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语文识字教学：小学低年级校本研修案例
研修目标：
本次研修旨在探讨小学低年级语文识字教学的有效策略，帮助教师提升识字教学水平，促进学生的阅读能力发展。
研修内容：
1. 识字教学的重要性：介绍语文识字教学对学生阅读能力发展的重要性，引导教师认识到识字教学在语文教育中的核心地位。
2. 识字教学的基本原则：讲解识字教学的基本原则，包括有针对性、循序渐进、灵活多样等，帮助教师建立正确的教学理念。
3. 教学方法与技巧：介绍有效的识字教学方法和技巧，如分层教学、多媒体辅助教学、游戏化教学等，帮助教师在实际教学中灵活运用。
4. 教材与资源选择：指导教师选择适合小学低年级的识字教材与资源，如图书、识字卡片、电子研究软件等，提高教学效果。
5. 评估与反馈：介绍识字教学的评估方法，帮助教师及时了解学生的研究情况，并提供针对性的反馈，促进学生的进步。
研修安排：
本次研修将采用讲座、案例分析、小组讨论等形式进行，具体安排如下：
时间：2天
地点：学校报告厅
第一天：
- 上午：识字教学的重要性和基本原则讲座
- 下午：教学方法与技巧讲座及案例分析
第二天：
- 上午：教材与资源选择讲座及案例分析
- 下午：评估与反馈讲座及小组讨论
研修成果：
通过本次研修，教师将掌握小学低年级语文识字教学的有效策略，提升教学水平，促进学生的阅读能力发展。
同时，教师将形成交流与合作的良好氛围，为学校的语文教育工作提供积极的支持。
研修评估：
为了评估研修效果，将进行教师满意度调查和学生阅读能力测试，并根据结果进行改进和调整。
备注：本文档内容仅供参考，具体实施时应根据实际情况进行调整和修改。
小学校本研修：低年级语文识字教学实例简介本文档旨在提供一些低年级语文识字教学的实例，以帮助小学教师提高教学效果。
教学目标- 帮助学生掌握基本的语文识字技能- 培养学生对文字的兴趣和积极性- 提高学生的阅读能力和理解能力实例一：拼音与字的对应目标学生能够通过拼音准确辨认和书写对应的字。
方法1. 利用拼音卡片或拼音表，教授学生常用的拼音和对应的字。
2. 组织学生进行听写练，让他们准确书写对应的字。
3. 制作拼音配套练册，让学生通过填写拼音来锻炼对字的辨认能力。
效果评估通过课堂观察和小测验，检查学生是否能够准确辨认和书写对应的字。
实例二：字的组词与造句目标学生能够根据给定的字，组成正确的词语，并运用这些词语造句。
方法1. 教授学生一些基本的常用字，如“人”、“山”、“水”等。
2. 引导学生根据给定的字，组成正确的词语，如“人山”、“水果”等。
3. 组织学生进行造句练，让他们能够灵活运用这些词语。
效果评估通过学生的组词和造句表现，评估他们是否能够正确运用所学的字。
实例三：识字游戏目标通过有趣的游戏方式，提高学生的识字能力和记忆力。
方法1. 制作识字卡片或使用现成的识字游戏资源。
2. 组织学生进行记忆游戏，让他们通过翻转卡片来辨认和记忆字。
3. 利用竞赛的形式，增加学生的参与度和积极性。
效果评估通过观察学生在游戏中的表现和参与度，评估他们的识字能力和记忆力。
总结通过以上实例，可以帮助教师在低年级语文识字教学中采取简单且有效的策略。
这些实例旨在培养学生的兴趣和积极性，提高他们的阅读能力和理解能力。
教师可以根据实际情况进行适当的调整和创新，以达到更好的教学效果。
课题：《小学低年级字理识字教学研究》开题论证报告课题主持人：如东县实验小学吴彩红一、课题提出的背景众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。
小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。
因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。
新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。
在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。
本课题主张通过字理分析帮助学生识字，从汉字形与义，音的关系为识字的切入点，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率，并在了解汉字负载的文化知识的同时，迁移默化的受收到汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，逐渐认识汉字是我们祖先智慧的结晶。
为此，我们提出了本课题的研究。
二、概念界定与相关内涵“字理”：“字”为“文字”，“理”意为“道理，事理”。
所谓“字理”，意指汉字的组构和演变规律。
“字理识字”：识字，《现代汉语词典》解释为“认识文字”。
汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。
“字理识字”就是依据汉字的组构和演变规律来认识文字。
“小学低年级字理识字教学”：在小学一、二年级，根据学生身心特点及认知规律，运用汉字的组构和演变规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行的识字教学。
三、国内外同一研究领域现状与研究的价值1．研究概况：“世界上唯有汉字有字理”。
实践洞察：小学低年级语文识字教学的校本研修案例案例背景本案例以某小学低年级语文识字教学的校本研修为研究对象。
该小学位于城市中心，学生主要来自城市周边区域。
校本研修旨在提高小学低年级语文教师的教学水平，特别是在识字教学方面。
通过研究和实践，探索出适合本校学生群体的有效教学策略。
研修目标1. 提高语文教师的教学水平，特别是在低年级识字教学方面；2. 探索适合本校学生群体的有效教学策略；3. 提高学生的识字水平，培养他们的语文阅读能力。
研修内容1. 了解低年级学生的研究特点和语文识字教学的基本原理；2. 研究和掌握有效的识字教学方法和策略；3. 分析和评估不同教材和教具在识字教学中的适用性；4. 实践运用各种教学资源和辅助工具，提高教学效果；5. 汇总和分享教学经验和案例，促进教师间的交流和合作。
研修步骤1. 研究准备阶段：- 召开校本研修会议，明确研修目标和内容；- 分配研究任务，准备相关教材和教具。
2. 研究和实践阶段：- 教师研究相关理论知识，分享经验和教学案例；- 教师观摩其他教师的识字教学课堂；- 教师自主设计和实施识字教学课程。
3. 效果评估阶段：- 教师和学生参与课程效果评估，收集反馈意见；- 教师汇总和分析评估结果，调整教学策略。
4. 经验总结和分享阶段：- 教师撰写教学总结和案例分享；- 召开校本研修会议，分享经验和成果。
研修成果通过校本研修，教师们提高了自身的识字教学水平，掌握了一系列有效的教学方法和策略。
学生的识字水平和语文阅读能力得到了明显提升。
同时，教师之间的交流和合作也得到了加强，形成了良好的教研氛围。
结论小学低年级语文识字教学的校本研修是提高教师专业水平和学生研究效果的有效途径。
通过系统的研究、实践和评估，教师们能够更好地掌握适合本校学生群体的教学策略，提高学生的识字水平和语文阅读能力。
同时，教师之间的交流和合作也能够促进教学质量的提升。
小学语文识字教学的校本研修案例——低年级焦点1. 研修背景随着新课程改革的不断深入，识字教学已成为我国小学语文教育的重要内容。
特别是在低年级阶段，识字教学更是基础中的基础，对学生今后的阅读和写作能力的培养具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，许多教师仍然面临着诸多挑战，如学生识字兴趣不高、识字方法单一、识字效果不明显等问题。
因此，开展针对低年级识字教学的校本研修，旨在提高教师的教学水平，提升学生的识字能力，显得尤为重要。
2. 研修目标1. 理论提升：使研修教师深入了解识字教学的重要性，掌握新的教学理念和方法。
2. 教学实践：通过案例分析、教学设计、课堂观摩等活动，提高教师识字教学的针对性和有效性。
3. 经验交流：搭建教师之间的交流平台，分享教学经验，提升团队的整体教学能力。
4. 学生能力提升：通过改革教学方法，提高学生的识字兴趣和能力，为今后的阅读和写作打下坚实基础。
3. 研修内容3.1 识字教学理论- 汉字特点及识字教学原则- 识字教学方法与策略- 学生识字心理与认知特点3.2 教学设计与课堂实践- 优秀识字教学案例分析- 校本教材研发与试用- 课堂观摩与点评3.3 教师经验交流与团队建设- 教学心得与困惑分享- 团队合作与教学研讨- 优秀教学实践案例展示4. 研修方式- 专家讲座：邀请语文教育专家进行主题讲座，提升教师理论水平。
- 案例分析：组织教师分析优秀识字教学案例，交流教学心得。
- 课堂观摩：安排教师进行课堂展示，互相研究，提高教学技能。
- 小组研讨：分组进行教学研讨，共同解决教学中的实际问题。
5. 研修时间与地点- 研修时间：2022年9月至12月，共计12周。
- 研修地点：学校会议室及教室6. 研修成果评价- 教师教学设计成果展示- 学生识字能力提升情况跟踪- 教师教学满意度调查通过本次校本研修，我们期待在低年级识字教学中实现以下改变：1. 提高学生识字兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中研究汉字。
关于小学低年级语文课堂教学的所行所思
朱明静
【期刊名称】《新课程学习：上》
【年(卷),期】2009(000)007
【摘要】语文能力说到底是对语言的理解、积累和运用。
要学好任何一种语言,都需要语言环境的浸润。
语文教学的课堂应该为学生营造一个文学语言的环境。
而"积累"恰是我平常的教学中容易忽略的。
低年级语文教学语言"生动、活泼有余,准确、深厚不足"这一现象也确实存在一定的普遍性。
【总页数】1页(P47-47)
【作者】朱明静
【作者单位】重庆市梁平县梁山小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.南通市"万名代表小康行"主题实践活动所思 [J], 杨安民
2.参与“新思想同心闽北行”的所学、所思、所感、所悟 [J], 陈旭
3.游有所学,行有所思——从地理科考看研学旅行 [J], 肖金花
4.逆向设计,让教学直面学生的困惑——关于"小数除以整数"一课所思所行 [J], 郑海霞; 张军民
5.“割补成形,转化思想”——关于“平行四边形的面积”一课的所思所行 [J], 罗露
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小学低年级段自主识字教学研究开题报告一、课题研究的背景、意义和价值（一）课题研究的背景《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。
还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。
识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。
说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。
说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。
低年级的学生正处于形象思维阶段，又处于观察的敏感期。
只有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动的识字意识和愿望，才能使识字教学切实有效地达到目的。
如果刚入学就让学生对识字产生浓厚的兴趣，在老师的引导下，逐步掌握多种识字方法，并在识字过程中根据自己的需要，进行选择、组合、优化甚至创新，形成一定的自主识字能力，应该是走出困境的一个好办法。
为此，我们提出了“小学低年级段自主识字教学研究”这一课题。
（二）课题研究的意义和价值自主识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。
其一，本课题更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。
其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。
其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。
有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。
（三）课题的界定“低年级段”：是指小学一、二年级学生。
凸显学生主体，优化识字教学发表时间：2019-08-20T15:50:42.900Z 来源：《教育学》2019年8月总第187期作者：庄婧[导读] 在开展小学语文教学过程中，识字教学是关键也是核心，关系到小学下一步教育的成败。
山东省青岛西海岸新区王台小学266425摘要：语文是最重要的交际工具，汉语教学作为母语教学，对小学生的综合全面发展具有重要的影响。
语文教学标准中明确提出识字教学是小学低年级教学的重中之重，这就要求小学语文教师要不断创新自身的语文识字教学质量，选择符合小学语文识字学习的策略，调动小学生语文识字学习的主观能动性，增强小学生的识字学习体验。
关键词：小学语文识字教学主体参与性在开展小学语文教学过程中，识字教学是关键也是核心，关系到小学下一步教育的成败，是素质教育的关键，提升小学语文识字教学的有效性，也是现代语文研究的重要课题。
随着现代教育改革的深入，运用主体参与教学策略，是提升小学语文识字教学有效性的重要策略，可以有效激发学生参与识字教学的积极性，提高小学语文识字教学效率。
一、结合多媒体教学，激发孩子们的学习兴趣孩子们上小学后就不再是毫无压力毫无负担的学龄前儿童了，他们要接受很多新的知识，语文尤其是一个大难点，汉字的拼写规则复杂多变、笔画繁多，还有多音字、同音字、象形字，不同的语境字的意思不同，不同的字还可以组成不同的词语，不同的句子还有很多很多需要学习的复杂的知识，这些也许会吓退孩子们的热情。
这个时候，老师的教学方式显得尤为重要，要做好孩子们语文学习道路上的领路人，带他们在知识的海洋里遨游。
随着时代发展和科技进步，多媒体教学日益普及。
多媒体的使用使课堂丰富有趣，而且更具立体感、互动感和新鲜感。
孩子对新鲜事物和屏幕放映总是充满兴趣，教师要善于抓住他们的这一特性。
二、加强课堂互动、营造良好环境氛围新时期的小学语文教学要充分体现学生的主体地位，也要提高主体参与教学的能力，因此，在小学语文识字教学中，要加强课堂之间的沟通与交流。
当前小学语文识字教学课堂行为诊断
朱明静
（梁平县梁山小学400060 ）
摘要：“识字教学”的最终目的绝不是为了识单个的汉字，它也不仅仅是为阅读和写作打知识基础，识字教学应该是一个语文学习走向智慧的起点。
关键词：识字；课堂；诊断
随着课程改革不断向前推进，对课堂的认识也在不断深入。
审视当前小学语文识字教学中出现的一些问题，分析导致这些问题的原因，有助于我们进一步把握语文教学的原点，提高语文教学的有效性。
一、教学重难点不突出，“平均用力”耗时低效
教学中要突出重点，突破难点，是教学高效优质的关键，更是教学应该遵循的基本原则。
近年来，这种提法似乎也过失了，许多教学设计中丢掉了这一重要环节。
识字教学中重难点不分的现象更为突出
（一）“因教材而教”，字字必学，识字课枯燥无味
如果你坚持听上几节识字课，你会发现识字教学被模式化了：集中识字时，先出示所有的生字，然后按照读音→析形→组词造句明义逐项进行；分散识字时，随着课文的推进，每字必学。
我们从这一教学现象不难发现，教师意识形态中还是就教材教教材，教材中的出现的字，不教就不放心。
其实汉字对孩子来说并不陌生，生活中目之所及皆有汉字，因此孩子应该有一定的识字基础。
曾经有人对二年级学生的识字情况作了一次调查：对于172个课堂上未学的生字，学生的平均识字率达71.65％。
因此，教师无视学生的学习基础，仅从教材的角度备课，孩子就会因为挑战性不足而对课程丧失兴趣。
日本专家把这种情况称之为“兔子与乌龟一起赛跑”，并认为实力悬殊太大是兔子中途睡觉最终失败的根本原因。
久而久之，学生不仅对语文学科索然无味，而且还会伴随着许多不良的听课习惯的潜滋暗长。
（二）“音、形、义”三方面平均用力，识字课型模式化
由于汉字是“音、形、义”的统一体，因而教师在教每一个汉字时，都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解。
从字音入手，认识字形，最后理解字义。
如教学“黑”字先指导反复念读音，接着分析字形：什么结构？每一部分都是什么？能组几个词？最后再造句。
字字如此，这样虽然也会取得一定的识字效果，但由于课改后识字量增大，学生一堂课下来只能掌握几个生字，其他须利用课外时间进行补习，加重了学生学习生字的心理负担。
其实，学生入学前已掌握了大量口语词汇，并初步理解它们的意思，能够在口头语言中运用。
低年级识字教学的任务就是要在学生头脑中建立起他们会说会用的词语与代表这些词语的文字符号之间的牢固联系。
教学中不但要注意音、形、义结合，还要突出字形教学的难点，不能平均使用力量。
识字教学在建立音、形、义三者的联系时，应根据不同学生的学习基础，确定音、形、义三个方面的重难点，不能平均使用力量。
二、识字方法机械单一，忽略了汉字的文化内涵
我们说，方法是智慧的源泉。
自实施课程改革以来，很多教师在识字教学中注重识字方法的指导，这无疑为培养学生自主识字的能力有很大裨益。
但是什么样的方法才有利于提高识字效率呢？下面是一位教师上《欢庆》这一课时的识字教学片段：
在学生认读了生字的音节后，教师让学生说说自己怎么记这些字的字形。
生：我这样记“庆”字，广场上有一个大人就是“庆”。
师：这个办法好。
生：我记“献”字，“南方有一只猎犬”。
师：南方有一只狗，狗就是犬。
生：“帜”字，毛巾围着一只鸡。
生：“曲”字，太阳被射了两箭。
……
上述识字教学的片段中识字方法上有以下问题：
（一）识字方法只是简单的部件相加
上述片断中的教学方式已经成为识字教学中的普遍现象了。
学生眼中的识字法方法仅仅是将汉字进行简单的部件相加。
这种不顾汉字丰富的文化内涵，将汉字演绎成为一种空洞的毫无生命现象
的符号，实行无意义的机械的字形分析，对学生识记汉字没有实质性的帮助。
学生在回生后这种识字方法不但难以帮助孩子重现，而且这种脱离汉字“义”的纯粹性部件相加，将影响学生使用汉字来表情达意的准确性，同样影响到学生的阅读和写作能力的提高。
传说仓颉造字时“天雨粟，鬼夜哭”，惊天地，泣鬼神。
的确，汉字的表意性，使她具有独特的魅力和非凡灵动的美。
可以说，每一个汉字都静静地散发着文化的气息和生命的灵动。
如果识字方法无视这些文化元素，把汉字的构造当成简单的符号相加的识字方法，方法将毫无意义。
（二）方法只是一个静态的结论
识字教学中对识字方法的关照，是识字教学的一大进步。
每一节课都有对识字方法的归纳总结，但是对为什么要进行方法的归纳和指导，很多教师存在着认识上的模糊。
根据认识论的观点，方法是一个可持续发展的动态系统，它遵循着“实践——认识——再实践——再认识”的循环过程。
方法从实践中来，应该再回到识字的实践中去指导学生更好地识字，这才是学法指导的实质性意义，方法也才能成为不断促进学习能力提高的源泉。
但是在实际的教学实践中，方法却没有再回到实践中去，只是一个静态的结论，识字方法实际生成为一种摆设。
如在巩固生字的教学环节中，少数学生出现回生现象时，老师经常这样问道：“谁来帮帮他？”这时教室里小手林立，“我来”“我来”的声音不绝于耳，被叫到的学生声音洪亮，大声地说：“这个字读ⅹⅹ”“请你当小老师教教他”“请跟我读”。
不会的学生跟着读完后坐下。
在第二个巩固环节中，老师再次关照了这个孩子，但是孩子还是不会读，于是另一个同学再次当小老师，再次教他。
课后老师还挺委屈地说：“教了那么多遍，怎么就学不会呢？记性太差了。
”其实，我们的孩子记性都好了，还来学校干什么？我们的教学就应该在学生不会学或者难学的地方引导点拨学生从会学到学会。
出现这种情况我们应该思考的是：是什么原因老是记不住呢？用什么方法让他记住这个字？这时，教师对生字学习方法的总结就应该发挥其作用了。
而不是把老师的“导”变成学生的“给”，来体现所谓的主体性原则，这种换汤不换药的做法永远达不到教的是为了不教的目的。
只有掌握识字规律，学会在实践中运用，才能领悟方法的作用，也才能促进学生识字能力的提升。
三、评价的简单化、泛化，制约了学生思维的发展
我们常常看到，为了充分发挥评价的激励功能，课堂上老师尽量给孩子以鼓励，以激发孩子学
习的兴趣。
一些识字课上，无论孩子作出怎样的回答，表扬声总是不绝于耳，孩子被表扬惯着，回答问题常常是不假思索。
如上述《欢庆》一课的识字教学片段：“这个办法好。
”“好，不错。
”“你真会思考！”“你真聪明！”这些空洞的评价究竟让孩子带来了多少有含金量的思考？教师泛化的表扬，让孩子们为了表扬绞尽脑汁“憋”所谓的方法，让识字方法成为一种毫无意义的获得表扬的工具，笼罩上功利性色彩，影响到学生思维的发展。
李秀琴《从中西文字体系看汉字文化与中国人的思维方式》中提到：“汉字非常适应汉民族望文生义的理解习惯和依形联想的思维方式，体现了整体性、稳定性、直感性的中国传统文化特色。
”[1]识字是在识记汉字的过程中通过观察字形，联系字义，触类旁通的思维过程，这个过程也在培养学生认识事物的思维习惯，“人生识字聪明始”。
识字是学生习得学习智慧的开始，上面案例中脱离汉字音形义的联系，孤立记字音、字形的识字方法，实际上是一种从直观上简单获取结果的思维方式，对学生思维品质的提升没有多大帮助，长此以往，将形成学生惰性的思维方式，养成不动脑筋的习惯。
树立科学的评价行为，是促进识字方法优化的关键。
好的评价方式是教师引导学生主动学习的一种智慧行为，它引领孩子们对汉字文化溯根求源，在此过程中传承我们的民族文化。
“识字教学”的最终目的绝不是为了识单个的汉字，它也不仅仅是为阅读和写作打知识基础，更重要的是识字作为语文学习的开篇，应该是学生开始习得学习智慧的重要阶段。
识字教学应该是一个语文学习走向智慧的起点，用科学的教学思想去智慧育人才能真正叩响语文教学有效课堂的大门。
参考文献：
[1]李秀琴《从中西文字体系看汉字文化与中国人的思维方式》《中国哲学史》1998年第4期。
