以学生为主体的历史教学模式的构建

３ ％。调查结果显示， 同学们多数不能形成独立思考的学 习 倾向， 有了参与社会生活的强烈愿望， 但是在社会认知方面
有了求知的愿望， 也有了参与的意识， 但行动的结果不 题。 际理解能力到底怎样呢？于是我对 ０ 级历史新生的社会认 史当作了故事。我以陈良宇一案说明了故事背后 的人的酸 ８ 识基础进行了调查， 以求获得他们的参与究竟是什么层次上 甜苦辣。我问， 陈良宇做到了政治局委员的职位， 为什么还
４ ， １ 只有 １ 同学选择 了经常和多数， 人 占没有贴近学生的实际？学生的实
从以上两位同学的情况来看， 学生虽然有了一定的自立 还比 较稚嫩。更不能利用所学的知识分析社会上出现的问 当我询问同学们历史是现实还是故事时， 多数同学把历
［ 摘要 ］ 自从 中学历史新课标 实行 以来 ， 中学历史教 学针对社会 现 实提 出了许 多问题 ， 忽略 了学 生情 感和价值观念 的 但
培养 ， 造成 学生主体 意识 淡薄。 中学的历史教学改革给大学的历 史教 学提 出 了严峻 的挑 战 ， 引发 了史观 的革命。历 史不再 是
史实的叙述 ， 更是诠 释学的 变革。它涉及学生 、 师和教材 ， 心是确 立 学生的主体地 位 ， 教 核 培养他 们的独 立意识 。为此 ， 学生 必须从倾 听者 变成参 与者 ， 教师必须从灌输者 变成 引导者 ， 教材必须从定论转 向文本 。 ［ 关键词 ］ 教师 ； 学生 ； 教材 ； 主体
社会形态史观以社会关系为本位， 强调政治、 经济对人 三个方面的问题。第一， 学生有很强的求知欲望， 希望通过 的客观作用。文明史观以人为本位， 政治经济成为人的文化 教师的引导对看似正确的观点提出新观点； 第二， 学生不再
属性， 突出了人的主体地位。
轻信教师的说教 ， 即使这种说教是对历史知识和生活阅历的
［ 中图分 类号］ ７ Ｇ１
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编号 ］０ ５—３９ （０９ ０ ０ ５ ０ ［ １０ ４ ２ ２ ０ ） ６— １８— ４ 收稿 日期 ］ ２０ ０ ０ ９— ３—１ ３
［ 作者简介］ 国良， 苏州科技 学院人 文学院历史 系副教授 ， 士， 解 男， 博 主要研 究方 向为世界历 史科研与教 学。 ［ 基金项 目］ 学校 “ 学质量工程” 学改革与研 究项 目成果之一 ， 号为 ２０ ｊｄ １ 教 教 编 ０ ８ｇ２ 。
一
针对学生提出的要求， 我在教学方面做了如下改进 ： 第
，
要求学生做好课前预习， 在上课的时候以听讲为主， 领悟
必须更新历史教育观念。观念 的更新涉及学生、 教师和教 知识内容。有条件的同学可以提前把教材通读， 解决世界古
材， 其核心就是确立学生的主体地位。具体表现在学生从倾 代史知识的匮乏问题。第二， 针对我提出的古代史有争议的
自从中学历史教学的新课标实行以来，知识与能力、 “ 过 学调查， 学生大胆地提出了 自己的观点， 反映出他们不再愿
程与方法、 情感态度与价值观” 得到了特别的重视， 意作为一个倾听者。例如， … 体现 古月同 学认为， 教师授课时要多
启发式” 教学方法， 这样可以诱导学生通过辨析认识到 在教学改革和教材的编写中。然而， 受西方文明史观的影 采用“ 响， 中学历史教学提出了许多问题 ， 但是忽视 了我 国学生个 原以为正确合理的各种传统观念的谬误， 进而树立新思想。 人情感与价值的培养， 造成学生的主体意识淡薄。
听者向参与者转变， 教师从灌输者 向引导者转变， 教材从定 问题， 请同学们根据 自己的兴趣， 确定问题 ， 查找资料， 自 用 论向文本转变。本文将以大学一年级世界历史教学为例谈 谈这三个问题。
一
己的话把它阐述出来。从同学们的完成情况来看 ， 人当中 ４ ２
有 ２ 人能够做到读书或者课前预习； ３ ３ ６中有 ２ 人能够根据 ４ 自己感兴趣的问题 ， 查找资料， 用自己的话进行阐述。
学生应该充分发挥主观能动性 ， 勤于思考， 敢于质疑， 以从根
即接受知 随着人本主义的提出， 挖掘传统文化价值 ， 吸收世界文 本上掌握知识。教师授课时要考虑到学生的感受 ，
不可以唱独角戏。 明成果成为新时代的追求 ， 引发了史学界文明史观与社会形 识的能力 ，
态史观的激烈争论。
古月同学的观点在班上比较有代表性， 他的意见反映了
一
、
学生从倾听者向参与者的转变
我从事世界古代史教学已经 ５年了。经过对不同高校 普遍 ， 其目的就是以传授知识为主， 相信只要理解了就行。
性的教学方法提出了严重挑战。
１ ８ ５
学年结束之后 ， 我针对世界历史教学重新做了一份问
的历史教学的了解 ， 教师把学生作为倾听者的教学方法比较 卷调查 ， 着重询问同学们的独立思考能力。我问：你在世界 “ 史的学习过程中， 有过把社会热点与所学知识结合的相关思 吗？在收回的３ 份有效问卷中（ ” ５ 共发放 ４ 份）有 ３ ２ ， ０人选 然而， 进行得如火如茶的中学历史教学课改对大学历史灌输 考吗？“ ” 你能通过老师讲解和 自己思考解决学习中的问题 据我对２０ ０７级历史班的学生所做的以学生为主体的教 择了偶尔和有时， ６ 选择完全没有过和偶尔的同学有 占８％；
２０ ０ ９年 第 ６期 总第 １９期 ８
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刊
Ｎｏ ６ ２ Ｏ ． ０ ９ Ｇ ｎ ｒ １ Ｎｏ １ ９ ｅ ｅａ． ． ８
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以 学 生 为 主 体 的 历 史 教 学 模 式 的构 建
解 国 良
（ 苏州科 技学 院 人文 学 院历史 系 ， 江苏 苏州 ２５０ ） １０ ９
经济的飞速发展导致了人的异化， 摆脱异化状态需要个 真实领悟， 反映了学生强烈的主体愿望 ； ， 第三 学生有 自己的
人价值的确立。个人价值来源于教育， 历史教育起到了无可 生活领悟， 作为教师应该贴近学生的实际能力。 替代的作用。史观的争论就是这种社会现实的反映。 为了发挥历史教育的作用， 突出人在历史当中的地位，