第八单元25掌声(第二课时)

教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能借助词语理解句子，借助句子感悟情感。

3、通过课文学习，懂得人与人之间需要关心、鼓励，要主动地关爱别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重难点：引导学生整体把握课文内容，感受英子的情感变化以及掌声的内涵。

课前音乐：《掌声响起来》、视频《掌声宣传片》课前播放《掌声响起来》、视频《掌声宣传片》渲染气氛一、解读课题来信导入1、同学们，今天教室里来了这么多老师，你们该用什么方式表示欢迎呢？（学生不由自主地鼓起掌来。

）2、这是什么样的掌声？（学生自由说）是的，是欢迎的掌声，是感激的掌声。

3、齐读课题。

（怎样读能让大家感受到掌声的热情？指名读，齐读。

）4、掌声代表着欢迎、饱含着鼓励，充满了力量。

上堂课我们认识了一个名叫小英的特殊女孩，就是掌声鼓起了她生活的勇气。

很多年后，小英在一封信中深情地写道，（课件出示信的内容1）5、“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。

我永远感谢这掌声。

”（1）谁来为我们读一读。

（2）过渡：小英为什么要感谢掌声，而且永远也忘不了呢？这堂课就让我们一起走进小英的生活。

二、细读课文认识小英（一）学习第一自然段：同学们，请默读第一自然段。

想想：你读出了一个什么样的小英？（默默地读，静静地想，你一定能走进小英的内心世界里。

）汇报：1、你读出了一个什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑忧郁）2、从哪读出？出示第一自然段（图、文）：在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。

因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。

突出“总是、默默地、一角、不愿意”从“总是”你体会到了什么？3、是什么原因让小英总是默默地坐在教室一角？（用“因为……所以……”的句式说）4、那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。

当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？出示：她总是默默地坐在教室一角，伤心地想：-----------。

25 《掌声》教学设计
教学内容：
部编版小学三年级语文上册第八单元第25课第二课时。

教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

3.领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

教学重点：
懂得课文中两次“掌声”的含义。

教学难点：
通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学过程：
一、谈话导入，揭题质疑。

1.谈话导入。

2.板书课题:25课《掌声》。

生齐读课题。

二、初读课文，感知故事。

1.请大家带着问题快速默读课文。

2.交流解答问题：掌声是给谁的呢？
三、精读课文，感受“掌声”
（一）学习课文第1、4自然段，认识英子。

学习第1自然段
1.出示第一自然段，自由朗读课文的第一自然段。

2.小组讨论：英子是个怎样的孩子？
3.学生交流感受。

4.英子为什么自卑呢？
5.指导有感情朗读第一自然段。

这个自然段应该用怎样的语气语调来朗读呢？
6.学生有感情朗读，体会英子的内心世界。

课文《掌声》第二课时优秀教学设计课文《掌声》第二课时优秀教学设计（通用11篇）在教学工作者开展教学活动前，编写教学设计是必不可少的，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。

那么你有了解过教学设计吗？以下是小编收集整理的课文《掌声》第二课时优秀教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

课文《掌声》第二课时优秀教学设计篇1【设计理念】《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考。

”因此，在本课的预设中，找准切入点，不断地创设问题情境，引导学生质疑，激发学生的阅读期待，从而引领学生积极主动地感悟语言，体验情感。

【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵最后一个自然段。

2、扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

3、懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。

【教学重点、难点】指导学生朗读课文，了解英子的变化，深刻领会掌声的内涵。

【教学过程】(题目：“掌声”先写好。

)一、谈话导入1、这个课堂和以往有什么不一样?(有很多听课老师)是的，今天来自嘉兴各县市的老师都来听我们上课，作为实验小学的小主人，我们应该怎么表示对他们的欢迎?──掌声。

2、同学们真热情，周老师为你们鼓掌。

猜猜：周老师鼓掌，是表示什么?(……欢迎……对学生的赞扬……等。

)3、同学们真聪明。

不过，今天有这么多人来听课，周老师真是好紧张啊!同学们能不能也鼓励鼓励我呀!(学生可能用话语，也可能用掌声……)如果是掌声，就追问：你们是想用掌声告诉我什么呢?4、谢谢同学们，听到你们的鼓励，我的心情平静了许多，那么现在我们就继续来学习第29课《掌声》。

二、前后对比，感受变化1、同学们，通过上节课的学习，我们认识了一个女孩，她的名字叫──英子。

2023年《掌声》第二课时教学设计3篇《掌声》第二课时教学设计1【设计意图】课文写的是残疾女孩英子通过同学们给她的鼓励的掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。

课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。

__语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

整篇课文教学我从英子掌声前和掌声后的“变化”为突破口，以课文中提到的两次“掌声”为线索，展开教学。

同时，紧扣文本，指导学生运用抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界的阅读方法。

动心去学，动情去读。

围绕一个“爱”字进行言语与思维的训练。

【教学过程】一、复习回顾，导入课文通过上节课的的学习，我们知道了英子在后来的日子中有了很大的变化，现在的她是怎样的?为什么会有这么大的变化呢?让我们走进英子的故事。

二、研读课文，理解内容1、学生自读课文第二、三自然段，思考：⑴课文中写了几次掌声，把带有“掌声”的句子读一读。

想一想这两次掌声有什么不同?⑵圈画出描写英子动作、神态的词句。

想一想这些变化说明什么?2、学习小组交流讨论。

3、紧扣文本，抓重点词句，体会__思想感情：⑴一位新来的老师让同学们干什么?她知道英子的情况吗?轮到英子了，她怎么样?(出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

)齐读这句。

你从“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”这些词中体会到了什么?英子当时是怎样一种心情?为什么?⑵可是英子终于一摇一晃走上了讲台，这时，教室里响起了掌声，热烈而持久。

出示：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

①读句子。

②你从“注视”一词中体会到了什么?你认为大家注视的目光中包含了什么?③你从“终于”一词中体会到了什么?理解“骤然”。

如果你是英子，当时面对同学们热烈而持久的掌声，你会怎样?英子又怎样?④假如你是英子的同学，你想对英子说些什么?⑶出示：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

《掌声》第二课时的教学设计篇1教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

教学重难点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

教具准备：多媒体课件一、创设情境、揭示课题。

课前谈话：孩子们，今天来听课的老师真多，你们想用怎样的方式来欢迎老师们呢？掌声这么热烈，真是一群热情的孩子。

这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？①不紧张好啊，这么自信，不过，老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？谢谢同学们的鼓励。

你们是想用掌声告诉我什么呢？②有点紧张（鼓掌）我用掌声为你们加加油，相信你们今天肯定会有不错的表现。

请用自信的声音回答我，好吗？好，这节课我们继续来学习《掌声》（齐读课题）二、前后对比，感受英子变化。

1．掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了小英的生活。

老师这里有一封小英的来信，一起来看看。

（出示来信，师读）“我永远也忘不了那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。

大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

读了英子的来信，你有什么疑问吗？2．快速浏览课文，找出两处写掌声的句子。

汇报：两次掌声的句子并齐读。

第一次掌声（就在大家刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

）抽生读。

引导学生联系生活实际说说热烈持久的掌声应该是怎样的。

同学们为什么会有如此热烈、持久的掌声呢？导入到找出写英子的句子来。

自由读课文1-3自然段,找找写英子表现的句子，并和同桌说一说，你从哪些词语体会到了什么？①“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

”汇报：体会到了孤独、自卑、忧郁、可怜、沉默……是从“默默地、早早地、最后一个、总是、又总是”中体会到的。

以前的小英自卑忧郁，让我们带着体会一起读读吧。