近似数教学反思

人教版数学五年级上册商的近似数教学反思（精选３篇）〖人教版数学五年级上册商的近似数教学反思第【1】篇〗《商的近似数》教学反思存在的问题：1、教学设计结构不清晰。

在例题呈现以后，学生进行尝试解答，应让学生给予解说，将新知识传递给其他同学，这一过程在教案设计中满意预设，在教学中，只匆匆让学生说了一下，这样学生的主体地位没有得到明显的展现。

在“做一做”的练习中，没有考虑到差生的情况，在教学中耽误了较长的时间。

2、教材准备不充分。

首先是对教材的把握不准确。

本课应是在加强小数除法计算的基础上，处理多位小数或无限小数在生活中运用的问题。

在教学中强调了小数的计算而轻视了在实际生活中的运用，造成部分学生积极性不高的原因之一。

其次，过高估计了学生的计算能力，并且一错再错。

最开始的口算，只有8题，学生的速度相差太大，为了大多数学生能完成，将时间占用较多。

例题计算时仍然按计划进行，片面强调计算，再次占时间，完全可以利用图上的结果直接进行四舍五入计算。

最后的“做一做”没有及时讲清楚其中的捷径，耽误了大量的时间。

3、课堂中随机问题处理欠佳。

如学生计算较慢的特点，发现了，在后面的教学中没有给予有效处理，致使后面的拓展练习没有完成。

在如，学生已经掌握了四舍五入的基本方法，还重复的匆忙地讲了一次，既没有展现学生的主体性，还浪费时间。

在即将下课时，将全课的点睛之笔匆匆总结出来，没有形成书面的知识点，不利于学生的掌握。

值得自我褒奖的地方：1、在课堂中发挥了学生的主体性。

特别是在新知识的呈现中，先让学生尝试，让学生展现自己的想法，再进行讲解。

在口算、复习旧知识和练习中，将知识点化解在这些练习中。

2、在做一做中，由于学生能力的强弱差别较大，他们的速度分化严重，快的学生早已经完成，让他们去帮助较慢的学生后存在问题的学生。

3、在即将结束时，适时总结知识点，虽然没有形成书面的语句，但是，起到了点题的作用。

〖人教版数学五年级上册商的近似数教学反思第【2】篇〗本节课值得自我褒奖的地方：1、在课堂中充分发挥了学生的主体性、主动性。

2023年改写后求近似数教学反思近似数教学反思无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织力量。

大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧改写后求近似数教学反思篇一1.情境化导入,引发同学的爱好。

教学新知时,利用豆豆身高的近似数来引入:豆豆的身高是0.984 m,三位同学的回答不同,通过说法的不同引出争辩。

通过引导,让同学在合作沟通、自主探究、小组沟通中把思维充分暴露出来,加深同学对用四舍五入法求小数的近似数方法的理解。

2.给同学充分展现的机会。

同学理解了保留几位小数的含义:保留一位小数就是精确到非常位,省略非常位后面的尾数;保留两位小数就是精确到百分位,省略百分位后面的尾数……尽量让同学自己说出这些语句,小结后让同学熟读。

通过让同学试着把豆豆的身高保留两位小数、保留一位小数、保留整数,这样逐步过渡,让同学找出求一个小数的近似数的方法。

3.通过质疑,引发思索。

在比较近似数1.0与近似数1谁更精确些时,通过提问,引发同学思索,从而使同学明白近似数末尾的0不能省略的道理,突破难点。

这样的设计使同学在真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法的同时,获得了广泛的数学活动阅历,为同学的全面进展供应了更多的机会。

同学们消失较多的问题是不能精确写出符合要求的小数:比如4.985要求保留两位小数,错写成一位小数。

还有,同学对小数不同数位的对应位置还不够娴熟。

再次教学中,要立足于同学的主体进展,引导同学思索,订正同学错误,通过巩固练习使同学加深对小数不同数位的对应位置的理解,提高做题的正确率。

改写后求近似数教学反思篇二这节课是在同学学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让同学学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让同学复习了求整数的近似数的方法——四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解“保留几位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的“0”必需保留，不能去掉；连续进位的问题。

人教版数学四年级上册积的近似数反思（优选３篇）〖人教版数学四年级上册积的近似数反思第【1】篇〗积的近似数教学反思身为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的积的近似数教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

〖人教版数学四年级上册积的近似数反思第【2】篇〗《积的近似数》这一新课是在学生四年级已掌握了求小数的近似数的知识和前面几课时学习了小数乘法之后进行的，因此这节课的重点不是如何用四舍五入求一个数的近似数，而是让学生在求出积之后，能够根据题目要求或者现实需要，把积保留若干位小数，所以这节课我想应该体现数学“源于生活，用于生活”的思想，让学生结合数学情景，明白“求积的近似数”是生活实际的需要，在生活中有着广泛地应用。

教学中我先复习了求一个小数的近似数，帮助学生回忆求小数的近似数的方法，然后创设了购物的情境，让学生计算应付的钱数，学生顺利地计算出了得数，这时我让学生用生活中的话告诉我两个人各应付多少钱，学生说到分的时候再往后就不知道怎么说了，此时我问学生你们见过比分还小的人民币吗，学生都说没见过，到此已水到渠成，我因势利导，引出这就需要求积的近似数。

同时强调求积的近似数要根据题目要求或者现实需要，把积保留若干位小数，并且要求学生做到有关钱数的题目要自觉保留两位小数。

〖人教版数学四年级上册积的近似数反思第【3】篇〗《积的近似数》《积的近似数》这一新课是在学生四年级已掌握了求小数的近似数的知识和前面几课时学习了小数乘法之后进行的，因此这节课的重点不是如何用四舍五入求一个数的近似数，而是让学生在求出积之后，能够根据题目要求或者现实需要，把积保留若干位小数，所以这节课我想应该体现数学“源于生活，用于生活”的思想，让学生结合数学情景，明白“求积的近似数”是生活实际的需要，在生活中有着广泛地应用。

教学中我先复习了求一个小数的近似数，帮助学生回忆求小数的近似数的方法，然后创设了购物的情境，让学生计算应付的钱数，学生顺利地计算出了得数，这时我让学生用生活中的话告诉我两个人各应付多少钱，学生说到分的时候再往后就不知道怎么说了，此时我问学生你们见过比分还小的人民币吗，学生都说没见过，到此已水到渠成，我因势利导，引出这就需要求积的近似数。

近似数教学反思近似数教学反思（精选20篇）作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么应当如何写教学反思呢？下面是本店铺精心整理的近似数教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

近似数教学反思 1一些比较大的数据，由于书写不方便，需要将它们改写成以万作单位的数，这样既方便书写，又便于读数。

亿以内数的改写和省略是本节课的教学重点，难点是亿以内数的省略。

通过本节课的学习使学生掌握大数的改写方法和利用“四舍五入”法省略万后面的尾数求近似数的方法。

通过预习让学生明白三点，一是亿以内数的改写和求近似数是什么意思，二是哪样的数适合改写，哪样的数适合用四舍五入，三是四舍五入是什么意思，这样可以使好学生在学习时更有自信，不好的学生先预习，如果不懂，经过第二天老师的点拨会豁然开朗。

课中，通过老师举的例子，在小组同学交流的基础上，很快明白了改写的意义。

不足之处及改进：在教学的过程中可能会有极少数学生对改写与省略尾数的联系与区别不太了解。

所以下次教学中，我会强调并让学生明白改写只改变数的计数单位而不影响数本身的大小，用等号；而省略尾数后改变了数的大小，求出的是原数的近似数，用约等号。

近似数教学反思 2《义务教程标准》指出：学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，学习内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

可见，学生低层次的模仿是不易建立起解决问题的数学模型的，更难以品味出数学思考的韵味和乐趣。

因此，本节课在对近似数的教学上，通过实例直接告诉学生什么近似数的含义，让学生知道近似数的和精确数的区别，通过练习找近似数、找生活中运用近似数的例子，进一步加深对近似数的理解。

在学习用四舍五入法求近似数时，没有直接告诉学生什么是四舍五入法，怎样采用四舍五入法，而是给出学习的素材，让学生有足够的空间自己质疑，引发学生的探究心理，在足够的空间和时间范围内，小组学习合作，通过观察，交流讨论、比较探究得出四舍五入的方法，建立了解决此类问题的数学模型。

一、教学背景在本节课中，我以“近似数”为主题，带领学生探索了近似数的概念、性质和应用。

教学过程中，我注重理论联系实际，通过生活实例和数学问题引导学生深入理解近似数的意义，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

二、教学目标1. 知识目标：使学生理解近似数的概念，掌握近似数的表示方法，能够进行近似数的计算。

2. 能力目标：培养学生观察、分析、比较、归纳等数学思维能力，提高学生运用近似数解决实际问题的能力。

3. 情感目标：激发学生对数学的兴趣，培养学生严谨、求实的科学态度。

三、教学过程1. 导入新课：通过生活中的实例，如测量身高、体重等，引出近似数的概念，激发学生的学习兴趣。

2. 新课讲授：讲解近似数的性质，如近似数的表示方法、近似数的范围等，并通过例题让学生掌握近似数的计算方法。

3. 练习巩固：布置一些与近似数相关的练习题，让学生在练习中巩固所学知识。

4. 课堂小结：引导学生回顾本节课所学内容，总结近似数的概念、性质和应用。

5. 课后作业：布置一些与近似数相关的课后作业，让学生进一步巩固所学知识。

四、教学反思1. 教学过程中的优点：（1）注重理论联系实际，通过生活实例和数学问题引导学生深入理解近似数的意义。

（2）课堂气氛活跃，学生参与度高，课堂互动良好。

（3）注重培养学生的数学思维能力，提高学生运用近似数解决实际问题的能力。

2. 教学过程中的不足：（1）部分学生对近似数的概念理解不够深入，需要加强讲解和练习。

（2）在讲解近似数的性质时，部分学生注意力不集中，需要调整教学方法，提高学生的注意力。

（3）课堂练习题的难度分布不够合理，需要根据学生的实际情况调整练习题的难度。

3. 改进措施：（1）针对学生对近似数的概念理解不够深入的问题，加强讲解和练习，帮助学生巩固知识点。

（2）调整教学方法，提高学生的注意力，如采用多媒体教学、小组合作等。

（3）根据学生的实际情况，调整练习题的难度，确保每个学生都能在练习中得到提高。

求近似数的教学反思求近似数的教学反思1本节课是在学生学习了求整数的'近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的近似数的方法——四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解“保留几位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的“0”必须保留，不能去掉；连续进位的问题。

教学从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。

在引入环节，在超市买菜时，总价是7、53元，而售货员只收7元5角钱，这就是在求7、53这个小数的近似数。

在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。

在巩固环节，让学生说出把4、85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的知识还原与生活，应用与生活。

在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义。

保留一位小数就是精确到十分位，省略十分位后面的尾数；保留两位小数就是精确到百分位，省略百分位后面的尾数。

这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.984≈0.98后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0.984≈1.0后，让学生讨论“0”能不能舍去，使学生明确了“0”如果舍去了，小数部分没有数字就没有保留到十分位；在教学0.984保留整数时，也让学生充分讨论了小数部分要不要加“0”。

最后引导学生总结出求小数近似数的方法。

但在“保留几位小数、精确到什么位、省略什么位后面的尾数”都出现以后，没有把它们之间的联系梳理出来，这样就会给学生造成要求太多记不住的麻烦。

如果让学生明白保留两位小数就是要精确到百分位，省略百分位后面的尾数也是要精确到百分位，学生审题后就会自然地归到精确什么位，看什么位进行四舍五入的思维模式，这样就有了更加清晰的思维。

五上积的近似数教学反思7篇五上积的近似数教学反思篇1存在的问题：1、教学设计构造不清楚。

在例题呈现以后，学生进展尝试解答，应让学生赐予讲解，将新学问传递给其他同学，这一过程在教案设计中满足预设，在教学中，只匆忙让学生说了一下，这样学生的主体地位没有得到明显的呈现。

在“做一做”的练习中，没有考虑到差生的状况，在教学中耽搁了较长的时间。

2、教材预备不充分。

首先是对教材的把握不精确。

本课应是在加强小数除法计算的根底上，处理多位小数或无限小数在生活中运用的问题。

在教学中强调了小数的计算而轻视了在实际生活中的运用，造成局部学生积极性不高的缘由之一。

其次，过高估量了学生的计算力量，并且一错再错。

最开头的口算，只有8题，学生的速度相差太大，为了大多数学生能完成，将时间占用较多。

例题计算时仍旧按规划进展，片面强调计算，再次占时间，完全可以利用图上的结果直接进展四舍五入计算。

最终的“做一做”没有准时讲清晰其中的捷径，耽搁了大量的时间。

3、课堂中随机问题处理欠佳。

如学生计算较慢的特点，发觉了，在后面的教学中没有赐予有效处理，致使后面的拓展练习没有完成。

在如，学生已经把握了四舍五入的根本方法，还重复的匆忙地讲了一次，既没有呈现学生的主体性，还铺张时间。

在马上下课时，将全课的点睛之笔匆忙总结出来，没有形成书面的学问点，不利于学生的把握。

值得自我褒奖的地方：1、在课堂中发挥了学生的主体性。

特殊是在新学问的呈现中，先让学生尝试，让学生呈现自己的想法，再进展讲解。

在口算、复习旧学问和练习中，将学问点化解在这些练习中。

2、在做一做中，由于学生力量的强弱差异较大，他们的速度分化严峻，快的学生早已经完成，让他们去帮忙较慢的学生后存在问题的学生。

3、在马上完毕时，适时总结学问点，虽然没有形成书面的语句，但是，起到了点题的作用。

五上积的近似数教学反思篇2五年级数学上册《积的近似数》教学反思积的近似数是在学生学习了求小数的近似数的根底上进展教学的，因此，课始，我出示了1.995让学生保存整数，学生在我的引导订正下，对此题的思索过程进展了精确的表达，接着我又出示了保存一位小数的题，在学生熟识的求近似数的”说法“保存几位小数”的根底上，我换了一种说法“假如把1.995准确到百分位”你会求吗？优生对此题进展了分析，准确到百分位也就是保存两位小数，要看千分位的5。

近似数教学反思近似数教学反思近似数教学反思1《求小数的近似数》教学反思二这节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的近似数的方法四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解保留几位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的0必须保留，不能去掉；连续进位的问题。

教学从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。

在引入环节，在超市买菜时，总价是7、53元，而售货员只收7元5角钱，这就是在求7、53这个小数的近似数。

在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子小豆豆测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。

在巩固环节，让学生说出把4、85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的'求一个小数的近似数的知识还原与生活，应用与生活。

在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义。

保留一位小数就是精确到十分位，省略十分位后面的尾数；保留两位小数就是精确到百分位，省略百分位后面的尾数。

这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.9840.98后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0.9841.0后，让学生讨论0能不能舍去，使学生明确了0如果舍去了，小数部分没有数字就没有保留到十分位；在教学0.984保留整数时，也让学生充分讨论了小数部分__加0。

最后引导学生总结出求小数近似数的方法。

虽然求小数的近似数的方法与整数的近似数相似。

让学生在探索中学习。

而在知识点的获取时，让学生主观发现，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。

但是一些基础差的学生在求小数的近似数时却还是遇到了一些困难。

最典型的就是他们忘了精确到哪一位，以为精确到哪一位就是看哪一位。

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小数近似数教学反思引言在数学教学中，小数在初中阶段起到了非常重要的作用。

小数是描述实际问题中更为精确的数值，也是接触到近似数的第一步。

掌握小数的概念和运算方法对学生的数学素养和解决实际问题的能力至关重要。

本文将就小数近似数的教学做一些反思，并提出相应的改进方案。

教学反思教学目标设定在小数近似数的教学中，教学目标的设定非常重要。

在设计课程之前，需要明确学生所需掌握的核心概念和基本能力。

过于强调计算准确性和标准化答案会导致学生片面追求结果，缺乏实际问题解决的能力。

因此，教学目标要兼顾数学思维培养和实际问题解决两个方面。

教学方法选择在小数近似数的教学中，应注重培养学生的思辨能力和实际操作能力。

通过实际问题、探究活动和案例分析等教学方法，加深学生对小数近似数的理解和运用能力。

例如，在解决实际问题时，可以引导学生思考如何合理近似，如何判断近似数的有效性等。

教学资源利用在教学中，合理利用教学资源可以丰富教学内容，提高学生学习兴趣和主动参与度。

可以引入多种形式的教学资源，如教学软件、多媒体教材、实物模型等，用以展示小数近似数的概念、应用场景和计算过程，使学生能够形象感受和理解。

学生参与度提升在小数近似数的教学中，应尽量提高学生的参与度和积极性。

可以通过小组合作、课堂讨论、情景模拟等方式，鼓励学生主动思考和交流，培养他们解决问题的能力和团队合作精神。

多元评价方式在小数近似数的教学中，应采用多元评价方式，评价学生的知识理解和解决问题的能力。

可以通过作业、小组合作项目、小测验等形式，综合评价学生的认知水平和综合能力。

同时，鼓励学生自主反思和互相评价，促进他们的学习进步。

改进方案基于以上的教学反思，我们可以提出以下的改进方案来提高小数近似数的教学效果：设定明确的教学目标明确小数近似数的核心概念和基本能力，将数学思维培养和实际问题解决能力纳入教学目标中，确保学生获取全面的数学素养。

采用探究式教学方法在教学中引导学生通过实际问题和案例分析来探索小数近似数的概念和运用能力，在实践中培养他们的思辨能力和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和动力。