从“主演”到“导演”_基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径

从演员到导演——微课视野下教师角色的转变应筱艳2021年，电影界有一部现象级的电影——《致青春》，引发了80后对中国式青春的集体回忆，也让赵薇完成了从演员到导演的华丽转身。

2021年，教育界也有一个现象级的概念——微课，引发了从教育管理者到教学研究者，再到一线教师的集体关注。

这一现象正呈燎原之势，但这星星之火到底会把教育颠覆出个怎样的新天地，目前仍难下定论。

近年来很多演员都标榜着向导演转型，但是真正成功者却屈指可数。

微课的成功与否与一线教师能否重新定位自己的角色息息相关。

为什么要当“导演”同样是教师，也有很多类型：有的教师是演员型的，我演你看；有的教师是培训师，包教包会；有的教师是导演。

演员的局限在于，能演好自己的角色，却无法参透全局，不能从整体上把握剧本；好的导演贵在有全局观，能把握主题、分析剧本、编写分镜头、安排拍摄计划、指导后期制作等。

作为教师也是一样，如果仅仅将自己定位于演员，没有教育的全局观，将会错失很多教育的良机。

传统的课堂模式下，教师大多呈现出前两种类型——演员或培训师。

教师的任务就是完成教学流程，达成教学目标。

而微课时代，由于学习形式从以教师为主的课堂教学变成以学生自学为主的微视频学习。

教师将“被迫”不能再局限于演员的范畴，更多的是要跳出演员的角色，把自己提升到导演的定位上来。

以导演的标准来要求自己制作出优质的微课来启迪学生的智慧，这样才能激发学生自我学习的内在动力，带动学生的自我成长。

从“演员”到“导演”的转身之间目前录制好的微课有两种常见的形式：一是教师模拟课堂教学片段并进行视频记录；二是讲解PPT课件，并加上授课者的头像画面和声音效果。

前者的实质是碎片化的录像课，后者则可被称为某种形式的多媒体课件，这两种形式都不算是真正意义上的微课。

这一现象也提示我们：从“演员”到“导演”转型的路并不好走。

在一线教师群体中也有很多疑惑的声音。

作为演员，资深教师在课堂教学中驾轻就熟，侃侃而谈。

作者： 于天贞
作者机构： 华东师范大学公共管理学院,200062
出版物刊名： 上海教育科研
页码： 49-52页
年卷期： 2014年 第5期
主题词： 翻转课堂 主演 导演 信息技术 对话
摘要：在信息化社会的大背景下，基础教育翻转课堂中教师角色由“主演”转换成“导演”是一种必然，这是由翻转课堂教学模式的优越性、“主演”教师的现实困境以及“导演”教师的本质特征共同决定的。

教师角色能否成功换位受很多因素的影响，如传统教学观念、学校领导关注度、家长配合度、学生自主学习能力等，本文从教师本身的视角进行分析，提出了教师观念更新、提升信息技术素养、重视终身学习、课堂“对话”升级等措施以促进教师角色适时、成功地转化。

翻转课堂中的教师角色转换翻转课堂源自美国学者萨尔曼•可干的教学实践与理论思考。

后经国内有关专家学者的引入，一时蔚然成风。

我校自去年对此引起关注，今年暑假又选派部分骨干教师前往山东昌乐二中实地考察学习，收获想来不菲。

我虽不敏，但也略知一二。

下面选择其中的一个方面谈谈看法，供大家参考。

我想要阐发的是翻转课堂中教师角色的转换。

一、教师由课程的执行者向课程的开发者转变。

传统课堂中的教师对于教材是十分虔诚的，奉之若神灵，诚惶诚恐，不敢越雷池半步。

相应的教参也被奉为圭臬，成为教学“圣经”，只能亦步亦趋。

新课程早就看到这一弊端，提出教师要突破教材制约，变“教教材”为“用教材”，鼓励教师自主开发教材。

就此而言，翻转课堂与新课程异曲同工，如出一辙。

不仅如此，翻转课堂尤其需要教师有处理教材、开发教材的能力。

教师在对学生学习品质、学习能力充分了解的基础上，为学生量身定做“教案”，并利用电子学习平台制作“微课”，以便学生自主学习，反复学习，以弥补吃不饱，消化不良的不足，最大限度提高教学实效，服务每一个学生。

同时，又满足各种不同层次、不同兴趣学生的需求，真正做到因材施教。

二、教师由学习活动的掌控者向学习活动的策划者、指导者转变。

我在新课程改革初期就提出，教师要从教育的神坛上走下来，不要专制，不要暴虐，把课堂的话语权交还给学生。

教师不再“唯我独尊”，你只是学生学习活动的导游、导演、导师，你不是游客、演员，置学生于不顾，使其完全丧失学习的兴趣、快乐，以及由此带来了愉悦感、幸福感。

翻转课堂进一步明确了教师的身份，即学生学习活动的策划者、指导者。

传统教学中，老师们习惯我讲你听，我问你答，我布置作业，你写。

学生成为学习活动的被动者，成为学习的接收器。

翻转课堂中，教师不仅策划自己的教学活动，还要规划学生的学习活动。

譬如课堂上对成果交流的组织，问题讨论的指导，学习成效的评估，都需要教师关注。

课堂延伸的学习教师更要关注。

譬如，学习进程，学习平台，学习方式，学习检测都需要教师贴身指导。

从主演到导演——研究性学习中教师角色的转变从主演到导演——讨论性学习中老师角色的转变讨论性学习课程的开设、同学学习习惯和学习方式的转变必定要求老师的训练理念和教学方式发生根本性的转变。

形象地说，老师要从主演向导演转变；更详细地说，在讨论性学习中老师要实现以下转变。

一、老师要从学问的机械传递者转变为同学学习的导师讨论性学习强调同学的主体作用，在讨论性学习的实施过程中，老师应把同学视为学习探究和解决问题的主体。

讨论性学习的开展，要求老师转变自己的指导方式，即要从学问的机械传递者转变为同学学习的导师。

在传统的学科教学中，受应试训练、学科教学目标、教学内容和教学方法及手段的束缚，老师的指导主要是找出同学的学习困难所在，即“什么地方不懂”或“这里为什么错了”，然后通过解惑、释疑，最终把同学引导到老师心目中已有的标准答案上来，但在讨论性学习中，同学讨论的课题各不相同，老师对同学课题最终获得的成果或结论事先并不非常明晰。

因此，探寻所谓的标准答案在讨论性学习中行不通了。

在讨论性学习中，老师的作用主要是对同学进行选题指导，导师要向同学介绍讨论课题所涉及的背景学问，关心同学设计好适合自己特点的讨论方案，指导同学选择讨论的方法和手段等等。

二、老师要从学问的权威者转变为同学学习的参预者讨论性学习要求老师以公平的身份主动参预同学的课题讨论。

作为参预者的老师，要常常深入到到同学课题组的活动中去，了解同学的需求，拉近师生之间的距离，让同学认可老师为他们群体中的一员，进而可以和老师毫无拘束地一起公平地相互沟通和争论问题，并勇于发表自己的见解，而老师的见解、观点只不过是“百家争鸣”中的一家而已。

也只有这样，老师才能随时了解同学在讨论性学习中遇到的问题，进而有的放矢地进行指导。

训练论文在线三、老师要从单纯教授学问的“经师”转变为关怀同学终身进展的“人师” 讨论性学习要求老师以人为本、形成以关注同学的终身进展为核心的训练理念，注意同学进展的全体性、全面性、主体性、差异性和持续性，促进每一个同学的进展，对每个同学的成长与进展担当起必要的责任。

从“演员”到“导演”为了实现在不加重学生负担的情况下，提高教学质量这一目的，在课堂教学中必须充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用。

而要真正发挥学生的主体地位，离不开教师的科学指导。

那么，教师在课堂教学中怎样“导”？“导”什么？本人根据几年来的教学实践加以浅谈。

一、设置情景——导趣导趣，即引导学生产生学习热情。

兴趣是最好的老师，教师根据教材的知识特点和学生的知识水平，选择恰当的切入点，激发学生的学习兴趣，点燃学生强烈的求知热情，让学生进入角色，应是课堂教学的前奏。

例如：胰导素这一部分的知识比较枯燥，又难以理解，教师可设置一些科学、有趣的疑问来引入：切除胰腺的狗，它的尿会引来许多的蚂蚁，这是为什么？学生对这一问题由好奇产生兴趣，就会产生高涨而积极的情绪，引导学生对教材的理解，直到最后掌握胰导素的全部知识。

这种有教师设置趣味性很强的疑问，来激发学生的学习热情，从而引发学生的主动学习，是课堂教学程序中重要的一环。

二、精心设问——导思导思，即引导学生开动思维机器。

“教为主导，学为主体”是一条重要的原则，教师的思考代替不了学生的思考。

现在的课堂上，往往是教师讲得唇焦舌燥，学生坐着却悠闲自得。

所以，如何开动学生的思维机器，让学生进行主动的探索学习，成为课堂学习活动的主角，应是课堂教学的关键。

有疑方思，教师根据教材的具体内容及目标要求，由浅入深地设置一些梯度性的疑问，从而点燃学生的思维火花，拨动学生的思维之弦，使其进入主动学习状态。

方法一：教师提出一系列梯度性的疑问，让学生通过阅读课本解决问题。

如在学习“种子的结构及萌发”部分知识时，可设置如下一些问题：种子的结构包括哪几部分？其主要部分是什么？新植物的幼体是什么？双子叶植物和单子叶植物有哪些异同点？种子萌发的内因是什么？外因是什么？然后，让学生通过阅读课本、思考，总结得出结论。

此法不仅可以训练学生的思维能力，还可以培养学生的自学能力。

方法二：教师提出系列由表及里的疑问，让学生通过观察实物来解决问题。

课 堂 创 新69　都市家教 【摘　要】“生本教育”是郭思乐教授倡导并主持实验的一种全新教育理念。

它的特点是以学生为本，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学。

从而使教育教学在实现最大限度地解放学生的同时，也使教师得到真正意义上的解放。

那么教师的解放是不是意味着教师可以完全对学生放任不管，任由学生自由地发挥而自己就没有用武之地了呢？答案是否定的。

相反的，生本教学中教师应该在课堂设计、课堂组织、课堂引导、课堂评价等方面发挥积极的作用。

【关键词】生本课堂；教师；用武之地生本课堂教学是与新课程的改革理念相契合的一种有效教学理念。

它强调以学生为主，充分尊重学生，相信学生，锻炼学生的独立性和创造力，使学生能够得到真正的全身心的发展，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。

那么生本理念下教师从“主演”转变成“导演”后该发挥哪些作用呢？我认为要构建高效的生本课堂教师要在以下几个方面发挥积极的作用。

一、教师要在备课、设计课堂方面下足功夫（1）要设计好“简单低入、开放有备”的前置学习。

生本教育下的前置性学习则是有目标指导下的自主学习。

是为新课做预备，做铺垫、做指引、找突破口的。

它在传统的预习的基础上，拓展了内容。

学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，对课堂学习就有了方向。

精心设计好了前置性作业一堂课就成功了一大半。

（2）要设计好教学程序。

一堂课分哪几个步骤？教学过程的次序怎么安排？要通过哪几个教学环节来完成教学任务等，这些都需要教师的精心组织和安排。

教学程序的组织和安排直接关系到学生的学习效果，关系到教学任务能否顺利完成，关系到教学质量的优劣。

（3）要设计好教学内容和教学方法。

一节课要落实哪些知识点，一个知识点怎么教，运用什么方法等都要教师预先设计好，预先做好安排。

我们总不能拿到一个教学内容，毫无目标的随便叫学生来自主地学吧，我们要看具体的教学对象，具体的教学内容来“因材施教”，制定教学方法。

小学语文教学论文-由“演员”到“导演”人教版新课标苏轼认为学习最大的敌人就是自己，因此求学的人首先应该战胜自我，调动自己的主观能动性，变被动为主动，通过“自达”“自得”“自胜”的历程，最后达到读书求学的圣境。

那么教师在教学过程中怎样调动学生学习的积极性和主动性呢?怎样帮助学生“自达”“自得”“自胜”，我觉得教师应该明确自己的职责，扮演好自己的角色。

一、由“演”到“导”，搭建好学生参与学习的舞台语文教师要改变教学理念，转换教师角色，由过去的“演员”改任现在的“导演”，给学生以充分参与的机会。

过去的语文教学，习惯于老师讲课文，学生记;习惯于老师一“演”到底，学生一“看”到终。

其结果是“老师讲笔记，学生背笔记，考完全忘记”。

造成语文教学这种少、慢、差、费的主要原因就是教师没有弄清楚自己的任务，没有找准自己的角色定位。

不是把自己定位在“导演”的位置，而是越俎代庖，去扮演了本应有学生扮演的角色。

讲课，需要有老师的讲，需要有老师的“演”，但不能由老师包办代替，而应该给予学生机会，让学生参与到教学活动中来，引导学生来“演”，来钻研，来探究。

我在教《将相和》时，由学生自编自演课本剧，采用这种由学生扮演剧中人物、演绎剧中故事的方法教学，很好地激发了学生感知课文的兴趣，调动起了学生学习课文的主动性和积极性。

二、由“演”到“导”，调动起学生学习语文的兴趣教学还需要采用各种教学方法，变换各种教学方式，有效激活学生的主体能动性，真正还学生以语文学习的主体地位，充分调动起学生学习语文的兴趣。

兴趣是学习最好的老师。

语文学习也一样，如果学生对语文兴趣甚浓，就会积极参与到语文教学活动中来，学生的语文知识就一定会有长足进步，语文能力就一定会有很大提高。

要真正激发学生学习语文的兴趣，其根本点还在于学生对语文课的认同、参与程度。

因此，我们在语文教学时，就必须有效激活学生的主体能动性。

只要抓住了这个根本点，对学生“导”，让学生“演”，使学生满腔热情地参与到语文教学的全过程中来，自然而然就会方法无穷，手段万千。

2014-05课改论坛在课程标准中，教师的主要职责已从知识技能的传授者转变为学生发展的促进者，从“演员”走向“导演”。

教育主体中的师生关系，要从传统的“师道尊严”转变成新型的朋友式关系，并同时实现从“单向”到“多向”、从“技能的传授”到“发展的促进”的角色转换。

这样的教育才能取得事半功倍的效果。

角色转变之一：从“课堂的主宰者”到“教学的平等者”教师和学生的关系，自古以来似乎就是教师是绝对的权威，学生始终处于被动的服从地位。

课堂上，我们应充分发扬民主，保持师生之间的和谐。

只有教师关心和信任学生，学生才会具有一种良好的心境而提高学习的信心和信念。

在现代的师生关系中，法律关系是基础，情感关系是纽带，人格关系是核心，信息传播不可能也不应该是唯一的或者核心的关系。

在这些关系中，学生既是一个具有独立人格的人，又是积极参与教学活动的学习者，他们能在与教师的相互尊重、相互合作、相互信任中全面发展自己，获得成就与价值体验。

角色转变之二：从“知识的灌输者”到“人格的培育者”新课程要求注重学生素质全面发展，教师的角色职责应该从单纯的知识灌输者转向关注学生整体人格发展的培育者。

一个合格的教师应该善于了解学生的兴趣，发现学生的潜能，发展学生的能力，培育学生健全的性格，养成学生良好的品德。

在课堂上，既要重视知识的传授，更要重视学生科学的世界观、人生观的形成，既管教又管导，完成从“知识的灌输者”到“人格的培育者”的转型。

角色转变之三：从“单向的传递者”到“多向的交往者”先举一个例子：有一位教师教学“生物的遗传与变异”时，他先是以一张动物的“全家福”图片用多媒体展示出来，导出“你长得像爸爸还是像妈妈呢？”通过问题引起和激发学生的兴趣，再导出“什么是遗传？什么是变异？”提问学生后，最后归纳出其含义。

随后又以生活中的俗语说明遗传与变异的现象，塑造课堂的文学气氛。

最后，把学生分成几个小组，通过学生小组相互观察人的性状，让学生讨论。

这堂课收到了预想不到的教学效果。

翻转课堂中教师角色转换及其路径研究运用翻转课堂教学模式是现代教学中影响深远的变革，给课堂带来了生机和活力。

如何在新技术、新模式的背景下运用好这一教学模式，让学生真正从“被动”转变为“主动”学习，让教师角色从传统教学模式中转变出来，是高校教育面临的巨大挑战。

文章从传统的教学观念入手，分析教师在翻转课堂角色转换中面临的困境，并探索翻转课堂中教师角色转换的路径。

标签：翻转课堂；教学改革；教师角色；高校思想政治理论课教学模式是在一定的教学理念指导下而建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和程序，突出了教学模式从宏观上把握课堂教学的各个环节之间的关系及其有序性和操作性。

好的教学模式有助于教学活动的顺利开展，有助于学生更好地学，有助于教学目标更好地实现。

一、翻转课堂的历史沿革翻转课堂颠覆了传统的教学理念和课堂模式，在教学与学习方式上发生了变革。

学生课下在网络教育平台自主学习网络教学视频课程，完成知识的学习，课堂上，通过师生交流互动，探讨学习中遇到的困惑和问题。

这种学生课下自学和教师上课讨论答疑的教学模式，翻转了传统“教”与“学”中的“主动”和“被动”的角色，让传统课堂从教师为中心的教学翻转至以学生为中心的教学模式。

翻转课堂教学模式对传统的教学模式、教学方法提出了新的挑战，对教师教学能力提出了更高的要求，翻转课堂中教师角色能否成功转换，直接影响着翻转课堂教学效果的好坏。

翻转课堂教学模式起源于美国，1996年莫里·拉吉和格兰·波兰特提出了“翻转课堂”的设想并开展实验；2007年乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在教学中实施翻转课堂；2011年萨尔曼·可汗发表《让我们用视频再造教育》并详细介绍了翻转课堂教学模式，自此翻转课堂成为一项影响课堂教学的重大技术变革，受到教育界的极大关注。

我国高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）也在大力推广翻转课堂，增强学生的学习积极性和主动性，改变以往教学效果不好、抬头率不高的现象。