下载文档原格式
对外汉语专业发展概况文献综述0709600103 李鑫洁一、引言中华民族同世界各民族友好往来的历史有多久，对外汉语教学的历史就有多久。
中国同世界各国交往的密切程度，以及国力的强弱，直接影响着对外汉语教学的兴衰。
至新中国成立以后，对外汉语教学逐渐成为一门学科和一项语言教育事业。
目前这项事业正以崭新的姿态、面向世界、迎接未来。
以此为背景，我们尝试对对外汉语教学事业从20世纪50年代初开创至今的50多年历史中该领域内主要贡献者的观点进行综合分析、归纳整理，并梳理其时间逻辑发展的顺序，力求更直观、更系统、更有层次性地理解对外汉语专业的发展概况。
本文对文献的综述基本上按照对外汉语事业的实际发展进程展开。
第二部分介绍对外汉语专业出现的历史渊源和初创阶段。
第三部分介绍巩固和发展阶段中、围绕对外汉语事业提出的各种理论与见解。
第四部分细致分析对外汉语专业的现状和趋势、展望对外汉语专业的发展前景。
二、历史渊源与初创阶段（一）历史渊源西汉时，我国周边的少数民族就有人来当时的长安学习汉语。
而中国真正对外国人进行汉语教学的历史可以追溯到东汉。
至唐代，由于国力强盛，世界上许多国家都派留学生来中国学习，如日本派遣了十几次“遣唐使”，每批几百人；新罗统一朝鲜半岛后，也派遣留学生到长安，每批有百余人。
以后的各个朝代也都有留学生来中国学习（元代实行霸权，留学生数量锐减），其中《老乞大》、《朴事通》等就是明初教朝鲜人学习汉语口语（北京口语）的教材。
而明末金尼阁的《西儒耳目资》和清末威妥玛的《语言自迩集》可算当时影响较广的汉语教材。
民国期间，中国政府也同外国政府交换了少数留学生，当时也有许多知名学者先后从事过对外汉语教学或相关工作。
如老舍先生在1924~1929年间，在英国伦敦大学东方学院担任汉语讲师，他当年讲课的录音，至今还保存在伦敦。
（二）初创阶段（20世纪50年代初期—20世纪60年代初期）尽管中国角外国人学习汉语的历史悠久，然而作为一门专业学科的“对外汉语”是一门年轻的学科。
近五年的对外汉语阅读教学研究综述作者：郑静静来源：《神州·中旬刊》2013年第02期摘要：本文回顾了近五年来对外汉语阅读教学研究的基本状况，对所取得的成果进行了分析和评述。
关键词：对外汉语阅读教学作为语言学习的重要部分，阅读是必要且重要的语言能力和言语技巧之一。
对外汉语教学研究探讨为培养汉语学习者的阅读能力而组织的阅读教学。
随着经济的发展和文化的进步，尤其是信息时代的到来，阅读教学的研究得到了越来越多的关注。
21世纪前，有关对外汉语阅读教学的研究文章仅有112篇，没有专门著作；21世纪后，相关研究文章猛增至1261篇，尤其是近五年，有多达818篇研究文章产生。
本文以对外汉语研究理论为基础，对于近五年对外汉语阅读教学研究的现状分析主要依托于《国际汉语教学研讨会论文选》《世界汉语教学》、《语言教学与研究》、《汉语学习》、《语言文字应用》、《海外华文教育》、《华文教学与研究》（暨南大学）、《云南师范大学学报》（对外汉语教学与研究版）等核心期刊，各大高校硕博士毕业论文等。
广义上对外汉语阅读教学研究分为为两类：一类是关于学习者阅读学习和能力培养的研究；另一类是关于阅读教学的研究。
第一类涉及第二语言习得的相关理论和实践，因此狭义上的对外汉语阅读教学研究不包括这一部分。
在本文中，笔者以有限的视野，分析所搜集到的文献资料，针对狭义的对外汉语阅读教学研究进行论述，主要从阅读教学的模式、不同汉语水平的阅读教学、阅读教学的的具体环节以及阅读教学的策略与方法等方面进行梳理和分析。
1．阅读教学模式研究语篇模式及分析在英语教学中有具体并被广泛应用的操作模式，而在汉语教学中，该模式只限于语篇教学（如何衔接与连贯）研究、留学生语篇现象（包括偏误）研究和语篇教学的教材设计研究等方面，而缺乏了对课堂教学设计的研究。
黎氏碧红（2011）在阐明理论的基础上，以具体的例子示范操作流程，为阅读课教学过程提供一条系统的操作途径。
另外，钟国荣（2010）在新加坡汉语阅读理解教学的基础上提出的理解测试模式也颇具新意。
近十五年对外汉语教学文化教材的研究综述近年来，对外汉语教学文化教材的研究备受关注。
在全球化的背景下，越来越多的人选择学习汉语，希望了解我国文化。
对外汉语教学文化教材的研究变得至关重要。
在本文中，我们将对近十五年对外汉语教学文化教材的研究进行综述，并提出个人观点和理解。
一、主题介绍近十五年来，对外汉语教学领域取得了长足的发展，特别是在文化教材的研究方面。
随着我国在全球舞台上的崛起，越来越多的人希望学习汉语，了解我国文化。
如何设计和编写高质量的对外汉语教学文化教材成为了研究的焦点之一。
二、对外汉语教学文化教材的现状近年来，许多学者对外汉语教学文化教材进行了深入研究。
他们从不同的角度出发，探讨了文化教材的设计原则、编写要点、使用方法等方面的问题。
一些学者强调文化教材应该贴近学生的生活实际，注重实用性和趣味性；另一些学者则提出文化教材应该注重我国传统文化的传承和创新，使学生在学习中不仅了解我国文化，还能够培养对传统文化的热爱和传承精神。
通过对这些研究成果的梳理，我们可以清晰地看到对外汉语教学文化教材的研究呈现出多样化和立体化的趋势。
三、对外汉语教学文化教材研究的深度针对对外汉语教学文化教材研究的深度，我们发现学者们从理论到实践都进行了全面的探索。
他们从文化教材的设计、编写到实际教学中的应用，形成了一套完整的体系。
一些学者提出了基于“任务型教学法”的文化教材设计原则，强调通过实际任务来引导学生学习文化知识；另一些学者则从语言学习心理学的角度出发，探讨了文化教材对学生学习动机和情感态度的影响。
这些研究不仅深化了对外汉语教学文化教材的设计理论，还为实际教学提供了有益的借鉴。
四、对外汉语教学文化教材研究的广度在对外汉语教学文化教材研究的广度方面，学者们涉及了多个层面。
他们不仅研究了文化教材的设计和编写，还深入探讨了教材的使用和评价，以及对学生学习成效的影响。
一些学者开展了对不同类型文化教材的使用效果的比较研究，发现了不同文化教材对学生学习兴趣、学习策略和语言能力的影响；另一些学者则试图构建对外汉语文化教材的评价体系，旨在为教师和学生提供科学的选用和使用指导。
50余年对外汉语教学研究纵览关于对外汉语教学,应分清两个概念,一是作为一项事业的对外汉语教学,一是作为一个学科的对外汉语教学50余年对外汉语教学研究,总体上表现出四个方面的特点第一,学科的总体框架已经构建起来。
第二,研究领域趋向专门化、精细化。
第三,各研究领域间呈现不平衡状态。
第四,研究还存在较多的空白点。
从内容和数量的变化看研究的发展脉络最初的研究,主要关注的是汉语本身及教学实践中发现的一些问题。
这个数字反映了对外汉语教学草创期的基本面貌:主要关注的是教授的内容,即“教什么”的问题,当中最重视的还是语法问题,其次是语音问题。
所谓“教学理论”和“教学法”的研究也是很初步的,基本是总结教学经验和提出问题。
总体上看,经过近20年来的发展,对外汉语教学研究的内容更加丰富了,研究范围更加广泛了,学科建设有了十分可喜的局面。
从我们搜集的著作来看一是概论性的多专论性的少,且概论多有重复;二是缺少实证性的有深度的专著;三是很多分支领域还没有专论性的著作,当前对外汉语教学研究之探讨与展望罗进军(华中师范大学语言与语言教育研究中心,湖南武汉430079当前有关对外汉语教学理论方面的研究,就内容而言,大体可以分为五个方面:一是对教学对象、内容和教材的研究。
二是对教学者需具备素质、学科发展环境和教学原则、方式方法的的研究。
三是对学科发展的思考以及针对不同时期各有侧重主题的学术会议的召开。
四是与对外汉语教学有关的现象或者研究领域的探讨。
五是对测试测评机制、学科建设实际问题的研究和对本学科理论研究的综述或述评。
这一时期有关对外汉语教学理论的研究,其显著特色主要体现在以下几个方面:(一)对“热点”现象的关注。
(二)由本学科知名学者带动的多维研究。
(三)本体研究理论与对外汉语教学的紧密结合。
(四)在语言的方针政策上所受到的极大的重视。
与此同时,当前存在的问题也不容忽视:(一)怎样处理好“点”和“面”的关系。
(二)处理好“实践”和“真知”之间的关系。
对外汉语教学研究
对外汉语教学研究是指针对非中国籍学生的汉语教学进行的研究。
随着中国的崛起和中国与其他国家的交流日益增多，对外汉语教学也逐渐受到越来越多的关注。
对外汉语教学研究涉及的内容广泛，包括教学方法、教学材料、教学评估等方面。
研究者通过观察和实践，探索如何更好地帮助非中国籍学生学习汉语，提高他们的汉语水平。
针对不同的学生群体，如初学者、中级学习者、高级学习者等，对外汉语教学研究也在不断分化和深化。
研究者致力于发展适合不同学生群体的教学方法和教学材料，并提出相应的教学理论和指导原则。
除了课堂教学，对外汉语研究还包括了语言测试和评估。
研究者致力于开发准确有效的语言测试工具，以评估学生的汉语水平，并帮助学校和机构制定相应的教学计划和教学目标。
对外汉语教学研究旨在推动汉语教学的发展，促进中文在国际上的传播和交流。
通过对外汉语教学研究，我们可以更好地理解非中国籍学生学习汉语的特点和需求，并为他们提供更好的教学服务和学习资源。
对外汉语教学论文参考文献本文档格式为WORD,感谢你的阅读。
最新最全的学术论文期刊文献年终总结年终报告工作总结个人总结述职报告实习报告单位总结演讲稿对外汉语教学论文参考文献是对期刊论文引文进行统计和分析的重要信息源之一，下面是对外汉语教学论文参考文献，欢迎阅读查看。
参考文献一：1、专著[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社,2000:45-50[2]陈昌来.对外汉语教学概论[M].上海:复旦大学出版社,2005:20-27[3]张亚军.对外汉语教法学[M].北京:现代出版社,1990:59-63[4]吕必松.对外汉语教学发展概要[M].北京:北京语言大学出版社,2006:15-20[5]李柏令.新思域下的汉语课堂——“以学生为中心”的对外汉语教学探索[M].上海:上海交通大学出版社,2010:20-23[6]崔永华,杨寄洲.对外汉语课堂教学技巧[M].北京:北京语言大学出版社,2006:24-30[7]张向葵,吴晓义.课堂教学监控[M].北京:人民教育出版社,2004:14-282、期刊文章[1]罗兰京子.对外汉语“一对一教学”分析[J].洛阳师范学院学报,2007(4):2-3[2]何清强.文化差异中的对外汉语教学[J].语文学刊,2004(1):4-5[3]刘润清.决定语言学习的几个因素[J].外语教育与研究,1990(2):1-3[4]王巧足.谈对外汉语个别教学[J].高教研究,2005(36):2[5]颜婉琳,李柏令.建构主义学习理论指导下的汉语个别教学案例研究[J].语言教学研究,2006(8):1[6]张占一.汉语个别教学及其教材[J].语言教学与研究,1984(3):2[7]金幼华.浅谈对外汉语教学的“因材施教”[J].杭州教育学院学报,2002(2):1-2[8]周凤玲.论对外汉语课堂教学中教师的教学意识和教学行为[J],黑龙江教育学院学报,2008(11):2-3[9]周欢梅.论对外汉语阅读课的教学方法[J].西安社会科学,2010(8):2-3[10]关秋红.浅谈教学手段和教学方法在对外汉语教学中的运用[J].长春理工大学学报(高教版),2009(4):1-3[11]乔虹皓.试论教师的教学监控能力[J].教学与管理,2008(9):1-2[12]盛双霞.论对外汉语教材的优化处理[J].语言文字应用,2006(12):2-3[13]Carroll.J.Twenty-fiveyearsofresearchonforeignlanguaageaptitude[c]Indivi dualdifferencesandunivemalsinLanguagelearningaptitude. Mass.：NewburyHouse.1981.[14]戴运财.语言学能对二语习得的影响[J].外语教学与研究，2006(11)[15]顾伟勤.重谈语言学能[J].中国外语,2008(11)3、论文集[1]吴仁甫.对外汉语一对一个别教授研究[C].北京:中国社会科学出版社,2002:45-56[2]刘亚林.略论中国对外汉语个别教学[C].北京:外交人员汉语教学论文研讨会论文集,2001:38-584、学位论文[1]沈伟.我国不同教学组织形式下教师角色的发展[D].上海:华东师范大学,2009:14-17[2]耿志涛.个别化教学的有效性[D].南京:南京师范大学,2007:1-15[3]魏胤.个性化教学的含义及其实施策略探讨[D].武汉:华中师范大学,2008:5-16页参考文献二：[1]孙德金.对外汉字教学研究[M].北京：商务印书馆，2012.[2]王秀荣.国际汉语汉字与汉字教学[M].北京：高等教育出版社，2013.[3]陈宏，吴勇毅.对外汉语教学课堂教案设计[M].北京：华语教学出版社，2003.[4]郭成.课堂教学设计[M].北京：人民教育出版社，2006.[5]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006.[6](美)海伦娜·柯顿.语言与儿童美国中小学外语课堂教学指南原书第4版[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.[7]廖建玲.国际汉语教学设计[M].北京：高等教育出社，2013.[8]彭聃龄.汉语认知研究[M].济南：山东教育出版社，2011.[10]刘靖年，曹文辉.汉字规范部件识字教学法[M].长春：吉林大学出版社，2009.[11]田艳.国际汉语课堂教学研究课堂组织与设计[M].北京：中央民族大学出版社，2010.[12]乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2001[13]国家语言文字工作委员会汉字处现代汉语通用字表[M].北京：北京语言大学出版社，2011.[14]汉语水平词汇与汉字等级大纲[M].国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部.北京:北京语言学院出版社，1995.[15]胡文华.汉字与对外汉字教学[M].北京：学林出版社，2008年1月第1版.[16]吕必松.汉语和汉语作为第二语言教学[M].北京：北京大学出版社，2007.[17]吕必松.汉字与汉字教学研究论文集[M].北京：北京大学出版社，1999.[18]宋连谊.汉语教学中只重认读不求书写的可行性[M].第六届国际汉语教学讨论会论文选.北京：北京大学出版社，2000.[19]徐彩华.汉字认知与汉字学习心理研究[M].北京：知识产权出版社，2010.4[20]信息处理用GB13000.1字符集汉字部件规范[M].国家语言文字工作委员会，1997.[21]许慎.说文解字[M].北京：中华书局，2011.[22]赵金铭.对外汉字教学研究[M].北京：商务印书馆，2006.7.[23]周小兵.徐霄鹰.泰国人学汉语[M].北京：北京大学出版社，2006.(中泰版).[24]周小兵.对外汉语教学入门[M].广州：中山大学出版社，2009年9月第6次印刷.[25]王嘉毅.课程与教学设计[M].北京：高等教育出版社2007.[26]姜丽萍.对外汉语教学论[M].北京：北京语言大学出版社，2008.[27]苏培成.现代汉字学纲要[M].北京：北京大学出版社，1994.[28]张华.教学设计研究：百年回顾与前瞻[J].教育科学，2000，(4).[29]张翌宇.建构主义教学设计原则浅析[J].内蒙古财经学院学报(综合版)，2011，(4).[30]曾祥翊.教学设计研究发展趋势的探讨[J].中国电化教育，2001，(10).[31]晓东.现代汉字独体与合体的再认识[J].语文建设，1994，(8).[32]赵宗鸿.独体与合体[J].语文建设，1995，(1).[33]张旺熹.从汉字部件到汉字结构——谈对外汉字教学[J].世界汉语教学，1990(6).[34]张学涛.基本字带字教学法应用于外国人汉字学习[J].汉字文化，1997，(4).《对外汉语教学论文参考文献》相关文章：阅读相关文档:管理学硕士论文参考文献范例企业管理硕士毕业论文参考文献企业管理毕业论文提纲对外汉语毕业论文提纲机电毕业论文开题报告机械工程毕业论文开题报告范文工程力学开题报告模板战略角度下企业成本核算与控制的改进措施铁路运输企业成本管理问题与完善措施中小城市供热企业成本控制的有效措施黄金矿山企业成本控制管理措施当前企业施行全面预算管理的意义与盲区浅谈现代工商管理职能及管理原则试析合约经济管理试析经济管理和企业发展的内在联系浅议经济管理在现代企业发展中的功能和作用经济管理与企业发展的内在联系研究试析如何加强医院经济管理试析如何加强建筑安装企最新最全【办公文献】【心理学】【毕业论文】【学术论文】【总结报告】【演讲致辞】【领导讲话】【心得体会】【党建材料】【常用范文】【分析报告】【应用文档】免费阅读下载*本文若侵犯了您的权益，请留言。
对外汉语教学研究【摘要】本文旨在探讨对外汉语教学研究的相关内容。
首先对对外汉语教学研究的历史进行回顾，然后分析当前的现状，探讨未来的发展趋势。
文章还会强调对外汉语教学研究的重要性，以及所面临的挑战。
对外汉语教学研究的未来展望也将被提及。
通过对这些内容的深入分析，本文旨在为对外汉语教学的研究提供一定的参考价值，同时也促进对外汉语教学的进一步发展和提高。
【关键词】关键词：对外汉语教学研究、历史回顾、现状分析、发展趋势、重要性、挑战、未来展望1. 引言1.1 对外汉语教学研究概述对外汉语教学研究是指就中国语言和文化向非汉语国家或地区的人员进行教学的学科，是中国的文化软实力之一，也是国际文化交流的桥梁。
随着中国的崛起和国际交流的加深，对外汉语教学越来越受到重视。
对外汉语教学研究的目的是通过系统的教学和研究，提升学习者的语言能力和文化认知，促进汉语文化的传播和交流。
对外汉语教学研究旨在培养学生的语言能力和跨文化交际能力，使他们能够有效地运用汉语进行交流和理解中国文化。
对外汉语教学研究也涉及到教学方法、教材开发、评估体系等方面，需要不断地进行探索和创新。
通过对外汉语教学研究，可以更好地满足不同学习者的需求，提高教学质量，推动汉语教育的国际化发展。
在全球化背景下，对外汉语教学研究的重要性愈发凸显。
只有不断地探索和总结经验，不断地改进教学方法和手段，才能更好地促进国际汉语教学事业的发展，使更多的人受益于汉语文化的传播。
2. 正文2.1 对外汉语教学研究的历史回顾对外汉语教学研究的历史回顾可以追溯到20世纪初。
在中国进行对外汉语教学的先驱者是严复先生，他以《天演论》一书在19世纪末引进西方哲学思想，为后来的语言教学奠定了基础。
20世纪初，近代汉语教学开始在国内外展开，尤其受到1919年五四运动的推动，对外汉语教学逐渐受到重视。
上世纪50年代后，随着中国的改革开放政策和国际交流的增加，对外汉语教学取得了长足发展。
各种教学方法和教材不断创新，为学习者提供了更丰富的学习资源。
语言教学与研究2009年第2期五十余年对外汉语教学研究纵览———《对外汉语教学研究论著索引》编后孙德金提要 新中国对外汉语教学事业经历50余年的发展历程,作为学科的对外汉语教学也经历了从无到有的建设历程。
本文基于《对外汉语教学研究论著索引》的编辑工作,从研究内容、成果数量、学术园地等几个侧面概要描述了50余年对外汉语教学研究的基本面貌,并基于量的表现对学科各分支领域的研究状况做了一定的分析。
关键词 对外汉语教学研究;学科建设;研究综述;文献索引一 引言新中国对外汉语教学事业是从1950年7月清华大学东欧交换生中国语文专修班起步的,因此,我们在编辑《对外汉语教学研究论著索引》(以下简称《索引》)①时就把起点定在了1950年,尽管目前尚未发现1950至1953年间正式的研究文献。
这样做的意义更多的在于纪念。
50余年的研究工作不是一篇文章所能总结清楚的,应该是一本或几本书才能描述总结清楚的。
这里我们只能粗线条地从几个不同角度对50余年来对外汉语教学的研究状况进行简要梳理和描述,一方面可以作为使用《索引》的导引,同时也可以为想要进行对外汉语教学研究的同道提供一份参考。
虽粗,可能也有参考的价值。
需要说明的是,限于时间等方面的条件,《索引》主要收录的是在中国大陆出版或发表的论著,包括港澳台在内的海外有关论著只能暂付阙如,因此,下文的介绍自然不能涵盖这部分论著的内容,只能留待以后补上这个缺憾。
二 对外汉语教学研究梳理工作概况50多年来,对外汉语教学事业不断发展,对外汉语教学的研究工作也一直在不断进步。
经过几代学人的艰苦努力,对外汉语教学已经初步确立了学科地位。
这一切都建立在大量扎实的基础理论和应用理论与实践的科学研究基础之上,从《索引》收录的十大类共近6000条论著条目中可以充分地认识到这一点。
尽管“对外汉语教学”作为三级学科早已列入学科目录,有了名份,但我们还是不断听到怀疑的声音,质疑其学科理论基础和理论架构,以至于长期从事对外汉语教学工作的一些人也有些心中惴惴,没有底气。
这种状况一方面和该领域的研究历史较短、确有尚不成熟之表现有关,也和我们对该学科领域的研究状况缺乏梳理总结有关。
做了很多的研究,但不为外界所了解和认识,有怀疑就不足为怪了。
关于对外汉语教学,应分清两个概念,一是作为一项事业的对外汉语教学,一是作为一个学科的对外汉语教学。
对于前者,在事业发展的不同历史阶段,学者们做过一些梳理总结的工作。
最早的一篇总结性的文章是新中国对外汉语教学创始人之一钟 先生写于1965年的《十五年(1950-1965年)外国留学生汉语教学总结》(钟 1979),文章讨论的问题涉及到了对外汉语教学理论的一些基本问题,对于了解初创期对外汉语教学的情况有重要参考价值。
此外还有张道一(1985)、李培元(1989)、吕必松(1990)、任远(1993)等论著。
对于作为学科的对外汉语教学,几十年来学者们也就研究的状况进行了一些梳理和总结。
目前见到最早的文章是朱一之(1985)《谈近年来对外汉语教学的研究———从〈语言教学与研究〉编辑工作中看到和想到的》,其他有吴勇毅等(1986)、赵金铭(1989、1996、2000)、何子铨(1992)、孙德金(1999)、刘珣(2000)、崔永华(2005)等。
此外,还有一些集体性的梳理工作。
如1997年在北京语言文化大学召开的对外汉语教学研究的回顾与前瞻研讨会,对研究工作做了比较全面的总结(详参孙德金1997)。
1997年北京语言文化大学组织选编出版了一套九册的“对外汉语教学研究丛书”,对北语教师此前公开发表的文章进行了筛选编辑,是一次较大规模的学科总结工作,在对外汉语教学界产生了广泛的影响。
尽管选编范围作了限制,但由于历史等方面的原因,该套丛书无论是框架还是内容,都能够基本代表当时及之前的研究状况,正如赵金铭(2006)所说,这是一定范围内一个历史阶段的成果,不是结论,更不是终结。
近年一项重要的梳理工作是商务印书馆组织编辑并由世界汉语教学学会审订出版的“对外汉语教学专题研究书系”,该书系涵盖了对外汉语教学各分支研究领域的成果。
“所涉研究成果虽以近十年来为主,亦不排斥前此有代表性的、有影响的论文。
该书系可谓对外汉语教学成果50年来的大检阅”(赵金铭2006),其意义无疑是重大的。
七个系列、22册名称所构成的框架实际就是对外汉语教学这门学科的基本框架,从中反映出“对外汉语教学作为一个学科,内涵更加丰富,体系更加完备,视野更加开阔,范围更加广泛,研究理念更加先进,研究成果更加丰厚”(赵金铭2006)。
同时我们也要看到,该书系所完成的工作尽管重要,它同样“不是结论,更不是终结”,对学科的认识仍然需要不断深化,梳理总结的工作还需要继续做下去。
到目前尚未见到涵盖全面、分析深入、概括准确、论述精当的对外汉语教学学术史类著作,这不能不说是一种缺憾,也说明学科建设的任务还很艰巨。
三 五十余年对外汉语教学研究的总体面貌50余年来,伴随着对外汉语教学事业的逐步发展,研究工作也从无到有,不断进步,终成大观。
目前我们能够看到的新中国第一篇汉语作为第二语言教学的研究文章是周祖谟先生的《教非汉族学生学习汉语的一些问题》(《中国语文》1953年第7期)。
其后的1955年,北京大学的邓懿先生在影响广泛的“现代汉语规范问题学术会议”上作了题为《教外国留学生汉语遇到的困难问题》的发言,成为出席会议的各领域语言学者中唯一的对外汉语教学界代表的声音。
总体看,尽管最初的研究基本都是经验总结式的成果,但毕竟迈出了研究的步子,提出了一些重要的问题。
比如邓懿先生谈到汉语语音中一些读音分歧现象对教学造成困难,词汇和语法上的一些分歧也给教学造成麻烦(详参邓懿1956),其实讨论的就是汉语规范化问题与对外汉语教学的关系,客观地讲,这个问题今天也并没有很好地解决。
②50余年对外汉语教学研究,总体上表现出四个方面的特点(参考下文表1数据)。
第一,学科的总体框架已经构建起来。
作为学科的对外汉语教学(或称汉语作为第二语言教学)是以语言学、汉语语言学、教育学、心理学等学科为基础,以教什么、怎么教、学什么、怎么学等为研究对象的一门交叉性应用学科,因此,比较完整的学科框架就必须包含上述各基础学科所涉及的领域。
下文表1显示,学科框架的完整性不仅体现在10个一级板块上,而且更体现在二级和三级板块上。
下文的描述会告诉我们,如果退后10至20年,这个完整的框架根本不可能搭建起来。
第二,研究领域趋向专门化、精细化。
一个学科,如果研究的范围或领域只是限于大的方面,不能专门化、精细化,就不能说这个学科是一个比较成熟的学科。
对外汉语教学自确立了学科地位以来,短短的二十多年,发展的速度是非常快的。
以习得研究(解决“怎么学”等问题)为例,上世纪80年代还没有严格意义的习得研究,主要是偏误分析方面的研究。
而90年代以来,无论是数量、领域还是质量,习得研究都呈现出突飞猛进的发展势头。
以数量看,整个80年代只有区区10来篇文章,到2006年,已经可以从数百篇中选编成三大册专题文集。
③第三,各研究领域间呈现不平衡状态。
由于作为学科的对外汉语教学历史太短,快速建设和发展只是近一二十年的事,因此,尽管研究的面已经很广,研究的点已经很多,但各研究领域间很不平衡。
从语言要素的角度看,无论是“面向对外汉语教学的汉语本体研究”还是“语言要素教学”,语音都是一个比较薄弱的领域。
虽然语音在第二语言学习过程中占有重要位置,是语言能力评价中一个重要的侧面,但在基础理论的研究和教学实践中,多年来一直没能引起足够的重视。
当然,这不是对外汉语教学界本身独有的问题,汉语语言学界也存在着同样的问题。
不管是哪方面的原因,这种状况长期存在,都将会影响教学和研究的深入。
其他某些领域的不平衡主要是由于有些研究起步较晚,当属自然。
第四,研究还存在较多的空白点。
尽管从表1看研究的板块已可分到三级,但仍显粗疏,并且每一级、每一类中都还有很多待研究的问题。
比如“语法习得”,按目前的不完全统计只有88篇,这当中包括了偏误分析、习得过程以及认知等研究类型,无论是点还是面都还不够。
需要说明的是,这里所说的研究情况只是就搜集到的论文和著作而言的,还不能说是对外汉语教学研究的全部。
事实上,对外汉语教学界在教学模式、教材、工具书、语料库等方面做了大量的研究工作,其成果没有在《索引》中得到反映,只能从一些论著中了解部分情况。
比如教学模式方面,虽然前30年中我们没有找到专门研究教学模式的文章,但不等于说这30年间没有进行过教学模式的研究。
我们知道,早期的教学法基本是翻译法,上世纪60年代开始进行教学法改革试验,改语法教学为句型教学,试验取得成功。
④此后句型教学模式得以确立。
遗憾的是,这一次教改试验没有形成研究报告,今天我们只能从亲历者口中去了解大致的情况了。
北京语言学院语言教学研究所编《现代汉语频率词典》(北京语言学院出版社1986)是对外汉语教学研究中一项重要的研究成果,没有它,其后的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》(国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部编,北京语言学院出版社1992)等也就没有了基础。
尽管我们今天会说当年的工作有这样那样的缺陷,但这毕竟是对外汉语教学迈向科学化的重要一步。
汉语中介语语料库系统的开发和建设是对外汉语教学研究中另一项里程碑式的成果,相关的情况可以参考《索引》中有关文章的介绍。
四 从内容和数量的变化看研究的发展脉络前文说过,对外汉语教学是一个交叉性应用学科,因此,它涵盖的面很宽,包含的研究内容自然也非常丰富。
而过去的50余年,研究的内容是在不断地丰富、充实的过程中走过来的。
最初的研究,主要关注的是汉语本身及教学实践中发现的一些问题。
上世纪50年代的全部19篇文章,研究的重点在汉语本体上,有11篇,其中语法8篇,语音3篇,此外还有教学理论5篇,教学法1篇,国外汉语教学概况2篇。
这个数字反映了对外汉语教学草创期的基本面貌:主要关注的是教授的内容,即“教什么”的问题,当中最重视的还是语法问题,其次是语音问题。
所谓“教学理论”和“教学法”的研究也是很初步的,基本是总结教学经验和提出问题。
虽然从“科学”的方法论角度上说,这10年严格意义上的科学研究还不多,但毕竟有了一个开端。
特别需要指出的是,对外汉语教学在草创时期就和汉语语言学的发展紧密联系在一起,对外汉语教学界的钟 等先生在上世纪50年代影响深远的词类问题大讨论中就发出了自己的声音,《汉语的词类问题》(《中国语文》1954年第8期)成为讨论中很有分量的一篇文章,其中的观点到今天也是值得认真思考的。
此外,像词与非词这样重大的理论问题,钟 先生也参与了讨论。
王还先生的《“就”与“才”》(《语文学习》1956年12月号)、《说“在”》(《中国语文》1957年第2期)和邓懿先生的《谈“时间词”》(《语文学习》1955年12月号)是面向对外汉语教学的汉语本体研究的典范之作,问题源于教学实践,成果用于指导教学实践,既深化了汉语本身的研究⑤,又为教学提供了有力的支撑,这是我们需要好好学习的榜样。
