高中记叙文写作教学策略研究_黄焱骏

“生活化”作文教课法——记述类文章写作策略研究课题实行方案白沙河街道张戈庄小学一、课题提出的背景长久以来，小学生写作教课几乎还逗留在“多读多写”的自觉阶段，固然已有一些致力于写作教课改革的同仁们在这方面先行迈出了一步，但其收效和发展的速度还远远落伍于语文教课的其余板块教学，学生写作能力的提高仍特别迟缓。

从教课过程的三个重要要素(教材、教师、学生)来剖析，造成这类状况的原由主要有以下几点：其一，写作能力是学生语文修养的综合表现，学生写作水平与学生思想认识、生活经历、语言累积、阅读视线有着十分亲密的关系，写作教课确实是语文教课的难点。

所以，为数许多的语文教师像学惟恐写作文同样怕教作文。

第二，教师重视基础知识，忽视对学生作文兴趣的培育。

现行“语文新课标”中要求，“写自己想说的话，写想象的事物，写自己的认识和感觉”；“不拘形式写下见闻、感觉、想象”；“写简单的记述文和想象作文”。

可是，在实质教课中，刚开始同学们的作文基础都是很单薄的，还没有必定的主观认识。

而教师多半重视基础知识而忽视了对学生作文兴趣的培育。

既而，本应当对学生察看和想象能力加以训练，老师却过多地干预学生写作方式，学生没有了自己的认知，又不得不按老师的要求来做，使学生感觉作文的“难”。

其三，教师片面重申写作技法的学习。

教师在写作教课中急于求成，舍本求末，他们不从“开源”上做文章，指导学生加厚生活底子、拓宽阅读累积，提高思想质量，培育学生多角度、全方向的主动察看生活、反应生活的能力。

相反，而是片面重申写作技法的学习和走“模式化”的套路，以“师者”自居，从命题、内容、思路等方面规定写作内容，使学生成了写作的奴隶，因此作文时无言以对，最后致使学生思想简单化、作文模式化的偏向日趋严重。

甚至为了抓自己的教课分数，很多教师谋利钻营，部署学生大批阅读、背诵和抄写范文，学生不可以依照自己的兴趣来写作文，这类急于求成的做法大大伤害了学生的作文踊跃性。

其四，传统写作教课的经验是让学生“多读多写”，这无疑是不错的。

一、活动背景随着新课程改革的不断深入，记叙文教学在语文教学中占据了越来越重要的地位。

为了提高教师对记叙文教学的把握能力，提升学生的写作水平，促进教师专业成长，特制定本教研活动方案。

二、活动目标1. 提高教师对记叙文教学理念的认识，深化对记叙文教学策略的研究。

2. 通过集体备课、课堂教学观摩、课后研讨等形式，提升教师的教学设计能力和课堂执行能力。

3. 培养学生观察生活、感悟生活、表达生活的能力，提高学生的写作水平。

4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

三、活动时间2023年X月X日至X月X日四、活动地点学校多功能厅、教师办公室、班级教室五、活动内容（一）前期准备阶段（X月X日-X月X日）1. 确定主题：围绕记叙文教学中的难点、热点问题，确定本次教研活动的主题。

2. 资料收集：教师通过查阅书籍、网络资源等方式，收集相关资料，为教研活动做好准备。

3. 集体备课：组织教师进行集体备课，共同研讨记叙文教学的设计与实施。

（二）活动实施阶段（X月X日-X月X日）1. 专家讲座：邀请知名语文教育专家进行专题讲座，分享记叙文教学的先进理念和实践经验。

2. 课堂教学观摩：组织教师进行课堂教学观摩，选取优秀记叙文教学案例进行展示。

- 观摩课例：选取一篇适合学生写作的记叙文，进行课堂教学观摩。

- 评课议课：观摩课后，组织教师进行评课议课，交流教学心得，提出改进意见。

3. 经验分享：邀请有经验的教师分享记叙文教学的成功案例，探讨记叙文教学的策略和方法。

4. 小组讨论：将教师分成若干小组，针对记叙文教学中的具体问题进行讨论，提出解决方案。

5. 教学设计比赛：组织教师进行记叙文教学设计比赛，评选出优秀教学设计，并进行展示和推广。

（三）总结反思阶段（X月X日）1. 活动总结：对本次教研活动进行总结，肯定成绩，指出不足，提出改进措施。

2. 撰写论文：鼓励教师结合教研活动，撰写论文，提升自身的教育教学水平。

3. 成果推广：将教研活动的成果进行整理和推广，为其他教师提供参考。

高中时评作文教学的策略转向及实践探究作者：谢琛来源：《语文教学与研究(教研天地)》2023年第11期摘要：时评作文教学一直以来备受瞩目，但在高中教学实践上一直存在着机械灌输、信息过载、指导浅表化等缺憾。

本文通过目标导引视域下的教学变革思路来研究近五年高考全国卷作文命题，发现其呈现出重内容理解与重构、重图文信息多元材料、重博古融今内核贯通等变化。

在相应的教学策略转向上，可通过以价值观为导引，指导学生分类筛选和逻辑模型提取，促进学生对时评内容进行深入解读领悟，达到提升学生思维品质的效果。

关键词：时评作文命题导向策略转向实践探究语文时评作文是当下语文学习的一个热点，也是高中语文教师实践与研究的重点。

确实，自2015年开始高考作文命题的发展与革新，灵动雀跃，极大地推动了一線的作文教学不断进行反思与改进。

命题中鲜明的价值观导向及多元的思维能力要求，这都让大家意识到高中学生需要在日常学习和生活情境中，有效地涵养对社会现象的敏锐观察，高效地提升自己的思维品质，尽早地培养深度思考的良好习惯。

也因此，语文教师会在日常作文教学中大量地引入时评这一紧扣时代脉搏、缘事而发、理性凝练的文章。

但不能回避的尴尬现状是，在实际教学操作中无外乎是两种途径：一是把时评作为作文素材进行大量积累，二是直接引入时评写作以希求学生写作能力的提升。

与此同时，近些年来全国卷作文命题的新变化提醒我们要停下来思考：自媒体过载的信息量、唾手可得的时评教学资源、简单粗暴地向学生“转发”的输送方式，是否真的能够达到既定的作文教学目标和长线的教学效应。

这些思考也在提醒语文教师在日常教学中要有更清晰的思维训练意识，更加有的放矢地进行写作教学设计：因为把时评引入高中作文教学，终究是教师教学的抓手，而不是学生写作的归宿。

而要研究清楚写作教学的目的与归宿，首先要研究近年来高考语文全国卷作文命题的变化趋势，并以此为导向，方能真正反思正在进行中的时评作文教学实施策略。

高中记叙文写作策略探讨高三的作文教学由于时间紧、任务重，许多时候我们都将重心放在了议论文上，但过泛的议论文也常造成学生写作热情下降、阅卷场文体单一等问题。

当作文成了学生的负担并使我们在阅卷场上没有收益时，那便是一种失败。

为此，笔者主张让记叙文在高三重吐芳华，这样既可以拓展写作的空间，也可以使作文的样式更为丰富，从而点燃学生的写作热情。

况且，学生在小学时就已经有一定的记叙文写作基础，经过简要的训练即可取得成效。

但同时在实际的教学中笔者也发现了几个瓶颈，并在如何解决这些瓶颈上作了一些粗浅的探索。

一、写作素材的匮乏问题及应对策略在记叙文写作教学中，因为高考作文要求真情实感，笔者即要求学生作文至少要“显得真实”。

这时我遇到的第一个问题就是许多学生不知写什么。

有的还问：“老师，是不是接着写扶老奶奶过马路呀？”这即是学生狭隘地理解了写作要求中的“真”，他们将素材集中于自己亲身经历过的事情上，而高三的生活又多是“三点一线”式的，于是许多学生有了“巧妇难为无米之炊”之慨。

有的甚至还将这个“真”理解成了“伪真”，即不符合美学标准的胡编乱造。

于此，笔者先引导学生认真品读一些名家作品，把作文中的“真”理解为艺术中的“真”，即符合美学原则的“真”，给自己定位是发现真、追求真。

随着概念内涵的调整，外延也就拓展了，素材选择的面也就更广了，他们在日常学习生活中看到过的、听到过的、经历过的、学习过的都进入了作文的素材范围。

接着，又引导学生以积极健康的心态去探寻这些素材中蕴含着的真与美：1、引导学生探寻日常生活和学习中蕴含着的真与美。

例如，冬夜里，晚自习回家时远远地看到奶奶为自己点燃的一盏温暖心窝的灯；清晨，伴随着第一缕阳光而出现在操场边上晨读的身影；黑夜里，宿舍走廊上奋战到凌晨的高三学子；周末放学人声鼎沸中传来老师亲切的叮咛……当这些平时见惯不惊的材料被当作美的对象引入作文后，也就由璞变成美玉了。

2、引导学生把科普知识运用到文章中，进行文学改造。

新课改背景下高中记叙文写作教学策略探究摘要：复杂记叙文是高中语文写作教学的重要内容，对学生写作水平的提高有重要帮助，新课标要求高中学生能够较好完成复杂记叙文的写作，本文对新课标下高中记叙文教学的要求进行了分析，并在此基础上对提高高中记叙文写作的策略进行了探索实践。

关键词：新课改；高中记叙文；教学策略记叙文就是描写与叙述个人所见所闻、所思所想的文章，它是高中写作的重要文体之一，它对学生写作能力的提高有重要帮助。

在高中阶段新课标要求，高中学生要能较好地完成复杂记叙文的写作。

随着新课标的实施，对高中语文复杂记叙文教学提出了新的要求，需要教师深入研究课程标准要求，积极创新教学方法策略，指导学生提高写作能力，写出具有个性化的作文来。

一、新课改下高中记叙文教学要求一是培养学生个性写作。

新课标强调高中记叙文的写作，要力求有个性、有创意地表达。

在记叙文的写作中要求学生从观察生活、收集和选择素材、构思立意再到文章的写作，要能充分体现学生的个性特点与心智发展，要能写出具体学生个性特点的文章来，把记叙文的写作教学与学生的个性成长有机结合；二是培养自主写作能力。

新课标强调高中复杂记叙文的写作，要求学生能够独立自主完成，要注重培养学生独立自主写作的欲望，激发学生自主进行写作的动机，使学生成为写作学习的主体，要求学生能做到自主运用写作方法技巧和写作材料进行复杂记叙文写作，要求教师的教学也要做到因材施教；三是培养综合表达能力。

综合表达能力的高低是记叙文写作能力的最重要体现，在高中复杂记叙文写作教学中，要建立清晰的教学目标导向，来促进学生在写作中综合表达能力的提升与发展。

要提高学生的综合表达能力，要求在记叙文写作教学中，要逐渐从词语、段落、篇章等基础能力培养提高到语言修辞与表达技巧能力培养上。

二、高中记叙文写作教学策略探索（一）提高学生个性写作能力在高中复杂记叙文写作教学中，提倡学生进行个性化的写作，在写作要能充分展示学生的个性特点，要克服人云亦云、千篇一律的写作模式。

高中记叙文写作教学的实施策略郑锌坪【期刊名称】《中学语文（下旬·大语文论坛）》【年(卷),期】2018(000)012【总页数】2页(P56-57)【作者】郑锌坪【作者单位】云南大理州实验中学【正文语种】中文增强学生的实践能力是新时期教学活动的主要方向，作文的学习过程则是体现语文实践的直接途径，学生的写作能力也可以作为衡量学生语文综合能力的重要指标，在新课程改革不断深化的背景下，阅读与作文在高考中占据的比重越来越大，作文教学也引起了教师和学生更多的关注。

与此同时，学生在记叙文写作学习中遇到的各种问题也时时困扰着教师，如何提高学生的写作能力，如何帮助学生确立科学的写作目标等等，都需要在记叙文写作教学中解决。

所以，开展关于高中语文记叙文专题写作教学策略的研究有着现实的意义。

一、高中记叙文写作专题存在的不足1.文体意识强化不够文体指的是文章的样式和种类，每种不同的文体都有其独特的表达方式和风格，所以文体与其论述的内容有直接的关系。

同时，不同的文体在语言的排列与组合方面也有很大差异。

因此，只有清楚的认识到不同文体之间的差异才能有助于文章的写作。

然而人教版语文教材设置过程中为了体现其人文性特征，不免对文体训练的内容产生了一定的影响，这使得教师的教学构成中很难形成一个关键点，也容易对学生的学习思维产生影响。

2.内容编排缺乏体系高中阶段的作文写作教学，通常集中在写作的技巧和思想两个方面，需要通过不断的学习和训练，不断增强学生在写作方面的技能，而教材的作文内容巧置对学生的学习效果有着直接的影响，必须要具有较强的系统性，才能从整体上获得良好的教学效果。

写作专题的设置以写作训练为基础，要保证写作训练的有效性，需要保证写作专题的设置本身有系统性，使其形成一个循序渐进的过程，才能根据专题的特点开展有针对性的写作训练。

3.部分写作专题脱离实际生活人教版教材中关于写作专题一般会同时设置三四个题目供学生自由选择，而其中很多的专题内容都与学生的生活密切相关，可以让学生更好的创设情境，使学生可以将生活中的情境运用到写作过程中，从而丰富写作的内容，避免文章空洞乏味。

激发情感，推进思考——谈高中记叙文写作教学策略对于现阶段大部分高中生来说，尽管最终高考他们以写作议论文体裁居多，但是对记叙文的思考与写作仍然是高中作文教学过程中十分重要的一种思维训练方法。

过早地放弃对记叙文的学习和探究，直接进入议论文写作，对高中生而言并不是一件好事。

因为记叙文这种文体对于塑造学生感知能力、思维能力、审美能力以及创造能力都具有其它文体无法替代的效果。

一、如何唤醒学生的情感体验1. 激发讨论，直面自我德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出：“教育的本质意味着一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。

”我们有时候会简单地把学生写不好作文的原因归结于“他偏理科思维”、“他不擅长表达”、“他看的书少，缺乏积累”等等，但其实在孩子们的内心世界中潜藏着很多丰富的情感与自己独特的观察体验，而且随着高中阶段学习的升级，他们也渐渐有了自己的想法和观念。

但为什么很多学生还是在进入记叙文写作中仍旧无从下笔呢？在我的教学经历中，我发现大部分学生在面对写作文这件事时都会有抗拒和逃避的心理，但他们又本着不能不完成作业的心理去写作文，于是作文在很多同学这里变成了一项不得不被动完成的任务。

而且随着进入高中，学生与家长、老师之间的沟通和初小阶段相比也变得没有那么直接畅通，他们更愿意关上房门沉浸在自己的世界中，不愿意交流诉说，长此以往，这种“封闭”感很容易迁移进写作过程中。

记叙文教学也如雅思贝尔斯所言，是一种需要“唤醒”学生自我，“启发”学生思考的过程。

如果在写作中，学生的内在“自我”没有被唤醒，仍然处于沉睡的封闭状态，他把真实的自己仍然缩在一个厚厚的壳里，用一个“假”我来与外界交流，那么进入写作状态中，他的真情实感也很可能出现“矫揉造作”的“表演”痕迹。

对于学生道德、情感的渗透，在记叙文教学和议论文教学中都有，但与议论文不同的是，记叙文能够更直接地通过学生自己的亲身经历和体验，打开情感的通道，这是一个更加直面自我的过程。

高中记叙文写作教学有效性研究作者：穆巧梅来源：《中学教学参考·文综版》2016年第01期[摘要]从学生生活学习的积淀、课外阅读的积累、名家名篇的摘录，教师培养教学激情、记叙文写作教学的有效点拨两个方面论述了高中记叙文写作的教学方法和技巧。

[关键词]记叙文写作点拨[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030040写作在高中语文教学中处于重要的地位，培养学生的写作能力，既是语文教学的任务，也是促进学生终身发展的途径。

怎样在较短的时间内实现教学高效是每一位语文教师首要解决的问题，只有解决这一问题才能够使记叙文成为学生、教师爱写爱教的文体。

一、学生学的方面1.生活学习的积淀生活是写作的源泉，万千世界的林林总总为我们的写作提供了不竭的素材，但学生除了学校、家庭之外，接触社会生活的机会比较少。

在这样的情况下，记叙文写作的第一手素材往往是缺失的。

这就需要学生做生活的有意人、有心人，学会观察身边的人，体悟身边的事，欣赏身边的景，留意身边的物，这些也是课外自主学习不可或缺的组成部分。

2.课外阅读的积累生活是直接经验的来源，阅读给我们提供更多的是间接经验，写作要积累多方面的素材，当然包括间接经验。

记叙文写作与阅读不可分割。

清代唐彪在《读书作文谱》中说：“阅者必宜博，经史与古文时文，不多阅则学习肤浅，胸中不富。

文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。

作文时吾意欲所言，无不随言所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不绝。

”他指明阅读和写作的关系——欲作好文，必多读书。

3.名家名篇的摘录、品悟随着时间的流逝，有些阅读的内容就会淡化，再次翻阅需要大量的时间和精力，所以有效的摘抄积累可以加深阅读的记忆，强化经典片段的感受。

摘抄记录应该跟随着阅读的过程。

字、词、句、段、篇不同类型的摘抄，人、物、景、事不同内容的摘抄，对于学生的写作都起到不同的作用。

在摘抄中品悟人物塑造的多样方法，把握事件安排的不同方法，品悟景物描写对作品的不同作用，把握事物对于作品的主题展现的不同作用，品悟各种各样的表达技巧对于作品的巨大意义，品悟炼字妙句的无尽魅力。

高中记叙文写作及教学策略作者：刘冬梅来源：《语文教学与研究(综合天地)》2018年第08期作文既是语文教学的“半壁江山”，也是一块难啃的“硬骨头”。

在高中语文教学中，作文教学成功与否直接影响着整个语文教学的质量。

一、高中记叙文教学现状及原因分析现行高中作文教学中，议论文一统天下，记叙文写作教学在不少学校常年处于“不教不学不考不写”的“四不”状态，即使有部分学校按照《教学大纲》安排了记叙文教学，但也处于无序（没有序列推进）无措（无教学重难点、平面摊开）无效（学生写得不好，和初中水平雷同）无奈（不了了之，象征性地考一两次，草草作罢）的“四无”处境。

究其原因，主要是功利心作祟，因高考作文要求文体不限，再加上阅卷场上议论文易得高分，于是众多高中语文教师屈从于高考指挥棒，使得议论文成为“天下至尊”。

二、高中记叙文写作关键能力如果用一个字总结概括记叙文的核心特质，那就是“情”字。

记叙文的“情”不仅包含情感的真挚，还有情节的曲折以及情境的典型等三个维度的内容。

1.情感真挚以情动人是记叙文的本质特征，它要求写作者不做作、不胡编乱造，而是通过情景创设，抒发真情。

“情”的内涵丰富，包含友情、亲情、乡情、爱情等，它们是生命之间维系的丝线。

情感真挚，一方面要在作文中写发自肺腑的感受；另一方面，为避免过于抽象、空洞，可以“化虚为实”“化抽象为具体”，把抽象的情感表达转化为生活中具体可感的小细节。

抓住这样的“动情点”，浓墨重彩地渲染、强化，会起到“一瞬传情”“一目传神”的效果。

2.情节曲折优秀记叙文离不开情节的发展、演进，为避免平铺直叙、记流水账，首先要学会运用适当的叙述顺序，即顺叙、倒叙、插叙等；其次要学会在矛盾冲突中推动情节变化，如“走与留”“爱与恨”“舍与得”等纠葛、抉择、两难的主题都适宜这种表现手法；最后，要学会在情感的发展变化中推进情节，刻画人物心理，表现主题，如从误会到理解，从友爱到怨恨，从漠视到亲近。

3.情境典型情境是对人物在特定的时空中存在或活动状况的描述。