创设问题情境,促进探究学习

创设学习情境促进自主探究教学情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的、有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的、为实现课堂教学目标服务的、具体形象且富有情感性的教学环境和氛围，从而来激发学生的求知欲，促进他们积极主动地学习。

一、创设趣味情境，激发探究的欲望新课标中关于课程目标明确地指出，让学生对数学有好奇心与求知欲，也就是要使每一个学生对数学产生兴趣；创造一个欢乐和生动的教学环境是提高兴趣的有效途径之一。

如教学《平移和旋转》时，可通过多媒体课件呈现演示创设充满趣味的”二鸟相争”的故事：一天，平静的湖面上有一只小船在向前行驶，黄鸟站在船头，青鸟站在船尾，两只小鸟在不断争吵着。

黄鸟说：“我在船头，我经过的路程比你长。

”青鸟说：“我在船尾，我经过的路程比你长。

”......谁也不服输。

教师在学生们被生动的画面和有趣的故事深深吸引时顺势追问：同学们，你们觉得谁经过的路程长呢？你有什么办法比较出谁经过的路程长呢？假如不用尺，现在给你们一张格子图，有办法比较出谁经过的路程长？由此进一步引导学生展开猜想、操作、观察、思考、交流、验证，最后揭示出物体平移的特征，充分调动了学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。

二、创设生活情境，提供探究的土壤生活是数学的源头活水。

在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、鲜活的生活情景，从学生平时看得见、摸得着、感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不在是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。

春游是一件足以使孩子们快乐的事情。

面对着低年级的小同学，老师提出的问题是：“要去春游了，你们想做的第一件事是什么？”孩子们异口同声：“到商店去买吃的！”于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。

孩子们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算着钱数。

在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。

像这种以学生熟悉的生活情境作为背景，创设问题情境，让学生自己从中发现数学问题，有利于激活学生思维，使思维与活动处于积极主动的状态。

创设情境问题，提高自主探究学习能力作者：黄杰辉来源：《读写算》2013年第08期【摘要】教师如何通过创设问题情境来激发学生的探究兴趣，提高探究能力。

创设良好的问题情境可以激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生进行深入思考。

从而可以提高学生创新精神、自主学习能力和合作探究能力。

【关键词】问题情境研究性学习自主学习合作探究著名的教育家苏霍姆林斯基说过："如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。

那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。

"由此可见，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的情境及氛围。

学生的好奇心是激发学习积极性的有效方法和手段，那么怎样在语文课堂上对情境问题的创设呢？一、从题目入手，创设情境问题我想课文题目就是一个问题的着眼点，在阅读教学中，以"思"为中心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不但能发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动参与探究的方法。

如：我在教学《跳水》时，我给学生创设了这样的情境问题，同学们，当你们看到这个课文题目，你想知道什么呢？我的话音刚落，学生就纷纷举手提出问题：有的说："我想知道课文写什么事？"有的说："我想知道什么人在跳水？为什么要跳水？"有的说："我想知道作者写这篇文章想告诉读者什么？"还有的同学说："我想知道作者写这篇课文想表达什么思想感情？"......我看到学生一双双求知的眼睛，使用激发的口吻对学生说："同学们想知道那么多的问题，那我们就带着这些问题去学习课文吧！"学生有了这样强烈的欲望，就会仔细读书，认真思考，学习情趣就很浓厚。

经过学习，学生纷纷交流自己的学习成果，在交流中，有的学生说："老师，我通过学习，知道了我刚才提出的问题。

备课参考132019·3创设问题情境，激发学生自主探究学习李秀清著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。

”由此可见，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。

而调动学生好奇心是激发学习积极性的有效方法和手段，如何在语文课堂上创设问题情境？一、从课题入手，创设问题情境我想课题就是问题的一个着眼点，为此，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。

如：我在教学《难忘的一天》时，我给学生创设了这样一个问题情境：同学们，看到课题，你想知道什么？当我的话音刚落，学生纷纷举手提出问题：有的说：“我想知道哪一天让他难忘？”有的说：“我想知道那天发生了什么事？”有的说：“我想知道为什么那天让他难忘？”有的说：“我想知道他难忘什么？”……我看到学生的求知欲很强，便用激励的口吻对学生说：“同学们有探究精神，那我们就带着这些问题去学习课文吧！”学生有了要想解决的问题，就会仔细读书，认真思考，学习兴趣就很浓厚。

经过学习，学生纷纷交流自己的学习成果。

在交流中，有的学生说：“老师，我通过学习，知道了我刚才提出的问题，这篇课文是写……”有的学生说：“老师，我通过读书，不仅解决了我自己提出的问题，还知道某某同学提出的问题……”如：教学《坐井观天》，我为学生创设的情境是：同学们，当你读了这个题目，你会想什么？生：我想知道谁《坐井观天》？生：我想知道它坐在井里看天干吗？生：我想知道为什么坐井里看天？生：我想知道坐在井里看见了什么？生：我想知道作者写这个故事为什么？师：好！同学们想知道那么多的问题，说明大家很会动脑想问题，那么大家就带着这些问题去认真读课文，你一定能解决自己想明白的问题的。

S小学科学cience在小学阶段开展科学教学时，教师通过创设合理的问题情境，可以引导学生自主探究，使探究性学习得到充分体现。

引导学生自主探究，教师需要对其进行深入分析，结合教学内容和学生实际情况设置问题情境，引导学生对相关问题进行深入探究，确保学生在具体情境中探究科学知识，对教学内容充分认知，实现学生实践应用能力的有效增强，提升整体教学效果，使学生在实践探究中形成更高的科学素养，推动现代新课程改革的发展。

一、科学教学问题情境创设（一）特点其一为情景性。

教师在设置问题情境时，需要与学生生活实际有效结合。

真实情境的科学创设，可以对学生能力进行严格考核，强化学生生活体验，使其实践能力得到有效提升。

其二为知识性。

教师在创设问题情境时，需要与学生所学知识有效结合，确保学生对所学知识有效应用。

其三为应用性。

教师在创设问题情境时，需要与科学概念有效结合，使问题情境符合实际，能科学评价学生的应用能力，对其进行综合考查。

（二）要点首先，需要保证问题的新颖。

教师要突出学生的主体地位，对学生的兴趣进行有效激发，使学生产生强烈的探究欲望。

科学教师在具体应用问题情境时，需要合理利用学生的好奇心，从多个角度设置探究问题，对学生兴趣进行有效激发，以强化学生的思维发散能力，使学生在课堂学习中具有更强的体验感和参与度，引导学生深入思考该问题，提升其问题解决能力。

其次，在设置问题时，需要明确其指向性，对学生进行科学引导。

小学生的思维能力和身心发展相对不足，教师在结合教学内容和教学目标设置问题情境时，需要确保其指向性，对学生思维进行科学引导，确保学生能够积极探究，深入思考。

通过该方式设置问题情境，可以强化学生思维发展，使其学习效果大大提升。

最后，教师在设置问题情境时，需要确保其有序性，与学生认知规律有效结合，使问题由易及难，由浅入深，使学生思维能力在解决问题中得到有效锻炼，实现学生思维空间的有效拓展，强化学生问题意识和探究动机。

（三）意义问题情境，具体是指在特定情境内设置问创设问题情境引导学生探究学习◇陈明生（甘肃：山丹县教育局）〔摘要〕科学教师在设置问题情境时，需要结合探究内容，对学生课堂学习进行科学引导，使学生产生强烈的学习兴趣，主动参与科学探究，实现课程教学目标。

浅谈思想政治课教学中创设情境促进合作探究学习的方法【摘要】高中政治教学课标要求引领学生认识社会、适应社会、融入社会，可是政治学生普遍不感兴趣，缺乏学习动力，课堂教学效果自然是不能达到预设的效果。

那么如何创设情境，激发学生学习的兴趣，加强学生之间的合作交流，让学生真正成为课堂的主人，提高主动学习和发展的能力。

【关键词】高中思想政治课教学创设情境合作探究高中政治教学课标要求引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。

所谓自主、合作、探究学习方式是指学生在教师的启发帮助下，充分发挥个人主观能动性和小组、全班学习的群体作用，在合作学习中，丰富语言的积累，培养主动探究、团结协作、勇于创新的精神，以及良好的学习态度、学习习惯、自学能力、与人交往的能力等。

在教学过程中，教师不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生，而是要以学生自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。

学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。

教师怎样创设情境，组织和引导学生进行合作探究活动，促进学生自主学习建构知识，培养学生个体的独立自主学习，加强学生之间的积极互助合作学习，从而达到提到学生自主学习的能力的目的。

一、创设情境，促进合作探究的常用方法1、创设问题情景，激发学生合作探究欲望著名心理学家布鲁纳说过：“所有人都有一种天生的好奇心和需要，当这个好奇心被激发出来就会产生有力的动机。

”用学生熟悉的、感兴趣的素材去创设问题情境，既能使学生感到亲切，又容易产生共鸣，激发学生的求知欲望，学习、探究的兴趣，使其能积极参与学习活动。

如，在讲《储蓄存款和商业银行》时，根据本班学生多数是“留守”青少年，父母不在身边，祖父母过于溺爱，因此，教学时设计了一位学生家长在外地打工要给儿女交学费的情景进行导入，设计了几个探究问题“家长准备存了2万元，专门做为学费，请问到什么地方存？”“到了存的地方不知道应该存哪种类型，请你帮忙。

创设问题情境激发学生自主探究学习新课程改革下的语文教学应是创新与发展取向的课程实施观。

因此我校提出了“新课程改革下语文教学六步教学模式研究”其目的使是以发展学生个性潜能为主线，培养学生综合能力为目的，避免课堂教学的盲目性、随意性，减轻学生学习负担，高质量提供创设一个全新的创新与实践的学习氛围。

学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。

而发学生好奇心是激发学习积极性的有效方法和手段．如何在语文课堂上创设问题情境？1从课题入手，创设问题情境：我想课题就是问题的一个着眼点，为此，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。

如：我在教学《匆匆》时，我给学生创设了这样的一个问题情境：同学们，看到课题，你想知道什么？或想到了什么？当我的话音刚落，学生几纷纷举手提出问题：有的说：“我想知道课文写什么事？”有的说：“我想知道为什么以匆匆为课题？”有的说：“我想时间过得匆匆？”有的说：“我想路上行人匆匆？”……我看到学生的求知欲很强，便用激励的口吻对学生说：“同学们有探究精神，那我们就带着这些问题去学习课文吧！”学生有了要想解决的问题，就会仔细读书，认真思考，学习情趣就很浓厚。

在教学中，教师力争让学生自主提问，自主学习，以学定教，提高学生积极性，使学生能自主探究学习。

2根据课文内容，创设问题情境创设好的问题情境是成功运用情境教学策略的基础。

根据教学内容，把教学策略具体化是实施好情境教学的关键。

如：我在教学《一夜的工作》时，为了让学生探究周恩来总理为什么得到那么多人的爱戴？我根据课文内容为学生创设了这样的一个情境：“同学们，一个国家总理，那么高的官位，室内陈设却那么简单，食物也那么简单，有谁能做到这一点，你们听说过这样的总理吗？”学生为了探究周恩来总理至今为什么得到那么多人的爱戴这样的一个问题，并积极地去阅读课文，寻找答案。

如何引导学生进行探究性学习新一轮教改，更注重观念的更新。

“自主、合作、探究”的教育理念，是当前课堂教学改革的主旋律。

探究性的学习就是要求学生把人生、自然与社会作为学习探究的对象，质疑问难，深入研究并解决问题。

自主地进行探究性学习，是培养学生主动探究、勇于创新的重要途径。

根据自己的教学经验，对如何引导学生进行探究性学习做如下探讨：一、创设问题情境，导入探究性学习问题是探究性学习的关键。

只有设计一个好的问题，才能激发学生的探究兴趣。

问题给学生的思维以方向，问题给学生思维以动力，问题是思维方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新知识、新思想、新方法的种子。

因此，在探究的开始我们应设计一个好的探究问题。

我认为一个好的问题应该给学生一种“似曾相识而又陌生”的感觉，跳一跳够得着。

也就是说必须结合原有的知识经验，但又经过努力才能解决的问题，只有这样的问题才能激发学生的探究兴趣。

设计一个好的探究问题可以激发学生的学习兴趣，但是所设计的问题既不能过小，也不能过大。

如果探究问题过小，答案触手可即，则缺乏探究的意义，也影响学生的探究热情；相反，探究问题过大的话，学生会感到无所适从，根本达不到探究的目的，还会挫伤学生的探索信心。

二、了解学生心理，激发探究冲动一个好问题可以激起学生的学习兴趣。

记得前苏联教育家维果茨基在谈到教学和发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论，他认为儿童有两种水平：一种是儿童现实所实际具有的水平，叫现实水平；一种是在教师引导下儿童所能达到的水平，叫潜在水平。

在儿童的现实水平与潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发展区。

教师在提出问题时，应该把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题是最具有探究价值的。

因此，教师只有了解学生的心理，了解学生学习的起点，才能提出好的问题，能够点燃学生探究的激情，使学生进入一种好奇，渴望的境界，使学生处于一种探究的冲动之中，为进一步的探究活动打下基础。

如：我在教学“三角形的内角和”一课时是这样做的：首先带领学生复习三角形按角分类可以分为锐角三角形，直角三角形和钝角三角形三种类型。

幼儿园科学探究活动中的问题情境创设策略科学探究是幼儿园科学教育中的重要环节，通过问题情境创设能够激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的探究能力和解决问题的能力。

本文将探讨幼儿园科学探究活动中的问题情境创设策略。

一、问题情境创设的重要性问题情境创设是幼儿园科学教育的核心环节之一，通过创设真实的或模拟的问题情境，能够激发幼儿的好奇心和求知欲，增强他们的主动学习意识，促进他们主动参与、实践探究。

问题情境创设能够提供一个具体而贴近幼儿生活的学习环境，帮助幼儿建立起科学思维和解决问题的能力，培养他们对科学的兴趣和热爱。

二、问题情境创设的策略为了有效地创设问题情境，提高幼儿的参与度和学习效果，可以采用以下策略：1. 真实情境引入真实情境是情境创设的基础。

教师可以根据幼儿的生活经验和兴趣，选择与科学探究活动相关的、贴近幼儿生活的真实情境。

比如，在学习动物的特征时，教师可以带领幼儿参观动物园，观察各种动物的体形、行为等，引发幼儿的思考和好奇心。

2. 模拟情境创设在没有条件进行真实情境创设的情况下，可以通过模拟情境进行问题情境创设。

比如，在学习植物的生长过程时，教师可以通过播放视频、展示图片或使用模型等方式，模拟植物的生长环境和条件，引发幼儿的观察和思考。

3. 展示问题与疑惑问题是问题情境创设的核心。

教师要善于引导幼儿提出问题，并展示其对问题的疑惑。

通过提出问题，能够引发幼儿思考、激发他们的兴趣和好奇心。

教师可以使用图片、物品、故事等方式，展示问题与疑惑，让幼儿主动参与探究。

4. 合作探究活动设计为了培养幼儿的合作意识和团队精神，可以设计合作探究活动。

幼儿可以组成小组，共同解决问题。

比如，在学习天气变化时，可以让幼儿组成小组观察天气的变化情况，并利用工具记录数据，最后进行结果共享和总结。

这样的合作活动不仅培养了幼儿的探究能力，还促进了他们的合作与交流。

5. 利用多媒体技术在问题情境创设中，可以充分利用多媒体技术，如投影仪、教学软件等。