基于SPOC的《线性代数》翻转课堂教学模式探索与实践
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基于SPOC的翻转课堂教学模式实践应用的研究
基于SPOC的翻转课堂教学模式实践应用的研究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的不断进步和发展，传统教学模式逐渐暴露出各种问题，例如教学内容难以更新、学生学习兴趣不高、师生互动不足等。
越来越多的教育工作者开始探索新的教学模式，以提高教学效果和学习质量。
在这样的背景下，翻转课堂教学模式应运而生。
翻转课堂教学模式是指将课堂内外的教学活动进行重新分配，使学生在课堂上进行知识的消化和运用，而课堂外进行知识的获取和预习。
而SPOC (Small Private Online Course) 则是一种基于互联网的教学模式，结合了在线教学和面对面授课的优势，能够为学生提供更加个性化和有效的学习体验。
本研究旨在探讨基于SPOC的翻转课堂教学模式在实践中的应用，旨在提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进师生互动，从而推动教育教学的发展和创新。
【字数：216】1.2 研究目的研究目的是对基于SPOC的翻转课堂教学模式进行实践应用的探究和分析，旨在深入了解这一教学模式的特点和优势，探讨其对教学效果和学习体验的影响，进而为教育教学实践提供有益的启示和建议。
通过本研究，我们希望可以揭示SPOC翻转课堂教学模式的运作机制，找出其在实际教学中的具体应用方式，并通过实践案例的分析，总结出成功的经验和教训。
通过对教学效果进行评价，验证SPOC翻转课堂模式对学生学习情况的影响，从而进一步完善这一教学模式、提升教学质量，为教育改革和创新提供实用的借鉴和指导。
通过研究SPOC 翻转课堂教学模式的实践应用，我们旨在不断推进教育教学的创新，提高教学效果，促进学生的全面发展和学校的教育质量。
1.3 研究意义研究意义主要体现在以下几个方面：本研究将有助于进一步深化对翻转课堂教学模式的理解和应用。
通过分析SPOC翻转课堂模式的设计与实施过程，可以总结出其在实际教学中的优势和不足之处，为今后的教学改革和创新提供参考和借鉴。
本研究将从实践层面出发，通过案例分析和教学效果评价，探讨SPOC翻转课堂模式在不同领域和不同学科中的具体应用情况，为教育者和研究者提供实践经验和数据支持。
基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思
基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思SPOC是翻转课堂教学模式的一种变体，也称为Small Private Online Course，即小型私人在线课程。
它与传统的翻转课堂模式相比，更加个性化、灵活，并且注重学生的自主学习和合作学习能力的培养。
以下是我对基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思。
通过基于SPOC的翻转课堂教学模式，我发现学生的学习积极性得到了显著提高。
传统的课堂教学模式往往以老师为主导，学生只是被动接受知识。
而通过SPOC，学生可以在课前通过在线学习平台学习相关知识，自主学习的时间和空间更为灵活。
这种学习方式更符合学生的学习习惯，激发了他们学习的兴趣和积极性。
基于SPOC的翻转课堂教学模式也促进了学生之间的合作学习。
在传统的课堂教学中，学生往往是孤立地学习，缺少与同学合作、交流和讨论的机会。
而通过SPOC，学生可以在学习平台上进行问题讨论、任务合作等，更好地培养了他们的团队协作能力和沟通能力。
这种合作学习的方式，不仅使学生间的学习效果得到提高，还培养了他们的社交能力和团队合作意识。
基于SPOC的翻转课堂教学模式也面临着一些挑战和问题。
学生的自主学习能力和合作学习能力相对较弱。
由于SPOC需要学生在课前进行自主学习，这对学生的自我管理和学习计划能力提出了要求。
而学生在任务合作中也需要发挥主动性和团队合作能力，这对学生的能力培养提出了挑战。
作为教师应该在教学过程中引导学生，培养他们的学习自觉性和合作意识，帮助他们更好地完成学习任务。
基于SPOC的翻转课堂教学模式需要充分利用信息技术手段，对教师的能力提出了一定要求。
教师需要熟练掌握在线学习平台的使用方法，能够制定合理的学习计划和任务，并及时对学生的学习情况进行监测和评估。
教师还需要具备良好的沟通能力和指导能力，能够与学生进行有效的交流和指导，帮助他们解决学习中遇到的问题。
基于SPOC翻转课堂教学模式的探索
基于SPOC翻转课堂教学模式的探索SPOC翻转课堂教学模式的基本概念是将传统的面对面讲授和在线学习相结合，通过使用多媒体技术和网络资源，将课程内容置于网络平台上，学生可以在课前通过网络学习相关知识，然后在课堂上对所学的知识进行巩固和应用。
这种教学模式将课外学习和课堂教学相结合，使得学生在课堂上更多地参与讨论、实践和交流，提高了学习效果和教学质量。
在SPOC翻转课堂教学模式中，教师扮演着引导者和促进者的角色，他们不再是传统上的“知识传授者”，而是更像是“学习的引导者”和“学习环境的组织者”。
通过设计课程内容、引导学生思考、组织学习活动等方式，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，从而提高学生的学习成绩和能力。
在实施SPOC翻转课堂教学模式时，教师可采用以下几种方式：一、个性化学习在SPOC翻转课堂教学模式中，教师可以根据学生的实际情况和学习能力，设计个性化的学习内容和学习路径。
通过网络平台，学生可以在自己的节奏和时间内学习相关知识，不再受到时间和地点的限制，提高了学习的自由度和灵活性。
二、深度学习在SPOC翻转课堂教学模式中，学生可以通过网络平台学习更多的课外知识和资料。
而课堂时间可以更多地用于深度学习和实践应用。
这样可以提高学生的学习深度和广度，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
三、交互式教学在SPOC翻转课堂教学模式中，教师可以通过网络平台和学生进行更多的交流和互动。
学生可以在网络平台上提问、讨论和交流，教师可以及时给予指导和反馈。
这种交互式教学模式不仅可以提高学生的参与度，也可以更好地了解学生的学习情况，从而更好地指导学生学习。
四、实践性教学在SPOC翻转课堂教学模式中，教师可以通过设计实践性的学习活动，引导学生在课堂上应用所学的知识。
通过课堂讨论、小组合作、项目设计等方式，学生可以更好地理解和掌握所学的知识，也可以更好地培养学生的实践能力和创新能力。
通过上述方式的实施，SPOC翻转课堂教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果和能力，也可以更好地促进教师的教学改革和教学质量提升。
基于SPOC翻转课堂教学模式的探索
基于SPOC翻转课堂教学模式的探索【摘要】本文探讨了基于SPOC翻转课堂教学模式的教学方法。
在介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
正文部分首先阐述了SPOC翻转课堂教学模式的理论基础，其次描述了该教学模式的特点，然后分析了在教学实践中的运用方式，并探讨了其优势与挑战。
最后通过案例分析展示了基于SPOC翻转课堂教学模式的探索。
结论部分总结了基于SPOC翻转课堂教学模式的启示，并展望未来研究方向。
本文旨在通过对SPOC翻转课堂教学模式的探索，为教学实践提供借鉴和启示，促进教学效果的提升和教育教学模式的创新发展。
【关键词】SPOC、翻转课堂、教学模式、理论基础、特点、实践、优势、挑战、案例分析、启示、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景研究背景当前，教育信息化发展迅速，学生们对信息获取的需求也日益增强，他们更倾向于通过互联网获取自己感兴趣的知识和信息。
传统的教学方式已经不能完全满足学生的需求，急需一种创新的教学模式来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在这种背景下，SPOC翻转课堂教学模式应运而生，它能够实现教师和学生之间的互动，激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
研究背景随着翻转课堂教学模式在教育领域的应用不断深入，越来越多的教育工作者开始关注和研究这种新型教学方式，以期能够更好地适应当今社会对教育的需求，为学生提供更优质的教学。
探索基于SPOC翻转课堂教学模式的相关研究具有非常重要的意义。
1.2 研究意义研究SPOC翻转课堂教学模式的意义在于，它可以打破传统的教学模式，促进学生的主动参与和深度学习。
通过引入多种教学资源和工具，可以提高教学的灵活性和多样性，满足不同学生的学习需求。
研究SPOC翻转课堂教学模式还可以促进教师的专业发展，提升其教学水平和教学效果，推动教育教学的创新和发展。
本研究具有重要的理论和实践意义，值得深入探讨和研究。
1.3 研究目的研究目的是探讨基于SPOC翻转课堂教学模式在教育教学领域中的实际应用及效果。
基于SPOC平台的翻转课堂教学模式的应用研究
基于SPOC平台的翻转课堂教学模式的应用研究一、引言二、翻转课堂教学模式的概念翻转课堂教学模式是一种将课堂内外学习内容和学习方式进行调换的教学模式。
传统的教学模式中，老师在课堂上传授知识，学生在家里完成作业。
而在翻转课堂模式中，老师推荐学生在家自学某些基础知识，而在课堂上进行讨论和解答问题。
这样的教学方式可以让学生更加深入地理解知识，培养学生的独立学习能力和批判性思维，提高学习的有效性和积极性。
三、SPOC平台的概念SPOC（Small Private Online Course）平台是指小规模私人在线课程平台。
SPOC平台提供了一种在线学习的方式，学生可以在平台上进行课程学习、互动讨论和提交作业。
与MOOC平台相比，SPOC平台更加注重小班教学，能够满足个性化学习需求，提高教学质量和学生成绩。
1. 个性化学习基于SPOC平台的翻转课堂教学模式能够满足学生个性化学习的需求。
学生可以根据自己的学习进度和能力，在家进行基础知识的自主学习，而在课堂上进行问题解答和讨论，提高学生的学习积极性和主动性。
2. 互动性强在SPOC平台上，老师可以上传教学资源和作业，学生可以进行在线学习和提交作业。
在课堂上，老师可以根据学生在SPOC平台上的学习情况进行有针对性的讨论和指导，提高教学的互动性和灵活性。
3. 教学资源丰富SPOC平台上提供了丰富的教学资源，包括视频、PPT、教材等。
学生可以根据自己的学习方式和喜好选择合适的教学资源，提高学习效果和兴趣。
以下以一所高校计算机课程为例进行应用案例的描述。
某高校计算机专业的教师在课堂教学中应用了基于SPOC平台的翻转课堂教学模式。
在课程开始前，教师在SPOC平台上上传了相关的教学资源，包括视频课程、PPT和作业。
学生可以在SPOC平台上自主进行基础知识的学习和作业的提交。
六、总结与展望基于SPOC平台的翻转课堂教学模式将教学与学习有机结合起来，兼具了传统教学的优势和线上教学的便利。
基于SPOC翻转课堂教学模式的探索
基于SPOC翻转课堂教学模式的探索翻转课堂教学模式是一种将传统的课堂教学的课前讲解和课后练习的顺序翻转过来的教学模式。
在传统的课堂教学中，教师往往会在课堂上做讲解，然后留作业让学生在课后自己练习，而在翻转课堂教学中，教师将讲解的内容放到课前让学生自学，在课堂上进行答疑和讨论。
而SPOC（Small Private Online Course）是一种基于互联网，结合了传统学习和在线学习的教学模式。
它以小班化、精准课程设计、丰富教学资源以及助教指导等服务为特点，致力于提升学生个体学习的效果和教学质量。
基于SPOC翻转课堂教学模式的探索，即将这两种教学模式结合起来，通过在线学习平台提供教学资源和学习指导，让学生在课前自主学习，课堂上进行互动和讨论，最终达到提高学生学习效果和教学质量的目的。
基于SPOC平台的翻转课堂教学模式能够提供更加丰富的教学资源。
传统的课堂教学往往受制于时间和空间的限制，教师无法将所有的教学内容都完整地传授给学生。
而通过SPOC平台，教师可以上传各种教学资源，包括课件、视频、习题等，使得学生可以更加自由地学习和消化教学内容。
基于SPOC平台的翻转课堂教学模式能够提供个性化的学习指导。
每个学生的学习情况都是不同的，有些学生可能对某个知识点比较困惑，而有些学生则已经掌握得很好。
通过在线学习平台，教师可以根据学生的学习情况进行个性化的指导，让每个学生都能够得到适合自己的学习资源和答疑服务。
基于SPOC平台的翻转课堂教学模式能够提供更加积极的学习氛围。
在传统的课堂教学中，学生往往是被动接受教师的讲解，缺乏主动性和积极性。
而在翻转课堂教学中，学生需要在课前自主学习，然后在课堂上进行互动和讨论。
这种互动讨论的过程可以激发学生的思维，提高学生的学习兴趣和参与度。
基于SPOC翻转课堂教学模式的探索对于提高学生学习效果和教学质量具有重要意义。
这种教学模式可以丰富教学资源，提供个性化的学习指导，营造积极的学习氛围，并最终提高教学效果和教学质量。
基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思
基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思近年来，SPOC（Small Private Online Course）翻转课堂教学模式得到了广泛应用和研究。
SPOC翻转课堂将课堂中的教学内容移到课前自主学习的阶段，以便在课堂时间内进行更加有效的演练和互动。
本文将从理论与实践两个方面对SPOC翻转课堂教学模式进行探索与反思。
一、理论探索1. 翻转课堂教学模式的原理与意义翻转课堂教学模式的核心理念是“颠倒教学顺序”，即将原本在课堂中讲解的知识点转移到课前自主学习的阶段，课堂中注重实践与互动。
这样，学生将更有时间深入理解和掌握知识点，提高课堂效率和教学效果。
(1) 优化学习资源分配，满足学生差异化学习需要。
(2) 提高学生自主学习能力与学习效果。
(3) 提升教学质量，培养学生实践能力和创新思维。
SPOC翻转课堂教学模式与传统翻转课堂教学模式相比，具有以下特点和优势：(1) 提供个性化学习资源，支持学生个性化学习和知识掌握程度评估。
(2) 课程的管理和评估更加方便。
(3) 提供了更多的互动和启发式教学模式。
(4) 增加借助网络的互动交流渠道。
(5) 提升 Lecture Capture 的效果。
二、实践反思(1) 第一阶段：新知内容学习。
学生通过在线视频进行新知内容学习和复习、文献阅读和自测，并在网上交流和讨论。
(2) 第二阶段：课堂互动。
课堂上学生通过讨论、小组合作等形式来深入掌握知识点，老师在课堂中为学生提供指导和帮助。
(3) 第三阶段：自主实践。
通过项目任务组织学生进行实践，鼓励学生体验和参与实际化教学活动，提升学生的实践能力和社会责任感。
实践证明，SPOC翻转课堂教学模式具有以下效果：(1) 课堂效率提高：课堂时间更加充分利用，提高了学生对知识点的理解。
(2) 提高学生参与度和互动效果：学生可在课堂中积极表达和沟通，与老师和同学进行交流、协作和互动。
(3) 加强学生自主学习能力：学生在课前可自主选择学习内容，通过网络资源进行学习和讨论。
基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思
基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思一、引言随着信息技术的发展，教育领域也在逐渐转变。
传统的课堂教学模式已经难以满足学生的需求，因此翻转课堂成为了教育界的热门话题。
翻转课堂教学模式通过倒置传统的教学方式，让学生在家学习课程内容，而在课堂上进行问题解答和讨论。
在国内，SPOC （Small Private Online Course）已经成为了高校翻转课堂教学的主要方式。
本文旨在探索基于SPOC翻转课堂教学模式的实践经验，分析其优势与不足，对其进行深入的反思和探讨。
二、SPOC翻转课堂教学模式的实践经验1. SPOC的特点SPOC是指小规模、私人定制的在线课程，在翻转课堂教学中，教师可以通过录制课程视频、设计在线练习和讨论等方式，为学生提供个性化的学习体验。
SPOC的特点主要体现在以下几个方面：（1）个性化学习。
教师可以根据学生的不同需求，定制不同的学习内容和教学方式，帮助学生达到更好的学习效果。
（2）灵活性强。
学生可以在自己的时间和空间内学习课程内容，不受时间和地点的限制，有利于提高学习的自主性和积极性。
（3）互动性。
SPOC课程通常包含了在线讨论、互动环节，学生可以在课程学习的过程中与教师和同学进行交流和讨论，促进学习的合作和沟通。
2. 实践经验在实际的教学实践中，SPOC翻转课堂教学模式已经在不少高校得到了应用。
通过开展SPOC课程，教师和学生都获得了一定的收益和经验。
以下是一些实践经验：（1）增强学生的学习主动性。
通过SPOC课程，学生可以在家学习课程内容，随时随地进行学习。
这种自主学习的方式，能够增强学生的学习主动性，培养学生的自主学习能力。
（2）提高学生的学习效果。
SPOC课程通常包含了多种学习资源和在线练习，学生可以根据自己的需求进行学习和练习，有利于提高学习效果和学术成绩。
3. 面临的挑战虽然SPOC翻转课堂教学模式在实践中取得了一定的成果，但也面临着一些挑战：（1）技术支持不足。
基于SPOC翻转课堂教学模式的探索
基于SPOC翻转课堂教学模式的探索【摘要】本文探讨了基于SPOC翻转课堂教学模式的实践与探索。
首先介绍了翻转课堂教学模式的定义以及SPOC翻转课堂的特点，分析了翻转课堂对教学的影响。
接着详细阐述了SPOC翻转课堂模式的实施步骤，探讨了其优势与挑战，并讨论了学生参与度的提升以及教师角色的转变。
最后通过某高校的实践案例，展示了基于SPOC翻转课堂的实际效果。
结论部分指出SPOC翻转课堂教学模式的可行性，并展望了未来的发展趋势。
SPOC翻转课堂为教育教学带来了新的可能性，有望成为教学改革的重要路径之一。
【关键词】关键词：SPOC翻转课堂、教学模式、教育、学生参与度、教师角色、实施步骤、优势、挑战、案例分析、可行性、未来发展、总结。
1. 引言1.1 翻转课堂教学模式的定义翻转课堂教学模式是一种以学生为中心的教学方法，其核心思想是颠倒传统教学中的教与学的顺序，将学生在课堂上的学习时间用于与教师和其他学生互动、讨论和实践，而将知识的传授和理解阶段放在课堂外完成。
通过翻转课堂，学生可以在课堂上更深入地理解知识，提高学习效果和学习兴趣。
翻转课堂教学模式的核心特点包括课程内容的自主学习、实践性学习和合作学习。
学生通过预习课程内容，掌握基础知识，然后在课堂上进行实践性的学习和探究，加深理解。
在SPOC翻转课堂中，教师可以根据学生的实际情况和需求，定制个性化的学习计划和教学资源，提供更贴近学生需求的学习体验。
翻转课堂教学模式的实施可以有效提高教学效果和学习质量，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
通过翻转课堂，学生可以更深入地参与学习过程，建立知识的联结和应用能力，培养批判性思维和解决问题的能力。
翻转课堂也能促进教师与学生之间的互动和交流，提高教学效率和教学质量。
1.2 SPOC翻转课堂的特点1. 个性化学习：SPOC翻转课堂允许教师根据学生的不同需求和学习风格定制课程内容，使每个学生都能得到个性化的学习体验。
2. 互动性强：SPOC翻转课堂采用在线平台进行学习，学生可以通过各种互动方式与教师和同学进行互动交流，促进学习效果的增强。
基于SPOC下翻转课堂混合式教学的实践分析
基于SPOC下翻转课堂混合式教学的实践分析1. 引言1.1 背景介绍本文旨在探讨基于SPOC下翻转课堂混合式教学的实践分析，旨在探究这种教学模式在当下教育领域的应用和效果。
通过分析SPOC 下翻转课堂混合式教学的相关概念、模式和实践案例，探讨其影响因素和优点，从而为未来教育教学提供借鉴和启示。
1.2 研究意义基于SPOC下翻转课堂混合式教学，可以更好地适应不同学生的学习特点和需求，促进学生的自主学习和合作学习能力的培养，提升学生综合素质和创新能力。
通过实践分析研究，可以深入探讨翻转课堂教学模式的优势和局限性，为新型教学模式的发展和创新提供理论支持和实践指导。
基于SPOC下翻转课堂混合式教学的实践分析具有重要的理论和实践意义，有助于推动教育教学模式的改革和发展。
1.3 研究目的研究目的是为了通过对基于SPOC下翻转课堂混合式教学的实践进行深入分析，探讨其对教学效果和学生学习体验的影响，从而为教育教学改革提供理论支持和实践指导。
具体来说，本研究旨在探究基于SPOC下翻转课堂混合式教学模式在教学实践中的具体应用方式和效果，分析其在提高学生学习兴趣、促进学生自主学习、提高教师教学效率等方面的作用机制，深入挖掘影响该教学模式实施效果的关键因素，为进一步推动教育信息化发展、提高教学质量、促进学生综合素质培养提供理论支持和实践参考。
通过对SPOC下翻转课堂混合式教学的实践进行系统总结和分析，旨在为教育教学改革提供新的思路和策略，为教师和学生的教学活动提供更多的可能性和选择。
2. 正文2.1 SPOC下翻转课堂概念解析SPOC即Small Private Online Course的缩写，是指小规模私人在线课程。
在教育领域，SPOC指的是一种结合了线上教学和面对面教学的教学模式。
翻转课堂概念源于2007年，是指将传统课堂中的“讲”和“练”两个环节进行颠倒，让学生在课堂上进行更具有针对性的讨论和实践，而将知识的消化和理解留给课后完成。
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《线性代数》作为工科院校大学二年级普遍开设的一门重要的公共基础课程,具有较强的逻辑性、抽象性和广泛应用性,不仅能培养大学生的科学素养,同时可以作为基础储备知识在工程领域得以应用和发挥。
随着教育信息化的飞速发展,计算机、多媒体以及网络的普及,传统的教学模式受到了巨大的挑战,亟需一场适应时代发展的教学改革。
在这场教学改革中,教学模式的创新与发展是重中之重,改变以往定点授课、单向交流、以教师为中心的讲授制教学,逐渐转化为运用现代教学技术与手段的以学生为中心、以知识为导向的个性化探究型教学模式。
近些年来,MOOC(Massive Open Online Course,大型开放式网络课程)以及SPOC(Small Private Online Course,小型限制性在线课程)的流行适时地为高校课堂带来了一种新的教学理念和教学模式,而基于SPOC 开展的翻转课堂(Flipped Classroom)教学模式更是获得了国内外教师和学生的广泛认可。
同时,教育部出台了一系列重要文件来鼓励国内高校开展在线开放课程的建设和应用[1],创新校内、校际的课程共享与应用模式,提升创新人才的培养。
因此,沈阳化工大学沿用了这种基于SPOC 的翻转课堂教学方式,对《线性代数》课程进行了有选择性的试点。
本文对此次教学实践的先决条件、实施过程以及经验成果进行分析和总结,为今后翻转课堂的进一步推广提供参考。
一、翻转课堂的概念界定和国内外经验翻转课堂作为一种新兴的教学模式,主要是指在网络信息技术的帮助下,学生通过在线收看由学校教师提供的教学视频和在线测试完成课前自主学习,完成新知识的架构,而课堂上教师通过交流讨论、课题探究等活动验收学生的学习效果,并进行有针对性的指导,进而完善学生们的知识体系,加深学习效果[2]。
翻转课堂最初是由两名美国科罗拉多州林地公园高级中学的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)所采用,他们利用录屏软件将课件加以讲解做成教学视频上传到网络中,为那些因故缺课的学生录做补习用,结果发现这种补课方式的效果显著,遂在全校范围内推广,逐渐在社会上引起了关注[3]。
可汗学院的创办者———美国的萨尔曼·可汗将自己的教学视频上传到网络上供大家在线学习,并同时提供了习题以便学习者自测[4]。
可汗学院的翻转课堂教学模式广受好评,并被加拿大《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。
2010年美国密歇根州的克林顿戴尔高中开始实施翻转课堂,2011年美国明尼苏达州的斯蒂尔沃特市石桥小学五年级班级也开始应用这种新的教学模式,均取得了不错的教学效果。
在中国,重庆江津聚奎中学的翻转课堂实验和江苏省木渎高级中学的“问题导向”自主学习系模式实验,都是对这种新兴教学模式的探究与推广。
*基金项目:辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“成果导向的数学系列课程体系改革研究与实践”(编号:2016203)。
基于SPOC 的《线性代数》翻转课堂教学模式探索与实践*苏牧羊,谢彦红(沈阳化工大学数理系,辽宁沈阳110142)摘要：翻转课堂作为一种新兴的教学模式已席卷全球,以教学模式创新为主体的教学改革也迫在眉睫,沈阳化工大学的数学课程教学团队采用了基于SPOC 的翻转课堂教学模式对《线性代数》课程进行了探索与实践。
文章结合国内外翻转课堂的教学经验,对此次教学实践的可行性、实施过程、教学设计和教学经验加以分析和总结,并对高校实施翻转课堂提出了相应的建议,认为应该先试点再推广、加强对教师的培训、合理构建评价体系并且加强对网络平台和相关配套设施的建设等,为今后的进一步推广提供参考。
关键词：SPOC ;翻转课堂;线性代数;教学实践中图分类号：G434文献标志码：B文章编号院1673-8454(2018)16-0056-04起初,翻转课堂在高校范围内应用较少,但事实上,高校学生的自主学习能力相对较强,思维能力和创新意识也较强,更适合进行翻转教学。
因此近年来,国内外的许多大学都开始积极推进翻转课堂的应用。
2013年,美国的数字教育中心曾对全美的高校教师进行了一项调查,结果显示已有很多高校进行了翻转教学的实践,并且83%的教师反馈对教学效果有积极影响[5]。
近几年,我国高校也引入了很多相关理念和案例,在各教育战线上也进行了不同程度上的教学实践,在大学数学课程的教学范围内也屡见不鲜,大部分教师认为学生能够从翻转课堂教学中获益[6]。
山东大学于2015年初在爱课程网上线了四门高等数学网络课程,至今已有10所高校选用了该课程用于面向其校内的混合式教学,选课总人数已逾30万人,借助慕课团队的成果,山东大学在本校开设了4轮SPOC 翻转课堂的教学实践,取得了显著的效果。
二、翻转课堂的优势与挑战基于SPOC 的翻转课堂既是对学习流程的重构,又是对教学资源的革新[7],与传统教学模式相比有着独特的教学魅力,它具有以下几点优势:(1)线上教学微视频有助于学生灵活安排学习时间教师在制作网络教学视频时,会根据主题与知识点将课程分成若干小节,把每个教学视频都控制在10-20分钟,能够避免学生观看时因为时间太长而注意力下降,教学效果更好。
微视频也更有利于学生灵活调整自己的学习时间和学习地点,如果有听不懂的地方还可以暂停、倒退、反复观看。
同时,网络课程会提供试题库,学生可以选择性地进行测试,来检验自己的学习效果或者巩固新学的知识。
(2)课堂讨论有助于提高学生学习的积极性与参与度传统的教学模式下,教师一言堂式的教学容易抑制学生的学习动机和对知识掌握的深度,而课堂上的讨论和互动能够使得每一位学生都参与到教学中来,较之以往的课堂气氛也更加自由和愉悦。
此外,每位学生都有机会在课上提出自己的观点,在课前已经习得基本知识的基础上,发现自己的问题,进而在细节上更深入地探讨,使得学生的参与度大大提高。
(3)探究式学习能够增强学生的团队协作能力与解决困难的能力[8]团队合作是翻转课堂的一个重要的组成部分。
通常情况下,课上讨论与课下的作业及课题研究都是以小组为单位进行的,不仅能够培养学生们的团队协作能力,还能锻炼他们的沟通能力和自主解决问题的能力。
(4)教师团队能够及时为学生提供个性化的指导相对于传统教学模式,翻转课堂更关注学生个体的差异。
SPOC 网络平台能够提供在线辅导,教师团队会配备相应的助教在线上对学生进行辅导。
学生在观看教学视频后有任何困惑的地方都能够随时随地向教师或同伴寻求帮助,尽快地解决自己的问题,提高学习效率。
翻转课堂在带来了更好的学习体验的同时,也给学生与教师增添了诸多挑战:(1)对于学生的学习要求更高学习是一件并不轻松的脑力劳动,需要高度的自觉性。
翻转课堂要求学生在课前自己进行网络学习,在课外完成练习、作业及测试,是以学生为中心的相对更加自主的学习模式。
对于部分目标不清晰、意志力薄弱的学生,在没有教师的监督下,难以改变从小被“填鸭式”教学养成的被动习惯,很难合理地安排学习时间、制定学习计划、积极主动地完成学习任务。
因此,翻转教学对于这部分学生的教学效果大打折扣。
翻转课堂也增添了学生的学习负担,需要学生花费更多的时间来吸收知识和解决问题,教学软件的不成熟和网络的故障等有时也会耽误学生的学习时间。
(2)增加了教师的教学负担对于教师来说,翻转教学需要提前录制教学视频,根据教学内容开发教学软件,还要花费时间精力去熟悉新的多媒体技术和手段。
课前,个性化教学要求教师进行差异化备课;课上,翻转教学是以问题为导向的教学模式,学生可能会提出各种各样的问题,这就需要教师具备扎实的基本知识以及灵活的应变能力,对教师的专业技能提出了更高的要求;课下,教师还需要通过网络进行答疑等等。
工作量的加大与产出的不确定性无形中给教师带来了负担。
三、基于SPOC 的《线性代数》翻转课堂试点教学近年来,互联网的普及以及计算机技术在教育领域的广泛应用,使得翻转课堂在高校的实施变成现实。
学校配有设施充足的机房供进行翻转教学的学生们免费使用;学生寝室全部具有网络连接的入口,学生可以选择在寝室进行自由学习;同时学校已经达到了无线网络的全覆盖,通过手机App 在校园的每个角落均可以观看教学视频和使用其他教学资源。
以上技术手段的支持,使得学生可以更加灵活地安排时间来完成翻转课堂的学习任务。
(2)课程选择的合理性理科(技术类)课程相对于文史类课程更适合翻转,因为文史类课程更需要学生近距离感受教师的语言魅力,并且知识点并不集中,教师在上课时有极大的发挥余地,不适合录成一致的网络视频。
因此,沈阳化工大学的教学团队选择《线性代数》进行翻转教学的试点。
(3)学生选择的合理性沈阳化工大学此次选择材料优创班级进行试点,这个班级的学生是通过入学选拔成绩较好的群体,相对于其他学生能更快地适应新的教学模式,应对新的挑战。
高校学生相对中小学生更加具有学习的自觉性和学习热情,也有更好的组织能力、创新能力、沟通能力和团队协作能力,能够更好地与教师和同学进行交流和探讨。
沈阳化工大学的《线性代数》翻转课堂的实施依托于超星尔雅教学平台,该平台致力于以课程资源系统完整和适应网络传播为基本要求,实现课程资源的最大共享,向高校学生和社会学习者提供优质的课程教育资源服务。
学校的《线性代数》教学团队首先在超星工作人员的协助下录制教学视频,其次在平台上上传教学视频、教学课件、知识点总结、章节测验以及试题题库等一系列资源,然后由教师导入所授班级的学生名单生成学生账号,通知学生通过电脑网页或移动客户端登录自己的账号进行学习。
教师可以通过教师账号对学生的学习进度进行有效监督,也可以在系统中发布作业、测试等。
同时,平台提供了讨论区供学生和教师进行沟通。
沈阳化工大学作为工科院校,所开设的《线性代数》课程共32学时,此次试点每周2课时,共16周。
教学内容主要包括:行列式、矩阵、矩阵的秩与线性方程组、向量空间、特征值问题与二次型以及线性代数的MATLAB 应用。
①课前准备任课教师在课前做了大量的准备工作,包括课程内容分析、学习目标分析、学生特征分析、课前任务设计(发布导学方案)等。
具体来说:课程内容分析类似于传统意义上的备课过程,任课教师提前熟悉所有知识点;学习目标分析是指确定学生在学习阶段结束后应该达到的水平和应有的能力,有利于对教学的控制和评价;学生特征分析是指以所授班级学生的专业基础来说,作为《线性代数》的初学者容易缺乏的理论基础及容易出现的理解错误和计算错误等,对课堂上学生可能提出的问题进行预估,并做好相应的考察和解决方案;课前任务设计主要是指在课前发布导学方案,导学方案的主要作用是对教学视频的内容(平均一周3-4个视频)进行简要的介绍,告知学生本节课的学习任务、学习进度、方法技巧、重点难点等,并提前发布习题,以便对学生进行评定。