践行新课程标准 成就生命课堂

践行新课程标准成就生命课堂——学习2011版数学新课标心得体会单位：兴国县第一小学姓名：温斌宾去年8月份，我有幸参加了在井冈山举行的2011版新课程标准培训；本学期，县教育局又组织举行了包括测试2011版新课程标准在内的教师素养大赛。

通过多渠道、多角度地学习《小学数学新课程标准》，既开拓了我的视野，又加深了我对数学教学的深层次理解，感触颇多，感受颇深，尤其在以下几方面的认识更加深刻。

1、新课标中数学课程的总目标更加全面和科学。

首先“双基”变为“四基”，在原实验课标基础知识、基本技能的基础上新增加了获得数学的基本思想和积累数学的基本活动经验。

这样不但全面体现了三维目标的整体把握，还体现了数学教学的本质——使学生获得基本的数学思想，同时要求教学时以学生为本，注重组织学生开展数学活动，在感悟、体验中积累数学活动经验。

2、数学知识领域的表述更加系统和规范。

把原实验课标中的“空间与图形”表述改为“图形与几何”，这样表述与“数与代数”不但形式上更加一致，内容上也更加科学、规范。

因为“数与代数”中的“数”是数学学习、研究的对象，“代数”是研究的方法，同样的“图形与几何”中的“图形”是研究的对象，“几何”是研究的方法，与实验课标中的“空间与图形”的“空间”、“图形”都是要研究的对象，同时两都又是并列的关系，显然新课标的表述更加科学。

3、更加注重培养学生的“问题”意识。

新课标从实验课标中的“培养学生分析问题和解决问题的能力”改为“培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力”，新增了培养学生发现问题和提出问题的能力，这正是创新型人才迫切需要而当前教育中学生急需提高的素质，因为发现和提出问题正是培养学生创新意识的最好体现。

4、新课标中对教学目标的要求更加具体明确。

如对课标要求的“了解”、“理解”、“掌握”、“经历”、“体验”、“探索”等的基本含义作了规定，并说明了与之同等程度的同类词，使教师在课堂教学中能更好地把握新课标的要求，更好地在日常教学中加以贯彻和实施5、调整了一些学习内容。

对各学段的数学学习内容作适当调整，使之更加符合学生的认知规律和年龄特征。

适当降低有些学习内容的难度，如统计与概率在小学阶段删去了学习中位数和众数的内容。

6、新课程的改革要求教师的教学重点不再是知识本身，而是如何使学生们在学习的过程中体验成功、感受快乐；课堂上关注的不再是教师讲得是否精彩，而是学生是否学得有趣。

教师始终只是一个引导者、一个促进者，引导和促进学生自己思考、自己寻找答案，让学生快乐地学习。

总之，这次新课改的核心理念是一切为了每一个学生的全面发展，尊重学生、以人为本。

这几年来，我很荣幸能聆听到一些国家级名师的课堂，如吴正宪、华应龙、潘小明、徐长青等等。

其实新课标早已在他们的心中，体现在他们的教学中，能听他们的课是振奋的，能做他们的学生是幸福的。

在吴正宪老师在课堂上，不仅是用数学的真谛来拨亮孩子们的心灵，更是用她对孩子的爱心真情来感染他们，用自己人格魅力塑造他们。

她的课，知情交融、师生互动，她的课，充满了童趣、乐趣。

课伊始，趣已生，课继续，情更深，课已完，意未尽。

40分钟的数学课，像磁铁那样把每一个孩子的心紧紧地吸在一起，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。

她的课真不愧是“爱与美的旋律”持久地澎湃了我。

一节《退中的数学》，让我认识了一位如此活跃，如此幽默，又是如此充满智慧的智者——徐长青老师。

“退退退，进进进，回头看，找规律。

”徐老师在黑板上完成了示意图，一目了然。

然后引导学生做动作，边说边做，提醒大家肌肉是有记忆的。

他以一个相声演员、一位开心果、一位书法家的多重身份给学生渗透数学思想方法，用完美的课堂诠释新课标理念，令人肃然起敬……最后，我想说的是：我们不可能人人做大师，但我们的心中可以有大师，只要我们脚踏实地、兢兢业业，善于专研，新课标将会指引我们前行，让我们走进大师，成就生命课堂！一、2011版新课程标准与2001年课程标准版对比分析：（一）、总体框架结构的变化2001年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。

2011年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。

前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。

（二）、关于数学观的变化2001年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。

2011年版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。

数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。

数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。

（三）、基本理念“三句”变“两句”，“6条”改“5条”2001年版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

2011年版“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

“6条”改“5条”：在结构上由原来的6条改为5条，将2001年版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。

2001年版：数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评价——现代信息技术2011年版：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术（四）、.理念中新增加了一些提法要处理好四个关系数学课程基本理念（两句话）数学教学活动的本质要求培养良好的数学学习习惯注重启发式正确看待教师的主导作用处理好评价中的关系注意信息技术与课程内容的整合（五）、“双基”变“四基”2001年版：“双基”：基础知识、基本技能；2011年版“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

并把“四基”与数学素养的培养进行整合：掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。

（六）、四个领域名称的变化2001年版：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。

2011年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。

（七）、课程内容的变化更加注意内容的系统性和逻辑性。

如在数与代数领域的第一学段：增加了认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算。

综合与实践领域的要求更加明确和具有可操作性。

（八）、实施建议的变化不再分学段阐述，而是分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源利用和开发建议。

在强调学生主体作用的同时，明确提出教师的组织和引导作用。

不再分学段阐述，而是分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源利用和开发建议。

在强调学生主体作用的同时，明确提出教师的组织和引导作用。

9月21日，我参加了临安市的小学数学新课程标准的解读活动，聆听了章毓刚老师的《数学课程标准的比较和数学教学的思考》的专题讲座位。

会上章老师引领大家对新旧课程标准进行了比较，指出了课程标准的一些基本理念的变化，并对我们一线教师今后的教学工作提出了教学建议。

这些内容丰富，具有针对性的学习，使我们对（2011版）新课标有了较为全面的认识，领会了新课标对进一步实施课程改革的指导意义，尤其在以下几方面的认识更加深刻。

1、新课标中数学课程的总目标更加全面和科学。

首先“双基”变为“四基”，在原实验课标基础知识、基本技能的基础上新增加了获得数学的基本思想和积累数学的基本活动经验。

这样不但全面体现了三维目标的整体把握，还体现了数学教学的本质——使学生获得基本的数学思想，同时要求教学时以学生为本，注重组织学生开展数学活动，在感悟、体验中积累数学活动经验。

2、数学知识领域的表述更加系统和规范。

把原实验课标中的“空间与图形”表述改为“图形与几何”，这样表述与“数与代数”不但形式上更加一致，内容上也更加科学、规范。

因为“数与代数”中的“数”是数学学习、研究的对象，“代数”是研究的方法，同样的“图形与几何”中的“图形”是研究的对象，“几何”是研究的方法，与实验课标中的“空间与图形”的“空间”、“图形”都是要研究的对象，同时两都又是并列的关系，显然新课标的表述更加科学。

3、更加注重培养学生的“问题”意识。

新课标从实验课标中的“培养学生分析问题和解决问题的能力”改为“培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力”，新增了培养学生发现问题和提出问题的能力，这正是创新型人才迫切需要而当前教育中学生急需提高的素质，因为发现和提出问题正是培养学生创新意识的最好体现。

4、新课标中对教学目标的要求更加具体明确。

如对课标要求的“了解”、“理解”、“掌握”、“经历”、“体验”、“探索”等的基本含义作了规定，并说明了与之同等程度的同类词，使教师在课堂教学中能更好地把握新课标的要求，更好地在日常教学中加以贯彻和实施5、调整了一些学习内容。

对各学段的数学学习内容作适当调整，使之更加符合学生的认知规律和年龄特征。

适当降低有些学习内容的难度，如统计与概率在小学阶段删去了学习中位数和众数的内容。

6、新课程的改革要求教师的教学重点不再是知识本身，而是如何使学生们在学习的过程中体验成功、感受快乐；课堂上关注的不再是教师讲得是否精彩，而是学生是否学得有趣。

教师始终只是一个引导者、一个促进者，引导和促进学生自己思考、自己寻找答案，让学生快乐地学习。

我想对于我们一线教师而言，学习新课标，就是为了更好的进行新课改。

无论我们多么习惯和喜欢从前的教学模式，无论有多大的艰难险阻，新课标已经为我们指明了新的方向，只有跟着新课标的方向，我们才不会迷失、通过学习，我发现吴正宪老师在课堂上，不仅是用数学的真谛来拨亮孩子们的心灵，更是用她对孩子的爱心真情来感染他们，用自己人格的魅力塑造他们。

她的课，知情交融，师生互动，她的课，充满了童趣、乐趣。

课伊始，趣已生，课继续，情更深，课已完，意未尽。

40分钟的数学课，像磁铁那样把每一个孩子的心紧紧地吸在一起，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。

总之，走近吴老师，在短短半天的时间里，她的课犹如一簇激浪，她的课真不愧是“爱与美的旋律”持久地澎湃了我。

“临渊羡鱼，不如退而结网”，我想任何老师都不想在教学中只做一名匆匆的过客吧！那么就让我们携起手来，在教学中扎扎实实探索，给学生一片更加绚烂的天空！但这一切很快被课堂上的神采飞扬的徐老师所颠覆。

他是如此活跃，如此幽默，又是如此充满智慧——讲台上的他是智者，整堂课大气磅礴，收放自如，浑然天成；是相声演员，一举手一投足京味十足，妙语连珠，体态语丰富形象，语调变化多端，时而快板，时而温婉，牵动了所有在场人的心；他是开心果，说唱逗白，栩栩如生。

课堂上满载欢乐，洒满笑声；他是学贯中西、知识渊博的学者，旁征博引，信手拈来，一切素材为我所用；他是思想者，善于反思和总结，精于点拨和引导，出口成章，针砭时弊一针见血；他是书法家，字如其人，留在我书上的一句赠言笔迹潇洒飘逸，令人肃然起敬……上他的课是多好的享受啊！做他的学生多么幸福啊！在积极的探索中主动求知，在轻松愉悦中学会钻研，在思维的碰撞中不断成长。