教育心理学 莫雷版 第三篇知识学习

（三）学习能激发人脑潜能 为什么有些人小时候学习成绩和能力水平都很 差，而后来却成为伟人？为什么老年人晶体 智力不减反增？
三、学习的分类
（一）学习主体分类
按照学习主体分类，可以分为动物学习和人类学习。人 类学习区别于动物学习，具有如下特点。
人类学习的社会性：动物采用直接方式来获取个体经验，而人类 还会在同他人的社会交往过程中获得人类社会的历史经验。
信号学习：即经典性条件作用下对某种信号作出反应的学习； 刺激-反应学习：即操作性条件作用下于一定情境中做出反应动作， 然后得到强化使行为巩固下来的学习； 连锁学习：一系列刺激-反应的联合； 言语联想学习：由言语单位所联结的连锁学习； 辨别学习：学会识别多种刺激的异同并对其作出不同反应； 概念学习：即对事物的抽象特征的反应； 规则学习：了解两个或两个以上概念之间的关系； 问题解决学习：在各种情况下，使用所学规则去解决问题。
接受学习是学习者被动接受教师传授来获得知识的学习； 发现学习是通过学习者对现实的能动地反映及发现创造来获得知 识的学习。
2、据学习材料与习者原有知识的关系分类：
有意义学习是指学习者利用原有经验来进行新的学习，建立新旧 知识的联系；
机械学习则是指学习中所得经验间无实质性联系的学习。★
（五）学习的意识水平分类 1、内隐学习：
二、教育心理学中的学习（狭义的）
狭义的学习特指学生的学习。 学生的学习不仅具有广义的学习的一切本质特征，
而且具有自身独特的特点。 首先，学生的学习是以掌握书本的间接知识经验为 主。 其次，学生学习是在教师的组织领导下，有目的、 有计划、有组织地进行的，不同于日常生活中或其 他方式的学习。 第三，学生的学习以掌握系统的科学知识、技能， 形成世界观和道德品质为主要任务。

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26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
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27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
教育心理学 莫雷版 第三篇知识学习
6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克 7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德
8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德 9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿 10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯
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28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。抵得上武器的精良。——达·芬奇
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30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
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关键词：
学与教的规律 主要是学的规律 心理规律 基本规律 学校教育情境中学与教的规律
二、教育心理学内容与体系
（一）主要内容
1.学习的基本问题（学习心理学）； 2.认知领域学习心理； 3.运动技能领域学习心理 4.品德心理； 5.学习的测量与评价； 6.个别差异与因材施教。
此外，科学趋向的教学论进入教育心理学也成为一种趋 向。关于在教育心理学中应否列入教师心理、心理健康教育 等方面内容还存在不同意见。
• （一）桑代克的试误说的基本观点
– 关于学习实质
• 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成 联结（S—R）
• 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过 程
• 学习遵循精简原则，而不是推理原则
– 关于学习ห้องสมุดไป่ตู้律
主律一：效果律
主律二：准备律
主律三：练习律
副律一：多重反应律
副律二：心向与态度 副律三：联结转移律
肉运动的能力 • （5）态度：指习得的对人、对事、对物等的内部准备状态或
反应倾向
• （二） 奥苏贝尔的分类 • 奥苏贝尔(D.P.Ausubel,1918-- )根据两个维度，对认
知领域的学习进行了分类。按学习进行的方式，将学习 分为接受学习和发现学习；按学习过程的性质，将学习 分为有意义学习和机械学习。两个维度是彼此独立、互 不依赖的，并且，每一个维度都存在许多过渡形式。
三、教育心理学的任务（意义） （一）理论： 有助于促进整个心理科学理论的发展。 （二）实践： 有助于提高教育、教学工作的效率与质量。 有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育 的能力。
第二节：教育心理学的研究方法
• 一、教育心理学研究的指导思想和基 本原则
– （一）客观性原则 – （二）系统性原则 – （三）理论联系实际的原则 – （四）教育性原则

教育心理学第三章章重点知识点第三章教育目标和教师发展的心理学分析第一节教育的目标与学生的全面发展一、以人为中心的发展是教育的最终目标：现代学校教育应支持的普遍价值观：①承认与社会相结合的人权;②重视社会公正和民主参与决策及国家事务的管理;③对文化差异和文化多元性持理解和宽容态度;④关心他人;⑤团结互助精神;⑥事业心;⑦创造性;⑧尊重男女平等;⑨对环境保护和可持续发展要有责任感。

学习的四个层面:①自尊;②生活技能培训;③学会怎样学习;④具备特殊的学术能力、体能和艺术能力。

学习的三重目的:①学习技能和有关特定科目的知识;②培养综合概念技能;③培养个人技能和态度。

以学生全面发展为中心的教育目标的三个基本支柱：①学会认知;②学会做事;③学会生存。

二、布鲁纳的教育目标观：①鼓励学生发现自己的猜测的价值和改进的可能性；②发展学生运用〃思想〃解答问题的信心；③培养学生的自我推进力，引导学生独自运用各种题材;④培养〃经济地使用思想〃。

⑤发展理智上的忠诚。

第二节教师发展的方向一、教师的责任：现代社会发展对教师提出的要求：1.对师德提出了更高要求。

（要有事业心、责任心、进取心）。

2.对教师的能力和作风提出了全新的富有时代色彩的要求。

（要有参与意识、竞争意识、民主意识、高尚的情操、丰富的想像力）。

二、未来学校中的师生关系：L教师更多的是作一名向导和顾问；2.并非全部教育都在学校中进行。

三、教师发展的专业化和人性化方向：专业化:①不但要胜任所担任的教学工作，具有相关学科的较高专业素养和能力，更能知道怎样了解、关心和教育学生，怎样利用和协调各种主客观条件，以创设适合学生成长和发展的有利环境。

（即专业能力）。

②教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范，在思想和行为上作学生典范（即职业道德）。

人性化:立足全面育人的需求，形成更具人情味的新人道主义态度。

（爱护、关心、体贴）。

第三节教学目标的心理学理论和方法一、有关概念和背景：教学过程:指通过师生相互作用,使学习者的行为朝着教学目标规定的方向，产生持久的变化的过程。