下载文档原格式
教师招聘面试技巧：教师的手势语言布罗斯纳安认为“手势实际上是体态语的核心”。
今天金钥匙教育小编就和小伙伴们一起学习一下教师手势的语言、教师手势的礼仪要求、教师手势的禁忌手势的作用有三：一是澄清和描述事实，二是强调事实，三是吸引注意力。
一、教师的手势语言(一)教师手势教师手势，即教师利用手的动作与姿势，传递思想感情，组织教育教学，展示自身良好的精神风貌与职业修养。
据研究表明，手势与表情结合，可传导信息的40%。
恰当的手势往往是在内心情感的催动下，瞬间自然做出来的。
手势可以反映人的修养、*格。
手势对于增强教学效果具有十分重要的作用，所以教蝇要注意手势语言的运用幅度、次数、力度等技巧。
在教学实践中，以各种不同形态的造型，描摹事物的复杂状态，传递潜在心声，显露教师心灵深处的情感体会与优雅举止。
作为教师，讲课时，都需要配以适度的手势来强化讲课效果。
手势要得体、自然、恰如其分，要随着相关内容进行。
一般而言，手势由进行速度、活动范围和空间轨迹三个部分所构成。
在教学中，主要被用以发挥表示形象、传达感情两个方面的作用。
教师各种不同的手势语，可分成四种类型：1.形象手势，用来模拟状物的手势。
2.象征手势，用来表示抽象意念的手势。
3.情意手势，用来传递情感的手势。
4.指示手势，指示具体对象的手势。
(二)教师的基本手势1.垂放与背手(1)垂放，是教师最基本的手势。
手的放位置有两种：第一种是双手自然下垂，掌心向内，叠放或相握于腹前;第二种是双手伸直下垂，掌心向内，分别贴放于大腿两侧，当教师站立或行走时，通常可以选择两手垂放或者背手，这是基本的手势。
(2)背手，多见于站立、行走时，既可显示教师的权威，又可镇定自己。
应用方法，双臂伸到身后，双手相握，同事昂首挺胸，但要注意，被收拾容易给他人留下盛气凌人的感觉，所以在正式场合，或者有领导和长辈在场的情况下需要慎用。
2.持物。
运用教具的老师，一定要注意稳重有度，不可持物乱挥舞。
3.握手在面试前，如果考官主动向你伸出手，你迎上去握住他，这是表示友好与交往的诚意;你若无动于衷地不伸出手去，或懒懒地稍握一下对方的手，则对考官不够尊重。
幼儿园教师的肢体语言的案例一、什么是肢体语言？肢体语言又称“身体语言”，是非语言交际的主要形式，是用动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段，肢体语言也是我们幼儿教师为幼儿提供信息的重要方式之一，主要包括语气、眼神、手势、面部表情等。
生动、形象、鲜明的肢体语言不仅符合幼儿的年龄和思维特点，而且能营造一种良好的氛围，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿注意力的持久性，提高教学活动的效果。
二、幼儿教师常用的肢体语言有以下几种。
1、手势，手势是指通过手和手指活动传递信息，手势变化形态多，表达内容丰富，具有极强的表现力和吸引力。
如：竖起大拇指、握拳、鼓掌、否定、摊手等。
2、目光是通过眼睛来反映心理、表达情感的。
老师的眼神可以说是最重要的了。
比如：课堂上，对于精力不集中或调皮捣蛋的孩子，我们可以凝视他几秒，从而起到告诫的作用；用亲切柔和的目光环视全班孩子，仿佛告诉他们：“我在注意并关心着你们每一个人。
”对胆小、不积极主动的孩子，我们给予鼓励的眼神，可以让他自信大声回答问题….“用眼睛说话”是最常用，也是最重要的肢体语言方式，如果能灵活恰当地运用各种眼神，能有效加强师生之间的沟通与交流。
3、面部肌肉、眉、唇的变化也能表达思想感情。
教师的面部表情应做到和蔼、亲切、热情、开朗。
在面部表情中，最重要的是要经常面带微笑，微笑是传情达意的一种重要语言符号。
微笑首先有强化有声语言的作用，一边微笑一边说话可以使人觉得亲切可信，从而在情感上更有利于沟通。
4、身姿语言，举手投足也是说话。
身姿语言包括行姿、坐姿、站姿等。
首先，尤其是孩子们模仿性强、可塑性大，老师就成为他们最直接并经常的模仿对象。
教师如果身体挺直、抬头挺胸，自然给幼儿精神饱满、昂扬向上的印象，无形之中幼儿就受到了感染，觉得精神振奋。
这样的状态，正是我们顺利开展教学工作所需的。
与之相反，如果教师含胸曲背、随意晃荡，孩子就会感受到老师的无精打采或态度不认真。
教师在课堂上及各项活动中，将各种肢体语言协调统一起来，灵活地运用，让肢体语言真正成为教师提高教学魅力的法宝。
教师在教学过程中如何合理展示自己的体态语言社会心理学认为：几乎一切非语言的声音和动作都可以用作沟通的手段。
而联系到课堂教学的实际，教师在教学过程中可以通过运用表情、目光、身势、手势、头势、空间、仪表风度等体态语言与学生进行交流和沟通，他们的具体运用方法如下：1、表情语言表情语言是体态语言中最基本的一种，它是教师向学生施加心理影响并产生积极作用的手段之一，是向学生传达思想情感的桥梁，它可以把某些难以用语言表达的微妙、复杂的内心世界准确地表露出来。
因此，教师的面部表情首先一定要准确，要让自己的内心活动与外在表情相一致，面部表情的变化既要符合教学内容的要求，又要与教育意图相吻合。
教师要避免言行不一，那种“愤怒显喜色，哀痛露笑容”都只会导致学生惊疑不安、无所适从。
其次，教师的面部表情还要温和、亲切。
当教师在课堂上表情温和、亲切、平易近人时，师生之间的心理距离就会缩短，学生的思维就会非常活跃，接受信息速度就快。
反之，如果教师面孔冷漠，则会使学生产生惧怕心理而妨碍师生的感情交流，阻碍学生的思维，从而给学生心理和学习带来不良影响。
再次，教师的表情也须讲究分寸，不温不火、适可而止。
在课堂上咧嘴大笑、瞪眼咬牙、尖酸刻薄，或做鬼脸都属过火之举，它们只能适得其反，不利于教学工作的顺利进行。
2、目光语言眼睛具有出色的表情达意功能，教师和学生可以通过目光进行心灵的沟通。
通常正视表示肯定、鼓励或期望；斜视表示景仰或思虑；俯视表示羞愧或内疚。
工作中，教师应用眼睛正视学生，这既表现了对学生的尊重，又可以引起学生的注意。
在课堂上，教师要注意使自己的目光与全班学生的目光保持交流，既不要长时间直视某个同学，也不要使任何一个学生有被忽视、被冷落的感觉。
同时还要用眼神的变化，以目光语言随时对学生施加影响，从而维持有序的课堂教学过程。
讲课前，教师以炯炯有神的目光扫视全班一周，可以振奋学生精神，稳定教学秩序；讲课时，教师“眼观六路”，以柔和、热诚的目光表示对学生的热情、赞许、鼓励和喜爱，以严历、责备的目光表示对学生的不满、气恼、批评和制止。
教师面试技巧之教师礼仪篇：教师(de)手势.手势(de)作用有三：一是澄清和描述事实,二是强调事实,三是吸引注意力.一、教师(de)手势语言(一)教师手势教师手势,即教师利用手(de)动作与姿势,传递思想感情,组织教育教学,展示自身良好(de)精神风貌与职业修养.,主要被用以发挥表示形象、传达感情两个方面(de)作用.教师各种不同(de)手势语,可分成四种类型：1.形象手势,用来模拟状物(de)手势.2.象征手势,用来表示抽象意念(de)手势.3.情意手势,用来传递情感(de)手势.4.指示手势,指示具体对象(de)手势.(二)教师(de)基本手势1、垂放与背手(1)垂放,是教师最基本(de)手势.手(de)放位置有两种：第一种是双手自然下垂,掌心向内,叠放或相握于腹前;第二种是双手伸直下垂,掌心向内,分别贴放于大腿两侧,当教师站立或行走时,通常可以选择两手垂放或者背手,这是基本(de)手势.(2)背手,多见于站立、行走时,既可显示教师(de)权威,又可镇定自己.应用方法,双臂伸到身后,双手相握,同事昂首挺胸,但要注意,被收拾容易给他人留下盛气凌人(de)感觉,所以在正式场合,或者有领导和长辈在场(de)情况下需要慎用.2、持物4.鼓掌鼓掌,是用以表示欢迎、祝贺、支持(de)一种手姿,多用于会议、演出、比赛或迎候嘉宾.表示欢迎、祝贺或支持时,可以鼓掌致意.其正确(de)手势是：以右掌有节奏地拍击左掌.若有必要,可站立起来并高兴地双手鼓掌.不过,社会上也流行以鼓掌来表示讽刺、反对、拒绝、驱赶之意.它被称作是“鼓倒掌”.在交谈中,你向对方伸出拇指,自然是表示夸奖,而若伸出小指,则是贬低对方.对教师来说,此种手势则是严禁使用(de).5.夸奖夸奖,这种手势主要用以表扬学生.表扬他人时,可以伸出右手,翘起拇指,指尖向上,指腹面向被夸奖者.6.指示指示,是用以指示方向(de)手姿.当教师需要为他人引导或指示方向时,标准(de)手势应当是：伸直并拢手指,掌心向上,腕关节伸直,指尖与手臂形成一条直线,首先指向被引导者(de)身躯中段,随后再指向其应去之处.若是掌心向下地如此运用,将是极其不礼貌(de).二、教师手势(de)礼仪要求(一)大小适度在社交场合,应注意手势(de)大小幅度.手势(de)上界一般不应超过对方(de)视线,下界不低于自己(de)胸区,左右摆(de)范围不要太宽,应在自己胸前或右方进行.在课堂上,教师手势动作幅度不宜过大,次数不宜过多,不宜重复.(二)自然亲切教师在课堂上,多用柔和(de)曲线手势,少用生硬(de)直线条手势,以求拉近师生间(de)心理距离.低年级学生(de)情绪感染力比较强,教师可以自然地抱抱他们、摸摸他们,增加学生对你(de)认可.(三)恰当适时教师讲课应伴以恰当(de)、准确无误(de)手势,以加强表达效果,并激发学生(de)听课情绪.切忌不停地挥舞或不礼貌(de),含有教训人(de)意味.胡乱地摆动,也不要将手插入衣兜或按住讲桌不动.手舞足蹈会令人感到轻浮不稳重,过于死板又会使学生感到压抑,总之,应以适度为宜.(四)简洁准确手势是教师最明显、最丰富,也是使用最频繁(de)教具之一.在讲课讲话时,手势要适度舒展,既不要过分单调,也不要过分繁杂.一般说,向上、向前、向内(de)手势表示失败、悲伤、惋惜等.手势应该正确地表示感情,不能词不达意,显得毫无修养.三、教师(de)手势禁忌手势是最有表现力(de)一种“体态语言”.教师恰当地运用手势,能够起到良好(de)沟通作用,.也会使自己(de)形象更美,更有风度.(1)忌当众搔头皮、掏耳朵、剜眼屎、抠鼻孔、剔牙齿、抓痒痒、摸脚丫、咬指甲等.这些动作会令学生极为反感,严重影响形象与风度.(2)在教室内,双手乱动乱摸、咬指尖、端胳膊、抱大腿、拢脑袋等等,也都是应当禁止(de)手势.(3)不要用手指指点他人,用手指指点他人(de)手势是非常不礼貌(de),含有教训人(de)意味.(4)讲课时忌讳敲击讲台、黑板,或做其他过分(de)动作.(5)忌玩弄粉笔或衣扣等.(6)忌高兴时拉袖子等不文雅(de)手势动作.(7)忌交谈时指手画脚、手势动作过多过大.教师手势(de)运用要规范和适度,给人一种优雅、含蓄(de)彬彬有礼(de)感觉.谈到自己(de)时候,不要用大拇指指自己(de)鼻尖,应用右手掌轻按自己(de)左胸,那样会显得端庄、大方、可信;谈及别人、介绍他人、指示方向、请对方做某事时,应掌心向上,手指自然并拢,以肘关节为轴指示目标,同时上身稍向前倾,以示敬重,切忌伸出食指来指点.掌心向上(de)手势有一种诚恳、恭敬(de)含义;而掌心向下则意味着不够坦率、缺乏诚意.招手、鼓掌等都属于手势(de)范围,应根据不同场合和目(de)恰当运用,不可过度.教师要掌握增强语言表现力(de)有意识手势,并使之优雅自然.手把手教你做演讲手势不管是在演讲中,还是在现实生活与工作(de)交流沟通中,手掌(de)运用是最普及、最常见、最频繁(de),它是手势语(de)主角和态势语(de)重头戏.所以,我们必须认真掌握与熟练运用.手掌手势(de)基本要领：拇指张开,其余四指自然并拢微曲,手臂（手臂分为三段：上臂、前臂与手）根据手掌(de)位置而灵活变化.在多年(de)演讲实践中,总结出了一套常用(de)手掌动作,共有以下11种：（1）伸手（手心向上,前臂略直,手掌向前平伸）——表示请求、交流、许诺、谦逊、承认、赞美、希望、欢迎、诚实等意思.伸手训练：“人活在世上,谁不希望自己(de)一生过得有意义、有价值一些呢”“自己活着,就是为了使别人生活得更美好”（2）抬手（手心向上,手臂微曲,手掌与肩齐高）——表示号召、唤起、祈求、激动、愤怒、强调等.抬手训练：“尊敬(de)各位领导、各位来宾,亲爱(de)同学们,大家早上好”“给人民当牛做马(de)人,人民把他抬得很高很高”（3）举手（五指朝天,前臂垂直,手掌举至头部）——表示行动、肯定、激昂、动情、歌颂等举手训练：“人生(de)价值在于奉献,生命(de)真谛在于创造”“经验证明,能使大多数人得到幸福(de)人,他本身也是幸福(de).”（4）挥手（手臂向前,手掌向上挥动）——表示激励、鼓动、号召、呼吁、前进、致意等.挥手训练：“努力吧奋斗吧我们(de)明天一定会更加美好”“同志们,朋友们：让我们在爱国主义(de)旗帜指引下奋勇前进吧”（5）推手（手心向前,前臂直伸）——表示坚决、制止,果断、拒绝、排斥、势不可挡等意.推手训练：“不不能这样这不是我们(de)逻辑”“谁不属于自己(de)祖国,那么他也就不属于人类.”（6）压手（手心向下,前臂下压至下区）——表示要安静、停止、反对、压抑、悲观或气愤等.压手训练：“时间就是生命,无端地浪费别人(de)时间,其实是无异于谋财害命(de).”“谁若把金钱看得比荣誉还尊贵,谁就会从高贵降到低贱.”（7）摆手（手心对外,前臂上举至中区上部）——表示反感、蔑视、否认、失望、不屑一顾等.摆手训练：“一个人(de)价值,应该看他贡献什么,而不应当看他取得什么.”“凡在小事上对真理持轻率态度(de)人,在大事上也是不可信任(de).”（8）心手（五指并拢、弯曲,自然放在胸前）——表示自己、祝愿、愿望、希望、心情、心态等.心手训练：“爱国魂是最纯洁(de)灵魂,爱国心是最美好(de)心灵”“钱学森永远是中国人民心中(de)英雄.”（9）侧手（手掌放在身体一侧,手心朝前）——表示憎恨、鄙视、神秘、气愤,指示人物和事物等.侧手训练：“知识决定命运,学习成就未来”“你要想获得幸福,你就得给世界创造价值”.（10）合手（两手在胸前由分而合,双手合一）——表示亲密、团结、联合、欢迎、好感、接洽、积极、同意等.合手训练：“军人(de)责任就是舍小家为大家,维护社会(de)安宁.”“爱国主义就是千百年来巩固起来(de)对自己祖国(de)一种深厚(de)感情.”（11）分手（两手在胸前由合而分,双手打开,做另一手势状）——根据打开后手势(de)区域不同分别表示空虚、沉思、消极（下区）,赞同、乐观、积极（中区）,兴奋、赞美、向上（上区）等.分手训练：“山重水复疑无路,柳暗花明又一村.”“我们世界上最美好(de)东西,都是由劳动、由人(de)聪明(de)手创造出来(de).”附：手势语区域(de)分类（1）上区手势训练：在说话中手势超过肩部(de)动作,称为上区手势.手势在这一区域活动,一般表示理想、希望、喜悦、激动、祝贺等；手势向内、向上,手心也向上,其动作幅度较大,大多用来表示积极向上(de)、慷慨激昂(de)内容和感情.上区手势在演讲与大会上运用比较多,在平时交流与沟通中一般很少运用.（2）中区手势训练：说话时手势在肩部至腰部之间活动(de)动作,称为中区手势.手势在这一区域活动,多表示叙述事物、说明事理和较为平静(de)情绪,一般不带有浓厚(de)感情色彩.其动作要领是单手或双手自然地向前或两侧平伸,手心可以向上、向下,也可以和地面垂直,动作幅度适中.中区手势是日常生活与工作中运用最多(de)一种.（3）下区手势训练：手势在腰部及以下活动(de)动作,称为下区手势.手势在这一区域活动,一般表示憎恶、鄙视、反对、批判、失望等.其基本动作是手心向下,手势向前或向两侧往下压,动作幅度较小,一般传递出消极否定(de)信息.招教(特岗)面试技巧8：教师(de)站姿要求站姿是教师在课堂中最重要(de)举止之一.在课堂上,教师不同(de)站立姿势,对学生(de)心理有不同(de)影响,同样,参加面试(de)人员一定要学会基本(de)站姿.立姿,又叫站姿、站相,指(de)是人在站立时所呈现出来(de)具体姿态.立姿是人(de)最基本(de)姿势,同时也是其他一切姿势(de)基础.通常,它是一种静态姿势.教师在站立之时,应当显得挺拔而庄重,即身体站直,挺胸收腹,双腿并拢,双脚微分,双肩平直,双目平视,头部保持端正.教师在讲台上(de)站姿优美与否,其感召力是不一样(de),教师(de)站姿应给人以挺拔笔直、舒展大方、精力充沛、积极向上(de)印象.站姿在一定程度上反映了一个教师(de)精神面貌和对课堂(de)投入程度.因而教师(de)站姿在稳重之中还要显出活力,不要过于拘谨和呆板.教师站在讲台上要精神振作,潇洒大方.要随时根据授课内容和课堂情景(de)变化调整站姿,适当走动,要善于运用恰到好处(de)动作和站姿来配合自己(de)语言表达.在课堂上,教师不同(de)站立姿势,对学生(de)心理有不同(de)影响,同样,参加面试(de)人员一定要学会基本(de)站姿.(一)正确(de)站姿教师站姿(de)基本要求：端正、稳重、亲切、自然.(二)男女教师(de)基本站姿站立时,对男教师(de)要求是稳健,对女教师(de)要求则是优美.当男教师在站立时,一般应双脚平行,并要注意其分开(de)幅度.这种幅度一般应当以不超过肩部为宜,最好间距为一脚之宽.要全身正直,双肩展开,头部抬起,双臂自然下垂伸直,双手贴放于大腿两侧,双脚不能动来动去.如果站立时间过久,可以将左脚或右脚交替后撤一步,使得身体(de)重心分别落在另一只脚上.但是上身仍须直挺,伸出(de)脚不可伸得太远,双腿不可叉开过大,变换不可过于频繁.当女教师在站立时,则应当挺胸,收颌,目视前方,双手自然下垂,叠放或相握于腹前,双腿基本并拢,不宜叉开.站立之时,女士可以将重心置于某一脚上,双腿一直一斜.还有一种方法,即双脚脚跟并拢,脚尖分开,张开(de)脚尖大致相距10厘米,其张角约为45度,呈现“V”形.女教师还要切记,千万不能正面面对他人双腿叉开而立.学生回答问题时,教师身体微微前倾,这种姿势表明对学生说(de)话感兴趣,也表明教师(de)注意力都集中在学生身上,没有走神,增加了亲切感.学生回答问题时,教师错误(de)站姿有两种：第一种是自己板书,背对学生,给学生一种不礼貌(de)感觉,学生也不能从教师(de)表情中判断自己(de)回答是否正确,是否需要继续回答.第二种是双手放在裤袋里或两手反在背后,一副师道尊严、居高临下(de)姿态,没有一点亲切感.(三)课堂站姿(de)禁忌(1)忌长时间手撑桌面.学生自习时,老师可以用手撑住桌沿,把重心移到某只脚上,但不能长时间手撑桌面,免得学生认为您疲惫不堪,影响听课情绪.(2)忌身体不稳.在擦黑板时,教师(de)站立要稳,不能全身猛烈抖动,左右摇晃,此举会破坏教师(de)课堂形象.(3)忌位置固定不变.教师讲课(de)站位不能呆板地固定在一点上,应适当地移动位置,或到学生座位行间进行巡视.(4)忌侧身而站.心理学研究表明,侧身而站和面向黑板而站说明教师(de)心理是封闭(de),不利于阐述教学内容,而且给学生留下缺乏修养(de)印象.(5)忌站时重心移动太快.站时重心忽左忽右,彰显信心不足、情绪紧张、焦虑.面对学生站稳,表明教师准备充足,有信心上好这堂课,有能力控制整个教学局面.(6)忌远离讲桌,站在讲台(de)前左角或前右角.“打游击”左右来回移动.或者在学生座位行间踱来踱去,不符合礼仪规范和卫生要求.(7)忌教师把双手交叉抱在胸前或背在身后,这些动作会给学生一种傲慢(de)感觉.(8)忌呆板.教师(de)站并非对所有学生都是一样(de),如对于低年级(de)学生,为了亲近学生,更多时候需要走到学生中间,蹲下身来,摸摸她(他)(de)脑袋,夸她(他)(de)某些回答等.。
班主任的体态语艺术人的内心世界是看不到的，人的内心世界又是可以觉察到的。
说人的内心世界看不到，是因为人的心理、思想隐藏在人的大脑中，看不到，摸不着；说人的内心世界可以觉察到，是因为人的心理、思想总要通过言语、行动表现出来，而为人所觉察。
人说话当然能表达人的思想、感情、情绪，可是当人沉默不语的时候，人的脸、身、手也都在时时表露着人的内心世界，人的喜怒、哀、乐、爱、恶、欲的情绪与情感，都可以通过脸部、身体、双手的表情显现出来，人们把这种表情叫做体态语。
因此，班主任老师不可不对体态语做一些研究。
所谓体态语言，是指人带有一定情感色彩、能够传递一定信息、表示一定态度的、在人的交际过程中所呈现出来的非有声语言表现。
这种特定的身体态势可以支持、修饰或者否定言语行为；又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。
体态语言在人的社会交往中形成了其约定俗成的一面，比如，摇头，表示否定与不同意；皱眉说明反感与讨厌；坐翘二郎脚常常随意或傲慢等等。
同时又因交际场合、个人性格特点的不同而具有灵活多变的一面。
比如，脸红常态下表露的是人的害差，而在一个学生说谎时，脸红又表示该学生心虚和害怕的内在心理。
在很多特定的情境下，体态语可以代替言语的作用，甚至起到比言语更有力的效果。
例如，班主任教师在上课时，看到学生在下面搞小动作，这时班主任可以有三种不同的处理方法可供选择：一是停下讲课，大声批评；二是假装没看见，听之任之；三是若如其事地走到该学生座位前，一边讲课一边用手轻轻拍拍学生的肩，从而制止了学生的小动作，使其专心听讲，同时又没有打乱课堂的教学进程。
班主任用动作代替了口头批评，不费口舌不动声色不影响教学，真可谓"经济实惠"的教育方式，这就是体态语方的妙处。
近年来，国内外许多研究研究者对体态语言表达系统进行研究。
体态语言表达系统大致由三部分构成：第一部分是言语者身体的动作及态势(包括面部、上肢、躯干、下肢)；第二部分是副体态语表达系统。
幼儿教师常用的体态语幼师常用的体态语有以下几种：1.手势手势是指通过手和手指活动传递信息，它是体态语的重要表达方式。
手势变化形态多，表达内容丰富，具有极强的表现力和吸引力。
向上的手势多表示积极、肯定、张扬、振奋的意思，如竖起大拇指、握拳、鼓掌等;向下的手势多表现憎恶、鄙视、压抑、否定等意义，如向下指点、摆手、搓手、摊手等。
2.目光眼睛是心灵的窗户。
目光是通过眼睛来反映心理、表达情感的。
正视表示庄重、诚恳;斜视表示轻蔑;环视是与幼儿交流;点视具有针对性和示意性，仰视表示崇敬或傲慢;俯视表示关心或忧伤;凝视表示专注，漠视表示冷漠，虚视可以消除紧张心理等。
3.身姿语言举手投足也是说话。
身姿语言包括行姿、坐姿、站姿等。
幼师的身姿给幼儿留下的印象非常深刻，甚至会直接影响幼儿一天的情绪。
行走时步履稳健、轻捷，站立时端庄、挺直、精神饱满;坐下时上身前倾、头转向幼儿;以及张开双臂做拥抱状、蹲下平视孩子、手拉手等，都会让老师产生磁铁般的吸引力。
《学记》说：“亲其师，信其道。
”幼儿只有亲近老师，才能信任老师、尊重老师，才会相信老师所说的话，接受老师所传授的知识、观念。
4.面部表情面部肌肉、眉、唇的变化也能表达思想感情。
面部表情是人心理活动、情绪变化的晴雨表。
幼师应做到和蔼、亲切、热情、开朗、常带微笑等，而努嘴和撇嘴等则流露出不屑的意味，应尽量少用。
5.服饰穿着打扮能表现出“服饰语言”。
作为人体包装的服饰与身姿体态一起，通过色彩、款式等因素体现人的性格气质、文化修养、信仰观念、生活习惯和精神面貌等。
幼师的着装应活泼大方，色彩鲜艳，尽量避免薄、露、透。
此外，要注意工作时不佩戴首饰等。
