关于小学语文朗读教学的思考

提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考作者：彭霞来源：《儿童大世界·教学研究》 2018年第10期摘要：语文是小学最重要的学科之一，不仅是其它学科学习的基础，而且对学生综合素质与综合能力的提升也具有重要意义。

尤其是小学语文朗读，既关系着学生语言表达能力的提升，又对其文学素养培养具有重要影响。

为此，本文主要论述了小学生朗读中存在的问题，并重点对提升朗读教学有效性的方法进行了分析。

关键词：小学语文；朗读教学；有效性；方法引言：随着教育的改革深化，小学语文朗读越来越受关注和重视，同时对其也提出更高的要求。

传统的教学方法不仅不利于提升学生的积极性、主动性，而且也无法满足现代教育的发展需求。

针对这种情况，必须积极采用新教学方法，激发学生的朗读兴趣，帮其培养良好朗读习惯，进而可在整体上提升小学生朗读水平。

一、小学生语文朗读中存在的主要问题在小学阶段，学生的词汇量是十分有限，而且认识的字、词比较少，这就在一定程度上阻碍了朗读效果的提升。

在实际朗读中，经常会出现词语发音错误的现象。

另外，在朗读文章时，由于很多句子结构比较复杂，学生语言能力比较低，在长短句停顿方面经常出现错误。

而且学生接触文章比较少，对很多文章内容与情感不能完全理解，在实际阅读中缺乏感情的融入。

二、提升小学语文课堂朗读教学有效性的方法（一）朗读形式多样化，引发学生的朗读兴趣兴趣是最好的教师，小学阶段正是培养学生朗读兴趣的最佳时期。

因此，在小学语文朗读教学中，教师可以从学生的兴趣出发，采取有效的朗读形式。

由于传统教学中，主要以单读、齐读形式为主，学生会感觉枯燥无聊，为了改变这一现状，必须要采取多样化的朗读形式。

例如，可以采取比赛读法、游戏读法、两两对读等[1]。

小学生由于年龄小，对新的朗读法会比较感兴趣，尤其是进行比赛朗读时，学生会更积极主动的完善自己，对不认识字词提前查找，以便能取得良好的成绩。

游戏朗读法能让学生感受到朗读的乐趣，进而真正的喜欢上阅读。

小学语文朗读教学方法与能力培养语文教学在小学阶段是非常重要的，而朗读是语文教学中不可或缺的一部分。

通过朗读教学，不仅能够培养学生的语感和语音语调，还可以提高他们的表达能力和理解能力。

如何有效地进行小学语文朗读教学以及怎样培养学生的朗读能力是每一位语文老师需要思考和探索的问题。

一、小学语文朗读教学方法1. 培养学生的兴趣在小学语文朗读教学中，首先要做的就是培养学生对朗读的兴趣。

可以通过选取优美的诗歌、故事等文学作品让学生朗读，让他们感受文字的魅力，培养对语文的热爱和兴趣。

教师还可以通过精彩的朗读示范和实际操作来激发学生的学习兴趣。

2. 分层次教学小学阶段学生的语文水平参差不齐，因此在朗读教学中要进行分层次教学。

对于朗读能力较强的学生，可以给予更高难度的朗读材料，并提出更深层次的要求；对于朗读能力较弱的学生，要采取耐心细致的辅导，提供更简单的朗读材料，逐步提高他们的朗读能力。

3. 创设情境在朗读教学中，可以通过创设情境来激发学生的表达欲望和朗读情感。

可以通过角色扮演、情景再现等方式来激发学生的表达兴趣，让他们在朗读时更加情感饱满、生动传神。

4. 多种形式教学除了传统的课堂朗读外，还可以采取多种形式的教学方式来进行朗读教学。

可以组织朗读比赛、朗诵会等活动，让学生有展示自己朗读成果的机会，从而增强他们的自信心和表达能力。

5. 注重技巧训练朗读教学还要注重技巧训练。

教师可以通过讲解语音语调、节奏韵律等知识来帮助学生掌握朗读的技巧，让他们在朗读时更加准确、流畅。

6. 结合导读分析在朗读教学中，教师可以结合导读分析，帮助学生更好地理解文本，把握文学作品的内涵，并通过朗读来传达作者的思想感情，实现对文本的更深层次理解。

二、小学语文朗读能力培养1. 唤醒学生的感知能力朗读是语文教学的重要环节，通过朗读可以唤醒学生的感知能力，提高他们对语言的敏感性。

在朗读教学中，教师可以通过教学展示、声音示范等方式来激发学生的感知能力，让他们更加积极地投入到朗读中来。

小学语文朗读教学论文论文第1篇：小学语文朗读教学的应对策略朗读是语文教学中的基本组成部分，也是较为常用的一种教学方法，它是将无声的文字内容和语言转换成有声的情感，是语文学习中的核心内容，朗读既能够培养学生形成良好的语感和情景美，还能陶冶学生的情操。

因此，在小学语文教学中应充分利用朗读教学，不断优化朗读教学，进而提升学生的朗读能力，实现教学目标。

然而在具体的教学过程中，教师忽略朗读教学，对学生朗读缺少指导，失去了朗读教学自身的价值。

1小学语文朗读教学中存在的问题1.1小学生对朗读重要性的认识不足教师教，学生学是小学语文教学最为主要的状态，大部分学生不知道为什么学，没有问题意识，只知道教师怎么教，我们就应怎么做。

因此，教师在让学生朗读时，学生只是重复、机械朗读，对朗读重要性认识不足，这种形式的朗读对学生的学习和发展无任何意义。

1.2教师忽略朗读指导在小学语文朗读教学中，教师应怡当指导学生进行分角色朗读、分组朗读和集体朗读。

然而，事实上教师根本没有指导学生如何有感情朗读，也没有引导学生怎样读，有些教师虽然进行了一定的指导，但缺少目的性，过度关注声音，忽略内心情感体验，注重表面技巧，忽视语文的内涵，这制约了学生语言的发展和表达能力的培养。

1.3学生参与程度不高伴随着科学技术的不断进步，多媒体技术被广泛地应用在课堂教学中，这在某种程度上激发了学生的语文学习兴趣，有助于对文章内容的理解。

多媒体课件在视觉、听觉等方面较好地满足了学生的感官需求。

因此，一些语文教师将过多的精力花费在课件制作上，并在学生朗读时播放相应的背景音乐。

绘声绘色的课文录音，取代了教师范读，形成了教师手握鼠标，学生紧盯大屏幕的语文教学模式，这种教学模式下的多媒体课件剥夺了学生的主体地位，教师和学生变成了观众。

1.4朗读过于形式化在小学语文朗读教学课堂上，存在男女生穿插阅读、个人和集体交替阅读、自由阅读和小组阅读等形式，在一节语文课堂上，采用多种朗读形式，虽然贯彻了以读为本的精神，但是学生却在教师的鞭策下阅读，大部分学生均是为了应付教师而读，根本没有完全投入。

把课文读出感情——小学语文朗读教学思考《义务教育语文课程标准》明确指出，小学一至六年级要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

”高声朗读课文，不仅可以让学生直观地感受到祖国语言文字的音律美，提高学生的普通话水平，而且也利于加深对课文的记忆。

朗读可以帮助学生使用恰当的语言对事物加以描绘，提高学生的听说水平和写作水平，让学生能够具备正确表情达意的能力。

但是，小学语文教师平时都存在重写轻读的传统思想，并没有对朗读教学加以足够的重视。

实际上，很多优秀的文学作品读出来要比写出来生动得多。

随着新课改的不断深入，如何培養学生的朗读能力，已经成为了我们小学语文教师需要解决的问题。

一、朗读对语文教学的意义。

一是加深课文理解，含义较深的语句、段落可以通过反复朗读充分体会、品味，直接理解。

二是朗读能培养艺术感觉，朗读可以用艺术的眼光和思维去“感觉”课文的内容和价值提高审美情趣。

吕淑湘说，语文教学一半是科学，一半是艺术。

三是朗读可拓展学生思维空间，朗读者从始至终保持着积极的思维状态。

文章的脉络、层次、文气的贯通，对朗读者的逻辑力、分析力理解力、判断力都是极好的锻炼。

四是朗读能增强听说能力，提升综合素质，朗读是口语表达训练的组成部分，是说话的开始，可以放松大脑、愉悦身心，表达情感、增加自信、创造发挥、释放压力——有利于成长。

二、在阅读教学中该如何加强朗读教学（一）注重范读，树立标尺“范读”在朗读教学中有着不可忽视的重要作业。

教师示范性的朗读，能够让学生更容易把握朗读的技巧和重点。

朗读也是对课文另一种形式的讲解，在教师的朗读中，学生注意力更加集中，朗读也能够让学生更好地体会课文要表达的中心思想和情感倾向。

在这里，教师自身的朗读水平十分重要，好的示范，能够深深地吸引学生，把他们带入文中所描述的情境中去。

在教师范读时，学生不仅能够生动地感受文章内容，而且可以学习、模仿教师的朗读节奏、语速以及停顿的技巧，提高自己的朗读能力。

小学语文朗读教学存在的问题及对策《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。

笔者试以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，意在求教于大家。

朗读教学存在的主要问题：1、朗读的时间不够充分。

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。

如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

2、朗读的目的性不够明确。

甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。

这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗读的面窄。

不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读4．读指导机械匮乏。

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。

有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。

常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。

所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。

优化小学语文朗读教学的几点思考摘要：朗读是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。

所以，小学语文教学中要加强朗读基本练习，运用好的朗读方法，激发学生朗读情趣。

关键词：小学语文；朗读教学；朗读《义务教育语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”但是，仔细观察我们的课堂，朗读教学存在诸多问题，朗读往往成为匆匆过客，缺乏有效性，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。

因此，教师应重视指导学生在读准、读通文本的基础上，进一步加强朗读教学，优化朗读教学。

如何优化小学语文朗读教学，在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界，真正在教学过程中落实教师的有效指导和学生的有效参与呢？一、给足学生朗读时间要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。

如：《珍珠泉》一文，文字流畅，语句优美，内容浅显易懂，那就让学生通过“朗读”自学。

教师范读约5分钟，学生带着问题轻声读8分钟，接力读5分钟，配乐欣赏读10分钟，学生通过朗读理解了字词的含义，悟出了课文的中心；通过朗读领会了作者的感情，基本掌握了写作技巧；再通过学生的讨论交流，教师的点拨，就会收到良好的教学效果。

让花俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读，充足的朗读时间，才能使学生有机会进行独立学习、主动学习和创造性学习。

二、精心做好朗读指导在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。

但如果没有老师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性，影响教学效果，所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。

如：《鸟的天堂》中有一句：“这是一棵大树。

”在教学中我先请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。

小学语文朗读教学的几点思考摘要：朗读是小学语文阅读教学中最主要、常见的知识环节，在语文教学中占有及其重要的地位。

教师要针对学生实际，科学选择朗读的方式，重点词语反复品味、精彩文段多读。

在朗读教学中还应特别注意以下几个问题：首先，注意学生朗读是否正确流利；其次，注意学生是否有表情的朗读。

关键词：小学语文朗读教学思考九年义务教育全日制小学语文教学大纲指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶……”由此可见，朗读在语文教学中占有及其重要的地位。

朗读既能使小学生理解语言的表情达意，又能积累丰富语言、训练语感。

现在新改编的小学语文教材都具有丰富的思想内涵，每篇选编的文章都包含着作者丰富的思想感情。

为了使用小学生能准确、深入地体会作品所蕴涵的情感、理念，把无声的书面语言化为有声的听觉语言，引起学生心灵里的共鸣，仅一些理性的分析是难以达到的，小学生心灵撞击必须通过他们自己亲身的体验。

而朗读就能很好地完成这一任务，因为朗读是口、耳、鼻并用的情感参与，操作性极强的学习活动。

因此，我就朗读教学中值得注意的问题提几点建议，供从事小学语文教学的同事思考。

一、针对学生实际，科学选择朗读方式朗读的方式各异，有引读、范读、分角色读、齐读等等。

现在着重谈以下两种。

1. 分角色表演朗读。

根据教材的特点、各地学生的实际学习特点和爱好，让学生们分角色朗读、情景表演，通过学生的表演把书面语言变成听觉语言，表情达意，有身临其境、闻其声如见其人的感觉，使小学生加深对文章、作品内容的理解，真正体味作品深刻的思想蕴含。

例如，我在教《桂林山水》一文时，让班上一名女学生扮演女导游的角色，用普通话朗读课文第二段关于写桂林的水；让一名男学生扮演男导游朗读课文第三段写桂林的山；再让一名学生读课文第一段和最后一段文字，这样分角色的朗读，不仅激发了学生学习的兴趣，还引起了他们对美丽如画的桂林山水的向往，并掌握了桂林的山有“奇”、“秀”、“险”，桂林的水有“静”、“清”、“绿”的特点，胜过了以前那种理性的分析的效果。

浅谈利用家校合作推进小学语文教学中的经典诵读综合全国各地小学语文教学实践中的经验，我们可以发现，利用家校合作可以有效地推进小学语文教学中的经典诵读。

这种合作不仅可以提高学生的阅读理解能力和语文表达能力，还可以增强学生对优秀文化的认识和理解，打牢学生的文化底蕴，为其日后成长打下坚实的基础。

本文将结合实例，从家长角度和教师角度两个方面进行探讨。

一、家长角度1. 培养孩子对经典的热爱家长们可以挑选适合孩子的经典诵读，如《三字经》、《百家姓》等，读给孩子听，让孩子熟悉其中的内容，培养其对经典的兴趣和热爱。

同时，在家长的引导下，孩子也能够有意识地重复、模仿，进一步加深对经典的理解和记忆。

例如，家长林女士每晚都会拿着《三字经》和《百家姓》给孩子们讲解其中的文化内涵，并带领孩子们一起朗读。

孩子们在聆听和朗读中，渐渐对这些经典著作产生了浓厚的兴趣，积极与家长互动。

后来，孩子们不仅掌握了其中的内容，并且能够灵活运用这些经典中的成语和四字词语，大大提高了语文表达能力。

2. 打破“家长不会教”的固有观念不少家长认为自己没有教育经验，无法教育孩子。

但实际上，家长可以通过与教师沟通，获取一些经典诵读的教育方法和技巧，让自己成为孩子的良师益友，共同推进孩子的成长。

例如，家长小王在家长会上与孩子的语文老师交流，得知了老师给学生们安排经典诵读的方法和体系。

在老师的指导下，小王开始有计划地给孩子们安排了一些经典诵读的学习任务，并在孩子们完成任务后，与孩子们一起回顾、总结。

逐渐地，小王的孩子们开始表现出更多的阅读兴趣和阅读能力，小王也逐渐成为了孩子们的教育伙伴。

二、教师角度1. 指导家长与孩子进行经典诵读在学生暑假或寒假期间，教师们可以向家长们提供一些经典诵读的资料和指导材料，帮助家长和孩子们有效地开展学习和练习。

教师还可以通过线上或线下互动平台，与家长保持及时联系，针对课程中出现的问题和困难，给予及时指导和支持。

例如，某小学的语文老师陈老师，每隔一段时间就会向家长们发送一些经典诵读的资料和指导材料，引导家长和孩子们进行学习和练习。