活力课堂

捕捉生活素材，让数学课堂充满活力新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”。

在数学教学中教师应尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，这样既可提高学生学习数学的乐趣，又增强学生对数学知识的应用意识，让数学课堂充满活力，发挥出教师和学生两方面的创造性。

一、捕捉生活素材，精心设疑导入，激发学习兴趣。

新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参与的兴趣。

在导入的过程中要尽可能性地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉的和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。

例如，在教学乘法分配律知识时，我对学生说：“同学们，老师邀了两个好朋友星期天要到郊外去游玩，准备买点饮料带去，（同时出示一些饮料的价钱）你们能帮老师出主意吗？”听到老师要请学生帮忙，“一石激起千层浪”，学生都跃跃欲试，有的说：“买3瓶矿泉水，花去2×3=6(元);”有的说：“买6瓶“红牛”,花去5×6=30(元); ”有的说：“矿泉水和‘红牛’各买3瓶,花去2×3+5×3=21(元)；”有学生补充也可以这样算：(2+5) ×3=21(元)……还有的说,除了买些饮料，吃的也得买点：比如面包之类的，矿泉水、“红牛”和面包各买三份，花去2×3+5×3+1×3=24(元),或(2+5+1) ×3=21(元)。

看，学生已经在自觉应用乘法分配律的知识来探究生活中的有关现象了。

然后我引导学生产生疑问：“两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加的现象，在我们的数学知识中有没有呢？你能举出一个或几个例子来说明吗？”这样利用捕捉到的“生活现象”引入新知，可以消除学生对数学知识的陌生感，对数学有一种亲近感，真切感受到生活中处处有数学，同时也激起了学生积极探索的兴趣。

二、使数学知识生活化，激发学生的探索欲望。

在孩子的眼中，数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的。

而生活却是丰富多采、充满情趣的，是学生天天经历的。

他们对生活充满着具体的、感性的认识。

因此，教师应该从学生的已有生活经验及旧知出发，将生活中有关数学知识的内容引入课堂，并与课堂所教知识相融，激发学生的探索欲望。

如“小数点位置移动引起小数大小变化”，对小学生来讲是比较抽象的，我根据小学生爱听童话的心理特点，设计了一个童话故事。

先在黑板上出示26、83两个数进行大小比较，接着叙述童话故事情节：由于2683比26、83大，经常欺负26、83，有个名叫“小数点”的魔术师，看了很生气，决定要治这个2683。

于是趁着2683不注意时，“小数点”（用红色的小圆片）就悄悄地从3的右下角跑到2的右下角住下（演示红色的小圆片从3的右下角移到2的右下角）。

这个数（指着2.683）还能神气吗？为什么？学生回答后，我因势利导引入新课。

可见，小数点本事真大，只要移动一下它的位置就能使这个数大小发生变化。

小数点位置移动与这个数大小变化之间有什么规律呢？这就是我们这节课学习的新知识。

这样把新知识融入于童话形式中，使单调枯燥的知识变得生动活泼，激发了学生的探索兴趣。

三、让学生带着生活经验自主探究，训练学生的思维能力。

在课堂教学中，教学的内容要面对生活实践，教师要结合学生的生活经验，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，引导他们借助生活表象来学习知识，激发探究欲望。

如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“135－95＝135－100＋5”，学生对减100时要加上5，难以理解。

因此，我让学生联系买东西找零的生活实际自主探究：妈妈带了135元钱去商店买了一只95元的特价电熨斗，准备用来熨衣服。

她付给营业员一张百元钞票（应把135元减去100元），营业员找回5元，（应加上5元）。

所以，多减去的5应该加上。

这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算；这样教学，让学生对数学的抽象思维找到了具体形象的生活依托，在脑海中形成了清晰的思考流程，实现了“知其然，更知其所以然”。

四、在生活体验中，培养表达能力。

生活中有许多关于数学的知识，让学生将生活中捕捉到的信息说出来，不仅能培养学生的口头表达能力，还能帮助学生更好地了解生活。

如教学“元、角、分”时，我让学生在课前去收集关于人民币的知识。

在课堂上，大家讨论、交流、汇报了收集的信息，了解了人民币的种类繁多：有纸币，有硬币，有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元等不同面值；以及人民币的广泛用途等。

另外，在教学“万以内数的读法时”，我在课前布置了一个任务———收集生活中有万以内数的信息。

同学们都积极地投入到准备中。

课堂汇报时，同学们纷纷说出了所收集到的信息，如学校操场一圈的长度是250米，电冰箱的价格是2500元，珠穆朗玛峰的高度是8848米等等，信息包括了生活中各个方面，学生也很好地了解了万以内数在生活中的体现，真正做到了学以致用。

五、联系生活实际，充实创新教材，让教材焕发生活气息。

数学具有逻辑的严谨性，在教材中它总以完善的形式呈现在学生面前，许多题目都是经过数学处理的，具有科学性、系统性。

文字表达严谨、准确、枯燥，但很少创设问题情境，忽略去了数学知识从生活生产中被发现的曲折过程，抑制了学生思维的空间。

因此，教师要善于处理教材，重组教材，把学生社会生活中的鲜活题材引入课堂。

1、合理补充教材，充实学生的学习材料。

数学知识在日常生活有着广泛的应用。

但由于教材的滞后性，学生丰富多彩的生活在教材中难以及时体现。

所以在教学中我们应该联系生活实际，就地取材，选择贴近学生生活的题材充实教材中去，让教材更好地为教学服务，以增进学生学习数学的兴趣。

如在“百分数的意义和写法”的教学时，我在课前布置了这样的调查任务：明天我们要学习“百分数”，谁理解“百分数”，找找哪些物品上有“百分数”，想想表达什么意思？这样布置后，学生一方面通过预习了解了百分数的表现形式和意义,另一方面,又知道生活中有很多地方都用到百分数。

由于课前学生调查了各式各样的百分数，便纷纷在课堂上汇报并说明它的含义。

如：衣服的成分标签上，成分90%是羊毛，成分10%上涤纶；我国的耕地面积是世界耕地面积的7%；“十一”期间泉州新华都购物广场购物满200元即可抽奖，中奖率100% ；44.8%的日本人认为小泉不应再参拜靖国神社；“精品惠泉啤酒”的酒精度约有8%；“康师傅”方便面的包装袋上：加量20%，加量不加价。

……通过课前这样的调查汇报，拉近了教材与生活的距离，大大地丰富了原有的认知结构。

2、适当改编教材，提高学生的理解水平。

通用的数学教材具有共同性的特点，但在实际运用过程中，与学生的生活经验有一定差距。

此时就需要教师联系学生的实际，根据教学目标及教学的重点、难点，进行适当地充实和删改。

例如：九年义务教育人教版第九册第二单元，有这样的一道例题：学校食堂运来1吨煤，计划烧40天。

由于改进炉灶，每天节省5千克，这批煤可以烧多少天？例2所述的情境与学生生活联系不够紧密，在此基础上要去分析理解计划与实际的数量关系，更显困难。

教学时，我把例题改编成：我们班的江彬同学（此生经常花钱大手大脚），口袋里有10.5元钱,他计划在这一个星期(7天)内花完,可当老师找他谈话，希望他能节约之后，他决定每天节省1元钱，用来买课外书。

那么江彬同学口袋里的钱现在可以花多少天呢？这样的改编，让学生直面熟悉的同学，熟悉的生活情境，降低了学生学习的难度，学生在轻轻松松中很快就掌握了知识点。

同时也让学生不知不觉中接受思想道德教育。

当然教材的充实、改编要求我们深入地钻研教材，了解教材的内在联系，把握好教材的重难点。

同时，要深入地研究学生，了解学生的知识水平、知识结构，要善于联系生活实际改编教材例题，让学生在富有生活味的例题中，亲身经历知识的形成。

不仅有效地激起学生的学习兴趣和探索热情，而且教和学的气氛积极而活跃，唤醒了课堂教学。

六、让学生感受到所学知识能服务于生活美国教育家彼得.克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。

”数学学习与生活实践的“链接与交互”，可以使封闭的书本文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会生活紧密联系的自我发展过程。

操作与实践是学生体会数学服务于生活最主要的手段，他既能巩固所学的知识，又能培养学生的动手操作能力和实践能力。

如学习了比例后，引导学生思考：你能用所学的知识测量出学校旗杆的高度吗？学生们通过讨论：用一根竹竿立在阳光下，先量出竹竿和它的影长，再量出旗杆的影长，用“竹竿的影长：竹竿的长=旗杆的影长：旗杆的高”解比例，很快算出旗杆的高度。

与日常生活相结合，勤于估算，也能锻炼学生在生活中用好数学。

如学过“平方米、平方分米、平方厘米”后，一方面要求学生建立相应的单位的“概念”同时让学生联想实际并通过两者的结合填写恰当的面积单位：课本封面约320（）黑板面大约4（）课桌面大约32（）门大约2（）学习了平均数问题后，可以让学生以小组为单位，自选专题，展开活动，如：测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄，全校各班的平均人数、教师平均年龄，附近菜场某一蔬菜的平均价格等。

学生在互相协作活动中，自然而然地锻炼了他们解决实际问题的能力。

总之，数学知识源于生活,我们要把研究的目光注视到学生的生活中去,让学生在具体的生活场景中进行数学知识的学习，他们就能很容易地理解和掌握数学知识，就能灵活地运用数学知识来解决生活问题。

学生的生活是五彩斑斓的，充分利用起来将是取之不尽，用之不竭的教学源泉，让我们行动起来，使数学课堂成为生活化的课堂，成为充满生命活力的数学课堂。

新课程呼唤充满生命活力的课堂课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。

作为课程改革中的广大一线教师，工作的主阵地就在课堂，工作的重点是实施新课标，用好新教材，工作的核心是转变自己的教学行为和学生的学习方式。

当我们用新课程的理念重新审视传统的课堂教学，不难发现：我们因单纯强调知识、技能而忽视了学生作为生命个体本身的情感需求；因过于强调学习结果而忽视了教育过程的真实价值；因片面追求机械统一的教学目标而忽视了学生丰富的个体差异……在这样的课堂上，儿童最可珍贵的好奇心、想像力、独特性、创造力在受教育的过程中日渐流失，生命也由此失去了应有的光彩。

这些，无不是教育的遗憾和悲哀。

而新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。