感受性;R代表绝对阈限)6.差别感觉阈限:指刚刚能引起差别感觉的两个同类性质刺激物之间的最小差异量称为差别感觉阈限,与之相应的感受性称为差别感受性.7.视觉适应(感觉适应):是指感受器在刺激物持续作用下感受性的变化.8.视觉适应:有明适应和暗适应两种.明适应又称光适应,是由暗处到光亮处.暗适应是从亮处到暗处,是人眼这种感受性逐渐增高的过程(感受性提高).9.视觉后像(感觉后像):是指刺激停止作用于视觉感受器后,感觉并不立即消失而保留片刻的现象.(如:电影播放原理)10.感觉对比:不同刺激作用于同一感受器而是感受性发生变化的现象叫做感觉对比.11.感觉的相互作用:某种感觉器官受到刺激而对其他器官的感受性造成影响,使其升高或降低,这种现象称为不同感觉的相互作用.弱刺激能提高另一种感觉的感受性;而强刺激是另一种感觉的感受性降低.12.联觉:是指一种感觉引起另一种感觉的现象.第六章知觉1.知觉的定义:知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映.2.知觉的种类:①根据在知觉中起主导作用的分析器的特性可分为:视知觉,时间知觉,听知觉,嗅知觉,味知觉和触知觉等.②根据事物反映的事物特性分为:空间知觉,时间知觉和运动知觉等;③根据知觉所反映的客体的性质,把对客观事物的不正确的知觉称为错觉.3.知觉的基本特性:有知觉整体性,知觉选择性,知觉理解性和知觉恒常性特征.4.知觉整体性:是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体加以识别的过程.5.知觉的选择性:是指人根据当前的需要,讲客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程.6.知觉理解性:是指人以知识经验为基础对感知的事物进行加工处理,并用语词加以概括且赋予其意义的加工过程.7.知觉恒常性:是指人的知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定的过程.8.错觉:是指人在特定条件下对客观事物必然产生的某种有固定倾向的受到歪曲的知觉.错觉不同于幻觉,它是在客观刺激作用下产生的对刺激的主观歪曲的知觉.心理学一至六章简答题1.引起和保持有意注意的条件和方法有以下几种: ------ (P50)①深对活动的目的,任务的理解②培养间接兴趣③合理地组织活动④用坚强意志与干扰作斗争2.感觉和知觉的联系与区别: ------ (P86)第七章记忆1.什么是记忆:记忆是人脑对过去经验的保持和再现（回忆或再认）。
第1篇一、引言学前心理学作为心理学的一个分支，主要研究学前儿童的心理发展、认知、情感、行为以及个性等方面的特点。
个性作为个体心理差异的集中体现，是学前心理学研究的重要内容。
本笔记将对学前心理学中关于个性的相关理论、特点和培养方法进行摘抄和总结。
二、个性的定义与特征1. 定义个性是指个体在生理、心理和社会文化等多方面因素影响下形成的相对稳定的心理特征和倾向。
2. 特征（1）独特性：每个人的个性都是独特的，不可复制。
（2）稳定性：个性具有一定的稳定性，不会随时间和环境的变化而完全改变。
（3）整合性：个性是一个有机整体，各个心理特征相互联系、相互制约。
（4）可塑性：个性具有一定的可塑性，可以通过教育和训练进行培养和改变。
三、个性理论1. 特质理论特质理论认为，个性差异主要源于个体内在的特质。
代表性理论包括：（1）艾森克的人格理论：认为人格由三个维度组成：外向-内向、神经质和精神质。
（2）卡特尔的人格理论：将人格特质分为16种基本特质。
2. 类型理论类型理论认为，个性差异可以通过分类来体现。
代表性理论包括：（1）荣格的心理类型理论：将人格分为外向型和内向型、感觉型、直觉型、思维型和情感型等。
（2）迈尔斯-布里格斯性格类型指标（MBTI）：将人格分为16种类型。
3. 认知理论认知理论认为，个性差异源于个体认知方式的差异。
代表性理论包括：（1）认知发展理论：认为个性差异与个体的认知发展阶段有关。
（2）认知风格理论：认为个性差异与个体的认知风格有关。
四、个性特点1. 气质气质是指个体生来就具有的、稳定的心理特征。
气质类型包括：（1）胆汁质：热情、勇敢、易怒。
（2）多血质：活泼、开朗、善变。
（3）黏液质：稳重、耐心、迟缓。
（4）抑郁质：敏感、细腻、忧郁。
2. 性格性格是指个体在社会生活过程中形成的、相对稳定的心理特征。
性格特征包括：（1）内向型：倾向于内省、独立、保守。
（2）外向型：倾向于外向、活跃、社交。
（3）情绪稳定型：情绪稳定、不易受外界影响。
第一章心理学的研究对象和方法第一节心理学是研究心理现象的科学一、心理学概念1.心理学是研究人类及动物行为的科学。
2.心理学是关于个体的行为及精神过程的科学。
3.心理学是既研究人的心理现象，也研究动物心理现象，既研究个体心理现象，也研究群体心理现象的科学。
4.心理学是研究心理现象的科学。
既研究动物心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要的研究对象。
二、心理学的研究对象（一）个体心理认识过程：感知、表象、思维、记忆等心理过程情感过程：对事物的体验过程（情绪\情感）意志过程：意志行动过程（克服障碍\达成目标）心理心理状态个性心理倾向：需要、动机、信念、理想、价值观等个性心理个性心理特征：气质、性格、能力认识过程④：感知表象、思维、想象、记忆等心理过程①情感过程⑤：对事物的态度体验过程意志过程⑥：意志行动的心理过程心理状态注意、灵感、激情、犹豫等。
个性倾向性：需要、动机、信念、理想、价值观等个性心理③个性心理特点：能力、气质、性格①心理过程：指在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。
②个性心理：指一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。
③情感过程：在认识客观事物时所产生的各种态度体验如：常满意或不满意，喜爱或厌恶等。
④认识过程：指个体对客观刺激（信息）接受、编码、存储、提取的心理过程。
⑤意志过程：人不仅能认识客观事物，对它产生一定的态度体验，还能自觉确定目标，并根据目标调节自身行动，力求加以实现，这一心理过程称为意志过程。
（二）个体心理现象和行为·行为（behavior）：指有机体的反应系统，心理学通过行为研究人的心理。
（三）个体意识与无意识1.意识（conciousness）—现时正被人觉知到的心理现象。
2.无意识（unconsciousness）—人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
心理学概论各章知识重点总结河大李佳乐Q Q187211957名词解释：心理学（是研究心理现象的发生、发展与变化规律的科学）、感觉、性格、能力（指成功地完成某种活动所必须的那些心理特性，是个性心理特征的综合表现）、记忆表象、气质、挫折、注意的动摇、定势、观察法、感觉的适应性、注意的迁移、创造性思维、观察法、发散思维、有意注意、功能固着、组块简答：什么叫心理学/心理现象、分析：狼孩第一章绪论重点：什么叫心理学（现象）？1、心理学是研究心理现象的发生、发展与变化规律的科学2、心理现象包括心理活动过程和个性（图）3、艾宾浩斯说：心理学有一长期的过去，但仅有一短期的历史。
心理学正式作为一门科学分支是以1879年冯特在德莱比锡大学建立世界第一个心理学实验室为标志。
4、心理学的理论任务是通过对自身对象的研究，不断深入地示心理与外部世界、心理与脑的关系及其起源的奥秘，从用最新的研究成果进一步论证辩证唯物主义的正确性。
5、心理学的实践任务是通过认识和掌握客观事物的发展规律，积极地适应环境，主动地改造环境，通过对各种资源的科学开发，创造出新事物。
6、心理学的建立根植于哲学和自然科学国揭而7、心理学与教育的关系①掌握心理学，可以提高教育工作的自觉性、有效性②教育是促进心理学发展的重要因素③当代教学改革的目的是为了充分调动学生学习的主动性，自觉性，挖掘学生的内在潜能能，教学生学会学习，具备自主学习的能力8、重点：心理学主要研究方法①观察法（包括自然观察法和实验观察法）自然观察法：指研究者在一种完全自然的状态中对被观察者的行为进行观察实验观察法：将被观察者集中在特定的实验室中，让其自由活动或规定一些特定的任务让他们去完成，对一些特定行为进行仔细而系统的观察。
②实验法（包括实验室实验法和自然实验法）实验室实验法：在特定的实验室中，借助各种仪器设备，严格控制各种条件而进行的实验研究。
自然实验法：在实际生活中进行研究的试验方法。
第五章个性心理第一节个性的概述一、什么是个性个性：也叫人格，是指在个人自然素质的基础上，由于社会的影响通过人的活动形成的稳固、区别于他人的心理特征的总和。
它使人的行为带有一定的倾向性二、个性的特征：（一）个性的整体性（二）个性的独特性人心不同，犹如其面（三）个性的稳定性（四）个性的社会性三、个性的结构1、个性的动力结构：个性倾向性是个性中的动力结构，是个性结构中最活跃的因素。
包括需要、动机、兴趣、理想、信念与世界观。
需要是个性积极的源泉。
信念、世界观居最高层次。
2、个性特征结构：个性心理特征是个性中的特征结构。
包括能力、气质和性格。
3、个性的自我调节结构：自我意识：是人格的自我调控系统。
从形式上看，自我意识表现为自我认识、自我体验和自我调节第二节个性的动力结构一、需要（一）需要的概念：需要是有机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，并成为有机体活动的源泉。
（二）需要的种类1、根据需要起源，可分为生理需要和社会需要2、按需要对象，可分为物质需要和精神需要（三）马斯洛的需要层次理论（1）人的一切行为都由需要引起，而需要又是分层次的。
人的需要分为自下而上的五个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要（2）需要的满足是由低层向高层不断发展的，只有基本的需要得到满足之后，才会有高一级需要的产生和发展（3）高级需要的满足比低级需要的满足具有更高的价值（4）各级需要层次的产生与个体发育密切相关二、动机（一）定义：动机是引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力（二）动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是诱因（三）动机的功能：1、激活功能；2、指向功能；3、维持和调整功能（四）动机的种类1、根据对行为作用的大小和地位，可以将动机分为主导动机和非主导动机2、根据引起动机的原因，可分为内部动机和外部动机3、根据动机引起的行为与目标之间的远近关系，可以将动机分为近景性动机和远景性动机4、根据动机的起源，可以把动机分为生理性动机和社会性动机。
5、社会性动机包括成就动机、工作动机、权力动机、交往动机三、兴趣（一）定义：兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向（二）直接兴趣和间接兴趣四、青少年学习动机与学习兴趣的发展1、学习动机的发展（1）由直接与学习活动本身相联系的学习动机占支配地位，向远大的与社会意义相联系的学习动机占支配地位过渡（2）由不很自觉和稳定的学习动机，向自觉和稳定的学习动机转变2、学习兴趣的发展（1）兴趣更加广泛；（2）兴趣更加分化，更具选择性；（3）兴趣更加深刻；（4）兴趣更加自觉和稳定五、激发学生学习动机的方法学习动机的主要内驱力成分有：认知内驱力、自我提高的内驱力、亲和内驱力、自我价值感内驱力激发学生学习动机的方法（一）激发与维持外来动机的措施1、向学生提出明确、具体的学习目标：根据作业难度，恰当控制动机水平（1）耶克斯-多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学习动机；（2）作业越难，最佳动机水平越低；作业越容易，最佳动机水平越高2、利用学习结果的反馈作用3、正确评价，适当表扬与批评奖励比惩罚更能激发学习动机4、适当开展竞赛（二）激发与维持内在动机的措施1、创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲2、发现学习也是激发学生内在动机的有效方法3、培养学习兴趣4、利用原有兴趣、动机的迁移（三）帮助学生形成对学习成败的正确归因六、信念：是个体对所获得的知识的真实性坚信并力求加以实现的个性倾向性七、理想：是对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求八、世界观：指对自然、社会和人类思维形成的观点体系，是人对整个世界的看法第三节个性的自我调节结构一、个性的自我调节结构一一自我意识1、自我意识是指个体对自己所作所为的看法和态度，包括对自己的存在以及自己与周围人或物的关系的意识主体的我（1）和客体的我（me）2、自我意识的结构（1）从形式上看，自我意识表现为认知的、情感的和意志的三种形式，分别称为自我认识、自我体验和自我调节。
自我认识，属自我意识的认知成分，指一个人对生理自我、社会自我和心理自我的认识。
它包括自我感觉、自我观察、自我图式、自我概念、自我评价等。
自我概念和自我评价是自我认识中最主要的方面自我体验，属自我意识的情感成分，指一个人对自己的一种情感体验，它是在自我认识的基础上产生的，反映个体对自己所持的态度。
它包括自尊、自信、自卑、内疚、自豪感、成功感、自我效能感等。
自尊是自我体验中最主要的方面自我调节属自我意识的意志成分，指一个人对自己行为和心理活动的自我作用过程。
它包括自制、自主、自立、自我监督、自我控制、自我教育等自我控制和自我教育是自我调节中最主要的方面（2）从内容上看，自我意识又可分为生理自我、社会自我和心理自我3、自我意识对人格发展的影响（1）对个体所处环境的选择作用（2）对个体生理特点的发挥和矫正作用二、自我意识的主要成分（一）自我概念与自我评价（认知成分）1、自我概念与自我评价的内涵及其关系2、自我概念的组成■现实自我“我是怎样一个人”■理想自我“我想成为怎样一个人”■镜中自我“别人是怎样看我的”3、自我评价的途径（1）通过对他人的认识来认识自己（2）通过分析他人对自我的评价来认识自己（3）通过与他人比较来认识自己 （4）通过自己活动表现和成果来认识自己4、 自我概念的矛盾与统一五种统一类型：（1）积极型（2）现实型（3）庸碌型（4）虚假型（5）萎缩型5、 自我概念的功效：（1）行为导向 （2）行为动力（3）信息加工（二） 自尊感（情感成分）1、 自尊感（self-esteem ）是一种自我体验，是个体对自己有价值感，有重要感的体验。
它包含两种成分：一是自己尊重自己的情感体验，即自尊心；二是要求他人尊重自己的情感体验，即尊重感。
2、 自尊感与自卑感一一自我接纳与自我排斥自我接纳，是指个体对自身以及自身的特征所持的一种积极态度自我排斥，是指个体对自身以及自身的特征所持的一种消极态度3、 自尊感的功效1. 自尊感对心理健康的影响2.自尊感对个体行为的影响首先表现在对个体行为的动力作用上其次，对于个体行为具有有效的监控作用第三，对个体行为具有矫正作用 （三） 自我控制和自我教育（意志成分）1、 自我控制表现为两个方面：发动作用、制止作用2、 自我教育：是主体自我按社会要求对客体自我自觉实施的教育，是自我调节的最高级的形式。
三、青少年自我意识的特点（一）青少年自我评价的特点 1.评价的独立性2.评价的概括性3.评价的适当性4.评价的广泛性5.评价的稳定性（二） 青少年自我体验的特点：1.自我体验的丰富性2.自我体验的深刻性3.自尊感突出 （三） 青少年自我调节的特点：1.由被动性自我控制向主动性自我控制发展 2.由自我控制向自我教育发展第六章 个性心理 （下）第一节气质五、 如何正确看待气质类型（一） 气质本身没有好坏之分。
（二） 气质本身不能决定一个人活动的社会价值和成就的高低。
一、 什么是气质（一） 气质：是指一个人先天具有的比较稳定的心理活动的动力特征。
心理活动的动力特征是指：心理活动的速度、 强度、稳定性和指向性。
（二） 气质的特征：1、天赋性 2、稳定性 3、可塑性二、 气质学说：（一）气质的体液 （二）气质的体型说 （三）气质的激素说：三、高级神经活动与气质：高级神经系统活动基本特性：强度、均衡性、灵活性四、 气质类型及其特征1.胆汁质型（性情暴躁、动作迅猛）2. 多血质（活泼型）（性情活跃，3. 粘液质（稳重性）（性情沉静，4. 抑郁质（抑制型）（性情脆弱，四、 气质类型及其特征小结1.胆汁质：2. 多血质：3. 粘液质：4. 抑郁质： 动作灵敏） 动作迟缓） 动作迟钝） 精力旺盛、 反应敏捷、 容易兴奋 活泼好动 踏实自制 对事敏感 难以抑制、 情绪外显、 不易约束 兴趣易转 反应迟缓 容易疲劳（三）气质对实践活动的性质和效率产生一定影响，是职业选择的一个依据。
六、气质研究对教育工作的意义（一）教师要正确对待学生气质类型的特点。
（二）发扬气质类型的积极方面，培养良好的个性品质。
（三）针对学生气质类型特点，采用不同的教育态度和方法。
（四）正确剖析各种气质类型的优缺点，加强自我修养。
第二节性格一、什么是性格（一）性格（Character）：是指一个人在个体生活中所形成的对现实稳固的态度，以及与之相适应的习惯化了的行为方式，是个性心理特征的核心。
对性格的理解：第一，性格表现在人对现实的态度和他的行为方式中。
第二，性格是一种比较稳定但又可变的心理特征。
第三，性格是个性中具有核心意义的部分。
性格有好坏之分（二）性格特征二、性格和气质的关系（一）区别：第一，从起源看：气质是先天的，主要为神经类型的自然表现；性格是后天的，是人与社会环境相互作用的产物。
第二，有无好坏之分：气质指人的行为的动力特征，与行为的内容无关，所以无好坏善恶之分；性格主要指人的行为的内容，表现的是个体与环境的关系，因此，性格有好坏善恶之分。
第三，从可塑性看：气质变化较慢，可塑性较小；性格的可塑性较大。
（二）联系：一方面，气质影响性格。
第一，气质影响性格的情绪特性和表现速度。
第二，气质还影响性格特征形成时的难易程度。
另一方面，性格影响气质。
性格可以掩盖甚至改变气质的某些特性。
三、性格的类型1.内向与外向型说（荣格）内倾型、外倾型2.社会价值类型说（斯普兰格）3.特质论：特质：指个人的遗传与环境相互作用而形成的对刺激发生反映的一种内在倾向。
（1）阿尔波特的特质论：共同特质个人特质首要特质中心特质次要特质（2）卡特尔的特质论：表面特质、根源特质四、性格的形成（一）生理因素会影响性格的形成。
（二）家庭因素对性格的形成有重要影响。
1.儿童在家庭中所处的地位及其扮演的角色2.出生顺序3.父母的教育观念和教养态度4.家庭结构。
5.家庭气氛和父母榜样。
（三）社会环境对性格的形成和发展具有决定作用。
学校教育：1.学生在班级中的角色地位2.师生关系及教师的表率作用（四）社会实践的作用（五）自我教育和修养是良好性格形成和发展的内在动力。
五、几种有效培养性格的途径（一）榜样的力量（二）民主的教育方式（三）班级集体的力量（四）“皮格马利翁效应”第三节能力一、什么是能力能力：直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。
才能一一多种能力的有机结合。
二、能力的种类根据能力的适应范围：一般能力（智力）和特殊能力根据能力的功能：认知能力、操作能力和社交能力根据创造性的程度:模仿能力和创造能力三、能力的结构（一）斯皮尔曼的二因素理论（二）塞斯顿的群因素理论（三）吉尔福特的能力三维结构理论（四）卡特尔的流体智力和晶体智力理论（五）加德纳的多元智力理论1.语言智力2.逻辑-数学智力3.音乐智力4.空间智力5.身体-动觉智力6.人际智力7.自我内省智力四、能力的差异（一）能力构成要素的差异（二）能力发展水平的差异：1.智力超常2.智力落后（三）能力表现早晚的差异：1.人才早熟2 .中年成才3 .大器晚成五I、影响能力形成与发展的因素（一）能力的发展与年龄的关系（二）影响能力发展的因素1.遗传因素是能力发展的物质基础或自然前提（先天）2.环境、教育和实践活动与能力的形成与发展（后天）（1）家庭因素（2）学校教育（3）社会实践3.非智力因素与能力的发展。
