今天开始阅读王荣生教授的

学习《听王荣生教授评课》有感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《听王荣生教授评课》读后感从来都觉得听课评课是凭感觉的事，说好说坏关键看人，什么人上课，什么人评课，什么场合评课，谁来听评课……听了无数人评了无数课，没有留下丝毫的感觉，更谈不上进步。

这几年听得更多的是名师的课，想克隆，想让自己的课堂也能突变，服务儿童不敢说，至少让自己课后能激动起来，却发现一切是徒劳。

名师依旧笑春风，我们的课堂没有改善。

听评课出了问题！学习名师出了问题！如果您和我有同样的感受，请一起用心阅读《听王荣生教授评课》一书。

我读了，如同眼前一亮，好像看到了前进的路径，光是这种感觉就是让人欣喜。

最大的收获是对“教材”的明晰定位。

王教授将教材按照功能不同分为“定篇”“例文”“用件”“样本”。

这是该书中统领全文的重要概念。

之前的许多对教材定位只是泛泛而谈提出一些理念，如：“用教材教”“教教材”“教语文”……教材究竟是什么，几乎没有人用科学的定义进行标注。

模糊认识就是教学模糊的根源，也是教学失效，教学评价无效的关键原因所在。

王荣生教授则从课程论的角度出发，明确提出了应该根据教材的不同性质确定不同的教学目标，随之而来的教学手段也要有所区别。

而建构在这样的概念下的评课就更具理性与科学价值了。

属于定篇的，就要在这既定的，确定的篇目中寻找到值得欣赏的地方；当做例文的，就要参照这个例子，从例子中迁移模仿；当做样本的，就要关注样本的典型性，找到典型中的规律；当做用件的，就要用足，用之导读，导写，导思，导议，导行。

不同的教材定位直接决定了课堂教学形式，教学手段，也决定着教学效果的优劣。

因此，在上一节课之前，我们要想清楚的是：教材的定位是什么？我要教的是什么？之后再考虑达为成目标，我能做什么，该怎么去做。

基于这样的认识去备课，你就不会在考虑课堂如何吸引人，怎么把课上的花俏，怎么煽情，如何出“效果”上大费周章。

因为这些都是与教学实效无关的因素，最多是锦上添花而已，可是太多的青年花最多时间琢磨的。

读《听王荣生教授评课》有感这个夏天，我送走了第一届初中毕业生，也是我自己的第一届毕业生。

记得入职之初就听老教师们说，教书头三年与其说是教学生，不如说是在教自己。

确实，当了三年的语文老师和班主任后，发现自己很多的教育教学理念都还存在偏差，此时更深感理论学习的必要性。

第一次听到王荣生这个名字是初二的某次公开课后，教研组长劝我们每人都去买一套他的书。

《听王荣生教授评课》是我第一本完完整整看完的理论书籍，读完之后就被王教授彻底“圈粉”了。

说是醍醐灌顶也不为过，以前自己觉得不对劲但是又说不出个所以然的地方在这本书中找到了些许答案。

透过纸页，我仿佛也能感受到王教授对当前语文教学中种种乱象的愤懑。

他痛批的那些错误教学观念，似乎我都能对号入座。

自己就这样教了三年书，想想都后怕，也许早已误人子弟却还不自知。

比如一个小小的比喻，从小学一年级开始教，一直到高三的高考复习班还在教，结果是学生仍然学不会。

12年语文课教不会一个比喻，只能有一种解释，那就是没教过——老师每次遇到比喻都要“讲”，但每次都是在同时要“教”二三十个内容的情况下点一下，晃一眼，或者50秒，或者1分钟，其结果等于从来没有教！这让我想起初三复习阶段时，做记叙文阅读的句子赏析题时常常会考查修辞手法中的比喻和拟人，可是班上还是有同学分不清比喻和拟人的差别。

解释一遍又一遍后，有些同学不能理解，最后只能无奈地跟他说考试的时候如果拿不准就把两种手法都写上。

如今想来，比喻是讲初中语文第一篇课文——《春》时就讲过的，怎么到初中毕业了学生还是没弄明白，我不就是像王荣生教授所讲的这样吗？每次碰到都会讲，但是却从来没有透透彻彻地跟学生讲清楚过！三年来浪费了这么多一分钟，为什么不在初一时就跟学生讲透呢？这兴许也是像我一样的年轻老师容易犯的通病，总担心自己还有哪个知识点没有讲到，一味求全面却忘了还要求深刻、求透彻。

一堂40分钟的语文课，只有教学内容相对集中，学生才能学得相对透彻，这是一堂好语文课的底线之一。

阅读（听王荣生教授评课）心得体会（听王荣生教授评课）这本书是（教师阅读地图）中力荐的一本书，我一直很想拜读，但是书买回来后，我粗略一翻，感觉甚是艰深，直到放寒假我才开启这本书的阅读，并且改变了以往的阅读方法，没有读过的文章我就先读课文，再读课例，最后读王教授的点评。

读过的文章我先读课例，再读点评，最后回到原文。

这样来回往复，渐渐的读出了一些门道。

回想自己执教的路程，似乎一直徘徊在教学设计如何精巧，如何吸引人这一层面，虽然在这个过程中自己和学生有了肯定的提高，但总是觉得缺点什么，好似总是没有抓住语文教学的本质，没有深刻到语文教学中去，每次都是蜻蜓点水，外表功夫。

从来没有认真想过这节课到底要教什么？为什么要教这些？教材的连续性也经常被无视，遇到自己讲公开课，就打破顺序，不管学生，只管到各班试讲。

我想做过公开课的老师都会有我这样的经历。

然而一节节近乎“完美〞的公开课只能让平实的一线教师望而怯步，只能让大家觉得语文教学无从下手。

产生这一现象的原因就是大家对教什么的问题没有搞清楚，就焦急去找方法，那样只能将一课上成“千面〞。

王教授给了我们解决这个“难题〞的方法——从教学内容观课评课。

在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学气氛的活泼程度之后，更关注学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验；我们还有十分的必要，关注语文课程目标的有效达成。

从教学内容评教，也就是审察、反思这堂课教师教了什么，进而探询、体察学生所驻留的学习体验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及关联程度。

作为一名语文教师，在上每一节课时，正确的思路应该是：我先教什么，再教什么，最后教什么。

然后是，应该先怎么教，再怎么教，最后怎么教。

这样才能能很好的完成教学内容，即完成教学目标的达成。

王教授主张从教学内容角度观课评课，认为这样有利于反映语文教学的实际情况，有利于更妥贴的解释语文教学实践，并提出了一堂语文课的9级累进标准。

重构语文学用新课堂读后感《重构语文学用新课堂》是一本旨在改革传统语文教学模式，提升学生语文应用能力的著作。

作者王荣生教授从多个角度出发，通过深入剖析当前语文教学中存在的问题，提出了一系列切实可行的改革方案。

读完这本书，我深受启发，对语文教学有了更深入的认识和理解。

首先，这本书让我认识到语文教学应该更加注重学生的实际应用能力。

在传统的语文教学中，教师往往只注重知识的传授，而忽略了对学生实际应用能力的培养。

而《重构语文学用新课堂》则强调了语文教学应该与学生的日常生活相结合，注重培养学生的阅读、写作和口语表达能力。

这种教育理念不仅可以提高学生的语文成绩，更重要的是可以让他们在日常生活中更好地运用语文知识。

其次，这本书还让我认识到语文教学应该更加注重学生的主体地位。

《重构语文学用新课堂》提出了一系列改革方案，其中包括让学生成为课堂的主角，教师则扮演引导者和组织者的角色。

这种教学方式可以激发学生的学习兴趣和积极性，让他们更加主动地参与到课堂中来，从而更好地掌握知识和技能。

此外，《重构语文学用新课堂》还强调了语文教学应该注重培养学生的批判性思维和创新精神。

作者认为，语文教学不仅仅是让学生掌握基础知识，更重要的是让他们具备独立思考和解决问题的能力。

因此，教师在教学中应该注重培养学生的批判性思维和创新精神，让他们学会从多个角度看待问题，并提出自己的见解和解决方案。

最后，这本书还让我认识到语文教学应该注重与信息技术的融合。

《重构语文学用新课堂》提出了一系列信息技术与语文教学相结合的方案，例如利用多媒体技术辅助课堂教学、利用在线平台进行自主学习等。

这些信息技术可以让学生更加便捷地获取知识和信息，同时也能够提高教学效果和效率。

总之，《重构语文学用新课堂》是一本极具启发性的著作，它让我认识到语文教学应该更加注重学生的实际应用能力、主体地位、批判性思维和创新精神以及与信息技术的融合。

这些理念对于改革传统语文教学模式、提升学生语文应用能力具有重要的指导意义。

读《听王荣生教授评课》有感读《听王荣生教授评课》有感当赏读完一本名著后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，写一份读后感，记录收获与付出吧。

是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编帮大家整理的读《听王荣生教授评课》有感，希望对大家有所帮助。

读《听王荣生教授评课》有感1这两天在家里花了很长时间阅读《听王荣生教授评课》一书，我知道这是一本对于语文教师专业成长极具影响力的专著，因此采用了精读的方式，边读边勾画边思考，收获很大。

书中的评课有一篇是针对郑桂华老师的《安塞腰鼓》，正好自己20xx年也在公开课上执教了这篇课文，因此格外感兴趣，想看看王荣生教授是怎样评这节课的。

郑桂华老师的那节课是王荣生教授极为推崇的一节好课。

我先是翻看附在后面的课堂实录，录像导入，好像也是平常的，大部分老师都想到了，然后让学生谈谈感受，这个也寻常，接着是让学生找找哪些句子传递这种感觉更强烈一些，从这个环节开始，郑桂华老师开始引导学生关注文本中的语言的形式，并思考为什么这样的形式能更好的表达作者的情感，学生起初感到有难度，可是经过小组合作学习，经过老师的巡视，慢慢有人说出了一些门道，并且后面说得越来越好，用词专业，对句子和词语明显敏感起来，教师最后引导学生理解作者感情与表达形式之间的关系。

王荣生教授的评课，首先是觉得这节课的整个学生学习状况，就是语文课堂的生态，是学生在语文课堂的经历，是在其他语文教师的课上很少能看到的景象。

我理解，这个意思是说，真正的好的语文课堂生态应该是学生经历一个成长的过程，从一开始的不懂到后来的懂了，乃至于还要继续学习下去。

反观我们的好多公开课，的确不具备这样的课堂生态，比如有的太顺了，学生在教师的指导下，非常顺利的完成了一节课，没什么难度；比如一节课下来，学生并没有那种意犹未尽的感觉，倒是想早点结束，感到很累，但教师有感觉，因为自己表演的很精彩，学生是不是真的成长了并不重要……接着谈到教学的流程。

王荣生教授认为，教学的流程，应该根据学生的学情导向这堂课的终点，表现为课堂的生态，就是学生跟着老师走。

语文教学的新思考：为什么而教？——读王荣生教授评课后感读《听王荣生教授评课》一书后,感觉上，我的教学视野开阔了另一个新的空间，一个思索很久，苦恼很久的问题: 教学最终目的是为了什么？我的迷惘，我的彷徨，通过看着这本书一步一步揭开，它为我提供了一个可以清晰观察的教育环境，我可以清楚地看见语文教学的真谛所在。

《听王荣生教授评课》是语文课程论专家王荣生教授评课精选。

书中对各种有代表性的语文教学课例进行了评点和探讨。

全书的每个部分各有特色，使人感身受语文教学的不同视角的解读，让我深受启发，而且各个章节的内容都有着不同的评价，给人很多的启示。

好书读起来特别的有味，而且能够带领人去深思，去探索，去思考，去评价,再深入教学的实践的融合，比较，差异。

在读导言中明白从教学内容角度观课评教，让我第一次了解观课评教的角度，因各种不同的目的而有所不同。

但语文教学观课评教的习俗角度，是教学方法，着眼于教师，着眼于“怎么教”，着眼于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采，讲究的是上课如何精致、如何精彩这。

这使我有了更深入地了解语文课堂的教学评价的另一个角度。

观课评教的最直接目的，是对一堂语文课做质的评价，以判断它是好课还是讲课。

从教学内容的角度上讲，既可以从先怎么教、再怎么教、后怎么教的角度去考察，也可以从先教什么、再教什么、后教什么的角度来审视，既可以侧重在教学方法，也可以侧重在教学内容。

这样我深深地感受到我平时教学的迷惘得到了一个解释,那就是：在教学中对教学方法的过于看重，而忽视了教学内容，我们应注重教学的技巧，还有对自己课堂的评价反思。

同时在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验；反思这堂课教师教了什么，进而探询、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及程度。

这样改变了很多的平常教学的中的一些不同的观评方式。

《语文课程与教学内容》读书随笔《语文课程与教学内容》本文的作者王荣生教授其实是站在一定的高度，从理论上向我们阐释语文课“用什么去教”以及“教什么”等一系列问题。

这本书我看得非常慢，虽然对这本书的初步印象是晦涩难懂，但是当我真正投入阅读并且消化理解了部分篇章后，还是有所收获的。

我觉得自己对语文教学从理论上来说，了解更加深入。

首先，王荣生教授在书中提到了当下语文课程与教学改革的现状，缺少语文课程形态，也就是说，教学内容仍然以教材内容为主宰，仍然是教“教材”，仍然停留在“领会教材意图、处理教材内容”的水平上。

关于这一点问题，初出茅庐的我深有感触。

我对教材尚未真正熟悉，对教材的理解和剖析也不够深入，只能按部就班把教材中中涉及的知识点教给学生，大学四年积累的理论知识也苦于无法与实践相结合便将其束之高阁，这本书我还没读完，特别希望能从后面的章节中读到王教授对于这一问题所提出的实质性建议。

能成为一名语文教师自然是觉得读书是一件愉悦的事情，与文字产生共鸣或共情仿佛是自然而然发生的。

于是乎在潜意识里，阅读能力或者阅读方法等同于本能或者是天赋。

甚至“书读百遍其义自见”认为是天然的法则，然而，换一个角度去看待阅读，某些理所当然的事儿就不那么顺理成章了。

所谓看天赋，再也没有比一年级小学生更适合的观察对象了。

老师布置了阅读数学绘本，并且要求填写读书记录表复述故事。

问题出现了，读书没问题，然而并不会复述故事。

一年级的绘本故事能有多难呢？于是乎在“什么人在什么地方做什么事结果怎样”的万能公式引导下，孩子复述了故事：小猫的爸爸不见了，小猫去找爸爸，结果在河边找到了。

貌似挺完整啊！可是这本数学绘本的主题是——立体和平面。

上述复述完美避开了这个主题。

所谓万能公式并不万能啊！问题在哪里呢？当一个孩子在读一本书时，他关注的是什么？是有趣的人物？离奇的想象？紧张的情节还是蕴含的情感或者道理？从孩子的眼睛看什么是一本好书？在孩子的眼中段落层次，好词好句、中心主旨等被称为语文知识并且经常用来作为评价阅读能力的指标有多大分量？甚至，我所观察的这位一年级孩子非常反感在阅读时圈划好词好句等行为，理由是打断了阅读。

阅读教学教什么心得体会阅读教学教什么心得体会（精选5篇）当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，写一篇心得体会，记录下来，如此可以一直更新迭代自己的想法。

那么问题来了，应该如何写心得体会呢？下面是小编帮大家整理的阅读教学教什么心得体会（精选5篇），欢迎阅读与收藏。

阅读教学教什么心得体会1看完了上海师范大学教授王荣生先生的《阅读教学教什么》后，我倍感亲切又觉收获颇丰。

倍感亲切原因有二：第一，我毕业于上海师范大学，觉得王荣生教授仿佛我大学时代的恩师（虽然没教过我，但字里行间流露出的求真务实的探究态度是我校的风格）；第二，20xx年我在江苏师范大学进修，班主任步进博士就是王荣生教授的徒弟，步老师当时就用的这本书中的理论指导我们工作坊进行《藤野先生》的备课、评课和作课的。

收获颇丰原因也有二：第一，我明白了旧课程和新课程最大的区别在于旧课程是老师在备课时想的是如何教好，而新课程是老师在备课时想学生需要学什么，怎么能为学生提供帮助让其更好地学。

第二，我明白了阅读教学的目的、阅读教学的内容和阅读教学的有效途径。

阅读教学也是我的日常工作，但看了这本书之后，才知道自己有些理念和做法是错误的。

这本书涉及三大块内容：第一部分是主题学习，第二部分是共同备课，第三部分是课例研究。

第一部分主题学习又分为四个主题：阅读教学研究的新进程；文本教学解读及其要领；教学内容的选择及教学环节的组织；阅读教学的三个层面。

第一个主题理清了阅读理解、阅读能力、阅读取向与阅读方法、阅读方法与文本体式、文学鉴赏与实用文章阅读等概念的界定并明确了阅读教学及其路径。

阅读教学就是：学生凭着他们原有的生活经验和阅读能力来理解这篇文章，不足以达到理解的目的。

不明白应该看哪些地方，看出些什么。

老师就是要通过阅读教学使学生的能力和经验得到提高，从而能够理解课文。

阅读教学的起点一要看文本体式，二要看学生学情。

第二个主题文本教学解读的要领有三个：第一，老师把自己当做普通读者读文本，用常态的阅读状态把握文章的个体特征；第二，老师把自己当做研究者读文本，分析文本中最重要的地方在哪里，必须感受理解的地方在哪里；第三，老师把自己当做语文老师读文本，明确学生阅读的困难点，最终达到“学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。

王荣生教授《语文科课程论基础》读书笔记整王荣生教授《语文科课程论基础》读书笔记(整理)2011年08月09日重要提醒：系统检测到您的帐号可能存在被盗风险，请尽快查看风险提示，并立即修改密码。

| 关闭网易博客安全提醒：系统检测到您当前密码的安全性较低，为了您的账号安全，建议您适时修改密码立即修改 | 关闭王荣生教授《语文科课程论基础》读书笔记（整理）2011-08-09 21:49:31| 分类：王荣生教授文章| 标签：|字号大中小订阅一、序言：《语文科课程论基础语文科课程论基础》：该书出版前名为《语文科课程论建构语文科课程论建构》，是王荣生先生的博士学位论文。

网络上的荐书意见：这是一部填补我国语文课程论空白的力作。

本书以新的方法、新的思路、新的框架为语文教育理论的研究提供了一个新的视野。

论著从现代课程论的视角，居高临下地审视了近百年来语文教育研究的历史和现状、经验和教训，所涉及的论题皆为本学科领域的前沿课题，对当前语文课程改革有现实意义，也为我国语文学科教育研究范式的转换提供了较扎实的思想资料。

倪文锦教授为《语文科课程论基础语文科课程论基础》作《序一》，并在《序一》中评价道：该书：该书有三个主要特点：1、重说理；2、重逻辑；3、重建构。

有两大创新之处：1、对袭用已久的以“工具性”和“思想性”（或“人文性”）为代表的语文课程目标的分析框架进行了较为全面的剖析，从结构和功能上深刻揭示了这一框架本身存在的严重缺陷和主要弊端，进而从课程论角度确立和提出了新的层叠蕴涵分析框架。

2、在中外语文教材的对比研究中，对具有相互联系又有区别的三个概念，即“语文课程内容”“语文教材内容”和“语文教学内容”进行了划分和辨证，并对近百年来我国语文教材问题的思考路向作了较为系统的分析和评价。

尤其是对一向笼统的范文系统做出了新的鉴别……王尚文教授在《序二》中指出：《语文科课程论基础语文科课程论基础》以新的方法、新的思路、新的框架为语文教育理论的研究提供了一个新的视野。

最近读的是王荣生教授对郑桂华老师的《安塞腰鼓》的评析。

关于郑桂华老师，从王教授的介绍中，知道了他是“我国目前唯一从事中学语文课堂教学的‘语文课程与教学论’博士”。

王教授从课堂的生态、课堂教学的流程、教学内容的落脚点三个方面作了点评，同时引用了另一位未署名的老师的同题设计，尽进行了比较论证。

就我读的感受，王教授对郑老师的课是全盘肯定，而对另一位老师是全盘否定。

关于课堂的生态，王教授引用了钟启泉先生在比较中日两国老师在教学观摩课的不同表现，我也录在此，不妨对照我们的行为：日本的老师在观课的时候，眼睛朝着学生；我国的老师在观课的时候，眼睛死死地盯着上课的老师。

在评析郑老师的教学流程之前，王教授首先把《安塞腰鼓》与《世间最美的坟墓》做了一番比较，他认为，《安塞腰鼓》与《世间最美的坟墓》的最主要的区别是它的“背后”没有东西，所有的一切都在前台，都在它的言语中，作者要表达的思想，都用他的言辞表达出来了，呈现在读者面前。

并引用了刘锡庆先生、厚夫先生和作者刘成章自己的评价来佐证。

他们都认为，这是作者精心做出来的散文，是刻意的艺术追求，呈现出强烈的形式美感，是精雕玉琢的语言艺术品。

至于那些写在目标中的一些“深刻领悟”“精神内涵”“启迪”之类的词，不过是骗人的把戏。

如果一个语文老师在一个学期里的教案里什么都有了，高尚情操有了、个性发展有了、创造性思维有了、文学鉴赏有了，能想到的都有了，如果语文老师在教案里写的教学目标真的在课堂里教过，在课堂里实现了，哪怕是一半，或者三分之一、四分之一，那么中国的中学语文课程，一定一个学期足够。

事实上呢？从这个意义上说，王教授说，郑桂华老师的这堂课的流程终点是：对文本语句的感受，在文本语句的感受中开发学生的文学感官，让学生体验到文学感受细腻、丰厚的路径与方法。

从教学内容的落脚点上来看，郑桂华老师是引导学生摆脱上课前的“无感觉”状态，引导学生从对录像内容的感觉迁移到对文本内容的感觉，以便进一步引导从对内容的关注转移到对文本言语的关注。